Файл: «Игра как метод воспитания »(Игра как педагогическая проблема).pdf

В последние годы был сделан серьёзный поворот к общечеловеческим ценностям, к самооценке каждого ребёнка. Свидетельством тому удивительный документ нашей эпохи «Конвенция о правах ребёнка», в которой сказано, что государство признаёт право ребёнка на отдых и досуг, право участия детей в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту.

К таким методам воспитания и относится игра, потому что игра – наиболее доступный вид деятельности детей, который позволяет переработать полученные впечатления из окружающего мира. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность и развивающаяся потребность в общении.

Дошкольное детство - это короткий период, но важный. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения и тем самым складывается характер. Поэтому в дошкольном возрасте важна игра, которая эффективно формирует личность дошкольника, его морально-волевые качества и реализуется потребность воздействия на окружающий мир.

В ходе написания курсовой работы была выдвинута гипотеза: если в процессе воспитания у дошкольников в системе использовать игру, то у них будет более успешно происходить формирование морально - волевых качеств, так как развивая привычку к действию, создаётся почва для произвольного поведения вне игровой деятельности, что приводит к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Для достижения поставленной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Дать теоретическое обоснование игре как методу воспитания.

2. Изучить проблему формирования морально - волевых качеств и особенности их развития у дошкольников.

3. Исследовать опыт работы педагогов по применению игры в работе с дошкольниками.

4. Доказать необходимость использования игры как метода воспитания по формированию морально - волевых качеств у дошкольников.

Для решения выдвинутых задач использовала следующие методы исследования:

· анализ и синтез психолого-педагогической и методической

литературы;

· педагогический эксперимент (констатирующий и контрольный);

· педагогическое наблюдение;

· сравнение;

· обобщение.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении представлений о возможностях использования игры как метода воспитания на формирование морально-волевых качеств у дошкольников.

Практическая значимость работы состоит в том, что систематическое использование игры в воспитательной работе позволяет формировать у дошкольников морально-волевые качества.

В основу написания курсовой работы были положены труды Богуславской З.М, Воронововой В. Я., Выготского Л.С. Мухиной B.C. и других педагогов.

Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературных источников, приложения.

1.Игра как педагогическая проблема

1.1Понятие и сущность игры

Игра принадлежит к важному виду деятельности как огромная роль в развитии и воспитании ребенка. Она является средством формирования дошкольной личности, реализуется воздействие на мир с помощью игры, что развивает морально-волевые качества. Как сказал Сухомлинский В.А.: «Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток понятий, представлений об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонь любознательности ». Благодаря играм ребенок учится и взрослеет. Поэтому для детей дошкольного возраста значение игр очень велико, поскольку именно в этот период происходят основные процессы развития ребенка. В игре, все как будто «понарошку», поэтому, я считаю, в игре ребенка отражается наша жизнь, в которой он подражает, взрослым и действия становятся реальными, что неодушевленные предметы ребенок любит как живых, например, укачивая куклу, девочки себя чувствуют мамами, или играя в «Шоферы» или «Летчики» мальчики чувствуют себя настоящими героями. С работой воображения связано подражание взрослым в игре, что проявляется в замысле игр и в поиске атрибутов, и для реализации игрового сюжета.

Поэтому игра – это деятельность для самостоятельности, в которой дети вступают впервые для общения со сверстниками, их объединяет: общие интересы и поставленные цели, совместные усилия к ее достижению. Моя задача, как воспитателя, сосредоточить внимание играющих на общности чувств и целей, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, взаимной ответственности и справедливости.

Опираясь, в своей практике на слова известного советского педагога и врача Аркина Е.А.,что не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, им самим придуманной или с правилами. Аркин Е.А.сказал: «Я как врач восхваляю игру не только, что в ней ребенок творит, что он проявляет себя в ней с наибольшей полнотой, но и потому что она благотворно влияет на его здоровье». Игра вызывает положительные эмоции, что соответственно вызывает у ребенка радость и бодрость – а это залог здоровья.

Начиная с самого раннего развития, мы начинаем развивать своих малышей, например, играя в «ку-ку», которым сопровождается исчезновение или появление взрослого или «ладушки», все это совместные действия ребенка со взрослым, мы «забавляем» малышей, что в дальнейшем усиливается стремление действовать самостоятельно. Зная из собственного опыта, начиная с трех лет, ребенок не просто действует с предметами, а начинает видеть возможность выполнения действий с предметами, «сделать, так как делает мама», т.е. жизнь взрослых людей входит в содержание игр наших детей. В играх дети радуются жизни, открывая для себя новое в окружающем их мире, применяя формы игры, овладевая навыками, которые требует жизнь.

Играя, маленький человек готовится к большим делам. Детские игры происходят не только с использованием игрушек, детская фантазия поможет превратить стулья в паровоз или автобус.

Играя дети, учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра имеет также и большое образовательное значение, она тесно связана с обучением во время непосредственно образовательной деятельности, с наблюдениями повседневной жизни. Играя, дети изучают пространственные отношения, растения, животных. В процессе игры ребёнок учится преодолевать трудности, ищет выход из положения. Как сказал А.В.Луначарский: «Неправда, будто игра несерьёзна. Для ребёнка серьёзна всякая игра, ибо, играя, он живёт». Одни игры развивают ловкость, силу, другие мышление и кругозор детей, третьи - конструкторские навыки. Существуют игры, воздействующие непосредственно на психологические качества личности ребёнка. В них дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить способ осуществления задуманного. Зная из своего опыта, интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем в непосредственно организованной образовательной деятельности.

1.2. История становления теории игры

Во все эпохи игра привлекала к себе внимание педагогов. Первым в истории развития научных исследований игры был Карл Гроос. В книгах К. Грооса, посвященных играм человека и играм животных, впервые был систематизирован конкретный материал значения игры. Еще в первобытном обществе и до сих пор находят в раскопках элементы игр, что доказывает об их существовании, изображавших земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища, войну, охоту. Дикари играли, как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства.

В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, на определенном этапе развития этого взаимодействия возникает подлинно человеческая детская игра, которая прельщает ребенка своим непостижимым многообразием. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. С чем связано возникновение детской игры?

О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Советский писатель Василий Белов в своей книге «Лад» высказал мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески».

Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.

Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых.

Сущность и особенности игры.

Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность воспитывать и обучать ребенка в радости.

Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление к которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры.

По Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе».

Значение игры в воспитании личности важно, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя героем, проявить и развить свою личность. Можно сказать о влиянии игры на жизненное самоопределение дошкольников, на становление, эмоциональной стабильности, личности, способности включаться в повышенный ритм современного общества. Это единство возникает благодаря воображаемой ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. В игре распределяется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение побуждает его к действию с ним. Характер этого действия - игровой, как понятный для детей из их прежнего опыта.

Игра всегда выступает в двух измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. В.Л.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка... Для него игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. « Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.Л. Сухомлинский так же отмечал, что «...духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».

При изучении развития детей видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.).

Игра - это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры.

1.3. Классификация игр

В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится «общаться» с предметами и игрушками как символами явлений окружающей жизни, через взятую на себя роль входит в круг привычной повседневности.