Файл: Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности ребенка (Влияние детско-родительских взаимоотношений на формирование личности подростка).pdf

В связи с этим целью настоящего исследования стало изучение влияния коррекционно-развивающей программы на гармонизацию детско- родительских отношений.

Эмпирическая база исследования: МБОУ «Шуваевская СОШ» с. Шуваево.

Задачи эмпирического исследования:

1. Изучить особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста;

2. Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу, направленную на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста;

3. Определить результаты эмпирического исследования после применения коррекционно-развивающей программы.

Исследование проходило в 3 этапа:

1 этап – констатирующий. Проходил в январе-феврале 2018 г. На данном этапе осуществлялось выявление особенностей детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста.

2 этап – формирующий. Проходил в марте-апреле 2018 г. На этом этапе применялась коррекционно-развивающая программа с подростками и их родителями с целью гармонизации детско-родительских отношений.

3 этап – контрольный. Проходил в мае 2018 г. Определялись результаты эмпирического исследования после применения коррекционно- развивающей программы.

При формировании экспериментальной выборки придерживались следующих критериев:

1. Содержательный критерий (критерий операционной валидности). Операционная валидность заключается в определении соответствия экспериментального метода проверяемой гипотезе. Подбор экспериментальной группы определяется предметом и гипотезой исследования.

2. Критерий эквивалентности испытуемых (критерий внутренней валидности). Результаты, которые получены при исследовании экспериментальной выборки, должны распространяться на каждого ее члена.

3. Критерий репрезентативности (критерий внешней валидности). Группа лиц, принимающих участие в эксперименте, предоставляет всю часть популяции, по отношению к которой мы можем использовать данные, приобретенные в эксперименте.

В исследовании приняли участие 20 обучающихся 9 класса и их родители. Из них 10 обучающихся и их родители составили экспериментальную группу, 10 обучающихся и их родители – контрольную группу.

Для выявления особенностей детско-родительских отношений нами были использованы следующие методики исследования:

1) опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина предназначен для выявления типов детско-родительских отношений;

2) опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР) Е. Шафер. Опросник изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте;

3) рисуночный тест «Моя семья» (в интерпретации В.К.Лосевой, в изложении Н.Л.Кряжевой) направлен на выявление особенностей внутрисемейных отношений.^[18]

Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина является надежным и широко применяемым диагностическим инструментом для эмпирического изучения выраженности типов детско-родительских отношений в современных семьях. Типология позволяет выявить оптимальный тип детско-родительских отношений, диагностируя его не просто как «отсутствие особенностей, вызывающих патологические изменения личности ребенка», а как тип отношений, обладающий характеристиками, которые способствуют реализации целей нравственно-ориентированного воспитания^[19].

Охарактеризуем каждый тип детско-родительских отношений

1. «Принятие-отвержение». Отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть, родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым; ему кажется, что он не добьется успеха в жизни из-за низких способностей дурных наклонностей, небольшого ума; по большой части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду, он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация». Отражает социально желаемый образ родительского отношения. Содержательно этот тип раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всему ему помочь; высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него; поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных; родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно судить о том, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком: старается удовлетворить все его потребности, слиться с ним воедино; постоянно ощущая тревогу за ребенка, родитель ограждает его от трудностей и неприятностей в жизни, считает его маленьким и беззащитным.

4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля над поведением ребенка. При высоких баллах по этой шкале в родительском отношении четко прослеживается авторитаризм: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения; пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких показателях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность; родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными; ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность, в связи с этим старается оградить ребенка от трудностей жизни и стойко контролировать его действия.

Анализ заполнения опросника родителями показал, что тип детско- родительских отношений в двух случаях в экспериментальной группе и одном случае в контрольной группе является либо смешанным (высокий тестовый балл по нескольким шкалам свидетельствует о наличии одновременно нескольких типов взаимоотношений), либо неустойчивым (баллы по всем шкалам опросника являются средними). В остальных случаях удалось определить тот или иной тип детско-родительских отношений (см. Рис. 1, Рис. 2).

Рис. 1. Соотношение типов детско-родительских отношений в контрольной группе (по результатам опросника ОРО А.Я. Варга, В.В. Столина)

Данные, представленные на Рис. 1, свидетельствуют о том, что наиболее часто в семьях с детьми подросткового возраста контрольной группы наблюдается «авторитарная гиперсоциализация» (44,4%), на втором месте – «кооперация» (33,3%), третье место разделили типы отношений «принятие-отвержение» и «симбиоз» – по 11,1%. Тип отношений «маленький неудачник» не продемонстрировала ни одна семья.

Данные, полученные в экспериментальной группе, представлены на Рис. 2.

Рис 2. Соотношение типов детско-родительских отношений в экспериментальной группе (по результатам опросника ОРО А.Я. Варга, В.В. Столина)

Из Рис. 2 видно, что наиболее часто в семьях с детьми подросткового возраста экспериментальной группы наблюдается «Авторитарная гиперсоциализация» (37,5%), на втором месте – типы отношений «Принятие– отвержение» и «Кооперация» (по 25% соответственно), к типу «Симбиоз» относятся 12,5% испытуемых.

Следующая методика, которая была нами использована – опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним (ПОР) Е. Шафер. Основой служит опросник, который создал Е. Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Е. Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие – эмоциональное отвержение, психологический контроль – психологическая автономия, скрытый контроль – открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

Подросткам контрольной и экспериментальной групп предлагалось оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для их родителей (мам). Для этого необходимо было прочитать каждое из приведенных утверждений (см. Приложение Б). Если утверждение полностью соответствует воспитательным принципам матери подростка, необходимо было написать рядом с ним «да», если данное высказывание частично подходит для матери подростка – необходимо написать «частично». Ответ «нет» указывался, если утверждение не относится к матери подростка.

Результаты распределялись по 5 шкалам: позитивный интерес, враждебность, директивность, автономность, непоследовательность.

Данные, полученные в контрольной группе, представлены на Рис. 3.

Рис. 3. Распределение по шкалам отношения подростков контрольной группы к родителям (по результатам опросника ПОР Е. Шафер)

Данные, представленные на Рис. 3, свидетельствуют о том, что наибольшее количество подростков (40%) отмечают враждебность со стороны матери. 20% испытуемых указывают на проявление директивности материи по отношению к ним. 20% подростков отмечают, что их мамы проявляют к ним позитивный интерес. 10% испытуемых указывают на проявление автономности, 10% – на проявление непоследовательности в детско–родительских отношениях.

Данные, полученные в экспериментальной группе, представлены на Рис. 4.

Рис. 4. Распределение по шкалам отношения подростков экспериментальной группы к родителям (по результатам опросника ПОР Е. Шафер)

Согласно данным, представленным на Рис. 4, 30% подростков экспериментальной группы указывают на проявление враждебности со стороны матери, проявление директивности, автономности, непоследовательности отметили 20% подростков соответственно. 10% испытуемых полагают, что родители проявляют к ним, к их деятельности, образу жизни позитивный интерес.

Нами была использована еще одна методика – рисуночный тест «Моя семья», которая направлена на выявление особенностей внутрисемейных отношений. Очень часто родители атмосферу семейных отношений оценивают положительно, в то время как ребенком она воспринимается совсем иначе. В «невинном» детском рисунке можно хорошо увидеть не только психологическое состояние ребенка, неосознанные или скрытые проблемы, но и его отношение к каждому члену семьи и восприятие семьи в целом.^[20]

Подросткам контрольной и экспериментальной групп было предложено нарисовать семью, включая его самого, а также добавить, по его желанию, другие детали к рисунку.

После проведения процедуры рисования, проводилась интерпретация рисунков подростков.

Выявленные особенности внутрисемейных отношений в семьях с детьми подросткового возраста контрольной группы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Особенности внутрисемейных отношений в контрольной группе (по результатам рисуночного теста «Моя семья»)

Из данных, представленных в таблице 1, видно, что 50% подростков контрольной группы ощущают комфортно себя в семье, в своих рисунках применили яркие цвета, все члены семьи расположены на одном уровне, что свидетельствует о наличии гармоничных отношений в семье. Однако выявлены и тревожные сигналы в детско-родительских взаимоотношениях. 30% подростков нарисовали чрезмерно большие пропорции матери, что является показателем их авторитарности, стремления командовать детьми.

20% испытуемых себя изобразили значительно меньшего размера, чем других членов семьи, что говорит об ощущении подростка своей малой значимости в семье.

Выявленные особенности внутрисемейных отношений в семьях с детьми подросткового возраста экспериментальной группы представлены в таблице 2.