Файл: «Игра как метод воспитания »(Игра как педагогическая проблема).pdf

К играм с правилами относятся подвижные и дидактические игры. Специально разработанные взрослыми, с четкими игровыми правилами. В них заранее установлена последовательность действий.

В каждой игре перед детьми ставится задача, решение которой связано с выполнением правил, обязательных для всех участников. Некоторые игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Как уже отмечалось выше, игры с правилами, в свою очередь, подразделяются на 2 вида:

Дидактические и подвижные.

В подвижных играх основная задача – совершенствование движений, развитие двигательной активности. В дидактических играх основной задачей является умственное развитие ребенка, обогащение его знаниями.

В летнее время дети в детском саду все больше времени проводят на прогулке, следовательно, у детей много времени для свободных игр, в процессе которых дети учатся свободному общению.

Мы, как воспитатели не должны навязывать свое, так как дети от этого устают. В основном в летнее время дети любят играть с песком. Игры с песком помогают воспитателю решить одну из самых важных задач в развитии ребенка. Речь идет о самостоятельной игре - экспериментировании с различными подходящими для этого предметами (песок, камушки, палочки) и природными материалами (я использую и шишки, и каштаны).

Организуя игры с песком, мы не только знакомим детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляем элементарное представление о форме, величине, развивая мелкую моторику ребенка, которая влияет на развитие мышления и речи ребенка. Малыши очень любят такие игры. Отмечая, что игры с песком более устойчивы и целенаправленны, чем другие виды игр. Формирование из песка можно считать началом конструирования, оно заставляет ребенка сосредоточиться.

Мне понравилась статья из журнала «Дошкольное воспитание» с предложением о новых пособиях, которые можно изготовить для детей в новом формате, такие современные тенденции, как изготовление из картонных коробок квартиру, дом для разыгрывания различных игровых сюжетов с детьми своей группы для самостоятельной и совместной с педагогом деятельности. Мои дети уже играют и подражают любому персонажу, и я могу придумывать для них такие сюжеты игр, как «Мы встречаем гостей» или «Дедушка заболел», в которых моя цель будет воспитывать у детей любовь и уважение к своим родным, развивать доброжелательное отношение к старшим.

2. Обучение и воспитание дошкольников в игре

2.1Воспитательный и обучающий потенциал игры

Из своего опыта могу сказать, что игра - это уникальная социальная практика детей и именно этот вид деятельности служит средством для реализации стремления детей участвовать в жизни взрослых. Игра, больше чем какая- либо деятельность в дошкольном возрасте требует от ребенка поступков, проявления личных качеств и поэтому общение детей друг с другом порождает поступки. Играя, всегда действуют, а действуя, поступают определенным образом, в этом и заключается сама игра. Ребенок может отнять игрушку или включиться в игру со сверстником, поэтому воспитатель направляет детей на положительные эмоции в игре, которая и носит воспитательный характер. И поэтому, перед нами, воспитателями стоит задача в организации их поступков, как действовать, как поступать. Таким образом, воспитательный план, опирающийся на игру, дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать и другое: игра -- едва ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом.

В интеллектуальных играх творческая задача - быстро прими решение в нестандартной ситуации. В сюжетно-ролевых, строительных играх, играх-драматизациях задача другая, вообрази, придумай, изобрази. И вместе с тем во всех групповых играх единая задача - найди способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках установленных норм и правил.

В процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая - наиболее общая: наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно было бы выразить двумя словами: «Хочу играть!» Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.

Вторая цель - это и есть собственно игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Особенности игровой задачи в том, что она заранее задана: соглашаясь играть, каждый автоматически принимает и игровую задачу, существующую в виде правил, и руководствуется ею в своих действиях. Но если первая цель - «хочу», то вторая цель - игровая задача - существует в виде «надо!». «Надо играть так, а не иначе!» (своеобразная форма осознанной необходимости).

Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью задачу творческую с включением игры: «угадай», «найди», «поймай», «спрячься», «перевоплотись», «изобрази». Чтобы справиться с этими заданиями, необходимо проявить смекалку, сообразительность, способность ориентироваться в обстановке, а во многих играх поступить так, как другие не догадались бы поступить. Тут надо не просто повторить уже известное решение, но из множества возможных вариантов выбрать наиболее удачный. Они сопровождаются высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, а потому являются наиболее мощным стимулятором активности личности.

В творческой сути игрового действия кроется, можно сказать, душа игры. Как высказал мысль А.М.Горький: « Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Этим объясняются воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

В своей работе с детьми я применяю игры, которые создаются самими детьми, их, называют сюжетно-ролевыми или творческими. Которые более широко формирует личность ребенка. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целеустремленность. Для нас воспитателей, требуется большое искусство, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам. Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Наша задача - помочь ребенку выбрать самые яркие впечатления, которые могут послужить сюжетом хорошей игры и поэтому я использую словесные напоминания о книгах, об экскурсиях, чтобы всплыл сюжет в памяти детей и игра получалась более содержательной. Моя задача, как педагога – воспитывать детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений.

В игровой деятельности формируются положительные качества ребенка, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

2.2. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания и обучения дошкольников

В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь - развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей группе у детей уже были сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли). Поэтому перед нами стояла задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарных и баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом мы учитываем игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. В совместной с детьми игре мы показывали, как можно развернуть сюжет с ролями. Мы всячески поощряем детей, которые вводили в игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогало обозначить игровую ситуацию, интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели использовался строительный материал, готовые детали игрушек. При этом мы учитывали то, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать воображаемую ситуацию. Особенно это относилось к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

В процессе формирования навыков общения средствами сюжетно-ролевой игры мы использовали психотерапевтические функции игры. В процессе совместной ролевой игры отношения детей и отношения к детям проявляются в том виде, как они воспринимаются самими детьми. Вследствие единства психологической природы общения и игры может иметь высокий психотерапевтический эффект.

Применение игры как психотерапевтического средства нами основывалось на следующих положениях:

1) теории деятельности А. Н. Леонтьева, состоящей в том, что позитивно влиять на процесс развития - значит управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействуя на ведущую деятельность дошкольника - игру;

2) Д. Б. Эльконина о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе специально организованных игровых занятий;

3) разработанных в теоретической концепции В. Н. Мясищева, согласно которым личность является продуктом системы значимых отношений.

Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение ребенка к себе и другим: изменить психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе. Помимо терапевтической игровая психотерапия выполняет также диагностическую и обучающую функции. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, а обучающие - достижение более адекватной адаптации и социализации детей.

На занятиях детям был предложен большой выбор сюжетно-ролевых игр:

специальные игры-драматизации;

игры, снимающие барьеры в общении;

игры, направленные на развитие операций.

Одна и та же игра для одного ребенка была средством повышения самооценки, для другого - оказывала тонизирующий эффект, для третьего - являлась уроком коллективных отношений.

Длительность одного игрового занятия составляла 50-60 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать проблемы переутомления детей на занятиях. Занятия проводились 2 раза в неделю. Всего было организовано 12 занятий; 11-е и 12-е занятия - совместно с родителями и воспитателями.

Первое направление (2 занятия) включало объединение детей в подгруппы. Большинство предлагаемых приемов обеспечивает создание доброй, безопасной ситуации, где участник чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем (развлекательные, предметные и подвижные игры).