Файл: «Игра как метод воспитания »(Игра как педагогическая проблема).pdf

Использовались в основном развлекательные (контактные) игры.

Второе направление (7 занятий) осуществляло основную коррекционную работу в подгруппах детей. Помимо коррекции негативных личностных черт и обучения социально желаемым формам общения собирались диагностические данные, касающиеся психологических особенностей. Эти данные в процессе формирующего эксперимента позволяли нам дополнять, изменять запланированные методы и приемы коррекции, чтобы учитывать индивидуальные проблемы каждого ребенка.

Мы в своей работе использовали игровые (с принятием ролей, правил и т. д., а также неигровые приемы (совместная деятельность, чтение сказок, рассказов, изобразительная деятельность и т. п.). В основном использовались коррекционно-направленные и обучающие игры.

Третье направление (3 занятия) включали в себя закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей. Использовались разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию детей и взрослых, вырабатывают навыки рефлексии и контроля своего поведения.

Основные игры этого направления - развлекательные, обучающие и контрольные. В целях закрепления позитивного опыта, полученного ребенком в процессе участия в коррекционной группе, два последних занятия проводились с родителями и воспитателями, которые, в свою очередь, учились понимать и распознавать трудности в общении у ребенка.

План игротерапии:

1 этап.

1 занятие: Кукла Петрушка приглашает играть. Знакомство с участниками игры с помощью куклодраматизации: лисичка, петушок, кот, заяц. Дети рассказывают куклам и участникам игры о своих игрушках, любимых занятиях, о любимых сказках. Игра "Кошки-мышки" на объединение участников. Игра в оркестр. Предметная игра с музыкальными инструментами: металлофон, гармошка, детское пианино, бубен. Танцы с куклами, хоровод.

2 занятие: Предметная игра с игрушками - овощами и фруктами. Беседа о любимых овощах и фруктах (дома, в детском саду и т. д.). Игра "Съедобное-несъедобное". Подвижная игра "Паровоз". Игра "Кто так работает?" (на совершенствование невербальных навыков общения). Игра " Море волнуется, раз!" (на раскрытие творческих возможностей каждого ребенка).

2 этап.

3 занятие: Игра-драматизация с Котом (познакомить Кота с ребятами). Игра "Ласковое имя" (на развитие умения входить в контакт). Этюд "Котенок" (мимика, пантомимика). Этюд "Дракончики" (мимика, пантомимика). Этюд "Страх" (мимика). Театрализованная игра "Кот, петух и лиса" (последняя часть сказки). Игра-лабиринт "Лисичкина нора". Песня про котят (хоровое пение).

4 занятие: Этюд " Пеппи - Длинный чулок" (мимика). Этюд "Очень худой ребенок " (пантомимика). Игра "Кто пришел?" (идентификация эмоций). Этюд "Эгоист". Беседа "Кого зовут эгоистом?" Модель желательного поведения в этюде "Эгоист". "Минута шалости". Игра "Групповой рисунок". Игра "Кто за кем?'' (наблюдательность). Комплекс "Колокола" (саморасслабление).

5 занятие: Игра "Приятные слова". Игра подвижная "Иголочка и ниточка". Чтение русской народной сказки "Небылица". Игра "Покажем сказку". Игра "Маленький скульптор" (мимика, пантомимика). "Дракон кусает свой хвост" (подвижная игра). Этюд на расслабление "Все спят".

6 занятие: Этюд "Робкий ребенок". Этюд "Смелый ребенок". Беседа "Кто чего или кого боится". Рисование своего страха. Игра "В темной норе" (снятие страха темноты). Игра "Запомни свою позу" (память). Этюд "Неваляшка" (релаксация, чувство группы).

7 занятие: Этюд на сострадание "Зайку бросила хозяйка". Этюд "Веселые котята" (на веселое настроение). Игра "Цветик-семицветик" (на цветовое восприятие, внимание). Рисование на тему: "Чего или кого я уже не боюсь" (закрепление). Игра "Разговор по телефону" (для развития умения вести диалог). Упражнение "Как говорят части тела?"

8 занятие: Сочинение всеми детьми совместно с ведущим "общей волшебной истории, небылицы". Инсценировка "обшей волшебной истории". Игра "Слепец и поводырь". Этюд "Что слышно?" Игра "Оркестр" (на развитие внимания к партнеру по общению). Комплекс "На волшебном острове" (саморасслабление).

9 занятие: Этюд "Злой ребенок" (мимика). Этюд "Упрямый мальчик" (мимика). Беседа об упрямстве. Игра "Ну и ну!" (на развитие нравственных качеств личности). Этюд "Вежливый ребенок" (пантомимика: используются куклы из театра, вспоминаются "волшебные слова"). Рисование пальцами на тему: "Веселое настроение" (материал: тушь, зубная паста, большой длинный лист бумаги).

10 занятие: Театрализованная игра "Два жадных медвежонка". Этюд "Жадный" (мимика, пантомимика). Беседа о жадности. Модель желательного поведения в этюде "Жадный". Игра "Салочки-выручалочки" (на развитие нравственных качеств). Игра "Зеркало" (на умение согласовывать действия с группой).

3 этап.

11 занятие: Игра "Кошки-мышки". Игра "Передача чувств". Игра "Вредное колечко" (на сопоставление положительных и отрицательных черт характера). В игре используется этюд "Тише", "Провинившийся", "Хорошее настроение" (мимика, пантомимика). Игра "Тише едешь, дальше будешь, стоп! " (на развитие волевых качеств). Соревновательная игра "Совместный рисунок в волшебном экране". Игра-тест "Угадай, что скажу".

12 занятие: Игра "Летает - не летает" (на объединение, развлечение). Игра "Лисонька, где ты" (подвижная игра с правилами на развитие волевых качеств). Ролевая игра "Василиса Прекрасная". Обсуждение роли каждого участника игры (каждый делится своими впечатлениями и получает обратную связь от всех участников игры). Соревновательные игры на собирание фигур из частей. Танцы с детьми. Награждение детей "медалью" с памятными рисунками, подписями всех участников игровой терапии.

На каждом занятии курса игровой терапии для снятия агрессии использовался бубен, а для психологической разгрузки детей "Минутка шалости".

В заключение хотелось бы отметить следующее. Общение положительно влияет на детские отношения, если оно насыщается социально значимой мотивацией, выражающейся в стремлении развить общую игру, сохранить общность детей в игровом объединении, и если предметом осознания ребенка в игре выступает другой ребенок - партнер по игре, а также область отношений с ним. Владение способами общения - важное условие налаживания отношений между детьми в игре. Проведенная работа нарушений отношений со сверстниками у дошкольников позволяет сделать следующие выводы:

1. Одного лишь совершенствования игровой деятельности у ребенка и изменений в мотивационной стороне детской деятельности, а также организации взаимодействия ребенка с детьми в процессе совместного ее выполнения (внешнего плана) недостаточно для налаживания полноценных (по характеру) взаимоотношений с детьми.

2. Налаживание положительных отношений со сверстниками особенно осложняется длительным неблагополучием ребенка в детском коллективе. Особенно важна ранняя диагностики таких конфликтных отношений.

3. При конфликте для младших дошкольников есть потребность в совместной игре. Однако вынужденная ''изоляция" от нее (в связи с неуспехом в игре) не притупляет указанной потребности, о чем свидетельствует активное участие этих детей в экспериментальных игровых упражнениях.

4. Переориентация эгоистических мотивов и противопоставление им общественно-полезных, поддержка индивидуальных специфических потребностей стабилизирует деловые взаимоотношения этих детей со сверстниками, расширяет сферу игрового общения.

Игротерапия, способствует устранению аффективных препятствий в межличностных отношениях детей, а также достижению более адекватной адаптации и социализации дошкольников.

2.3. Анализ результатов исследования особенностей развития внимания у детей дошкольного возраста

Обработка и анализ первой методики дали, следующие результаты. Определялись количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение всего времени выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал. Продуктивность внимания у детей за общее время выполнения задания (2,5 мин.) представляет собой низкое.

В ходе проведения исследования мною были выявлены следующие особенности развития внимания у детей, участвующих в эксперименте:

1. Рилана А.. Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания средний.

2.Элина. А Продуктивность и устойчивость внимания высокая, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания высокий.

3 Рамина Б.. Продуктивность и устойчивость внимания очень высокая, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания очень высокий.

4.Инар Г.Продуктивность и устойчивость внимания низкая, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания очень низкий.

5.Алеша Р. Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания средний.

6.Алихан К.Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания средний.

7.Вова Д. Продуктивность и устойчивость внимания низкая, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания очень низкий.

8.София Ш.Продуктивность и устойчивость внимания высокая, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания высокий.

9. Адалина Н.Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания средний.

10.Имран Х.. Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания среднее и объем внимания средний.

Таким образом, следует, что у детей в среднем дошкольном возрасте внимание сформировано недостаточно и необходимо организация коррекционных занятий на развитие внимания.

На этапе формирующегося эксперимента были подобраны с учетом возраста детей коррекционные игры и упражнения, способствующие развитию различных свойств внимания детей 4-5 летнего возраста. План коррекционных занятий был разработан на две недели.

Список детей

Коррекционные игры упражнения

понедельник

Рилана А.

Элина А.

Рамина Б.

Инар Г.

Алеша Р.

Алихан К.

Вова Д..

София Ш.

Адалина Н.

Имран Х.

«Четвертый лишний»

Цель: развитие внимания, речи и логического мышления

Материал: набор картинок

Инструкция: Покажите ребёнку карточку. Попросите найти «лишний» предмет, т. е. тот, который не сочетается с другими по каким-то признакам, и попросите его объяснить, почему он так думает. Если у ребёнка возникают затруднения, задайте ему наводящие вопросы.

«Найди два одинаковых рисунка»

Цель: развитие внимания.

Материал: бланки методики.

Инструкция: в каждом из пяти заданий даны похожие рисунки, которые чем-то отличаются друг от друга. Но двое из этих рисунков совершенно одинаковые. Какие именно рисунки полностью идентичные, ребенок и должен определить.

Здесь важно, чтобы ребенок научился быстро и точно находить признаки, элементы, по которым рисунки отличаются друг от друга.

Примечание: в первом и во втором задании рисунки имеют только 2 признака отличия; в третьем задании их уже 3; в четвертом и пятом задании – 4 признака отличия. Желательно, чтобы при выполнении данного упражнения ребенок не просто нашел одинаковые рисунки, но и назвал признаки, по которым отличаются картинки в каждом задании.

«Выкладывание палочек»

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек.

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);