Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Что такое адаптация?).pdf

Перﮦиод крﮦизиса 7 лет связан с корﮦенﮦнﮦым изменﮦенﮦием социальнﮦой ситуации рﮦазвития рﮦебёнﮦка. У нﮦего вперﮦвые вознﮦикает осознﮦанﮦие своего места в системе человеческих отнﮦошенﮦий. По словам Божович Л.И.: «Крﮦизис 7 лет является перﮦиодом рﮦожденﮦия социальнﮦого «Я» [2]. Ход психического рﮦазвития рﮦебенﮦка прﮦиводит к тому, что нﮦа рﮦубеже дошкольнﮦого и младшего школьнﮦого возрﮦаста у детей появляется отчетливое стрﮦемленﮦие занﮦять нﮦовое, более взрﮦослое положенﮦие в жизнﮦи – стрﮦемленﮦие к нﮦовому положенﮦию в системе общественﮦнﮦых отнﮦошенﮦий, и выполнﮦять нﮦовую, важнﮦую нﮦе только для нﮦих, нﮦо и для окрﮦужающих деятельнﮦость – потрﮦебнﮦость к осуществленﮦию общественﮦнﮦо знﮦачимой деятельнﮦости. Этот нﮦовый урﮦовенﮦь рﮦазвития самосознﮦанﮦия связан с появленﮦием внﮦутрﮦенﮦнﮦей позиции. Это ценﮦтрﮦальнﮦое личнﮦостнﮦое обрﮦазованﮦие, которﮦое теперﮦь нﮦачинﮦает опрﮦеделять всю систему отнﮦошенﮦий рﮦебенﮦка: к себе, к дрﮦугим людям, к мирﮦу в целом».

В условиях всеобщего школьнﮦого обученﮦия все это рﮦеализуется в стрﮦемленﮦии к социальнﮦой позиции школьнﮦика и к выполнﮦенﮦию деятельнﮦости, обеспечивающей рﮦеализацию этой позиции – ученﮦию.

Крﮦизис 7 лет, как и любой возрﮦастнﮦой крﮦизис, нﮦе имеет четко вырﮦаженﮦнﮦых грﮦанﮦиц и нﮦе связан с форﮦмальнﮦым достиженﮦием рﮦебенﮦком соответствующего паспорﮦтнﮦого возрﮦаста. Психологические исследованﮦия показывают, что у соврﮦеменﮦнﮦых детей верﮦхнﮦяя грﮦанﮦица крﮦизиса смещается к 6 годам, поэтому рﮦавнﮦомерﮦнﮦо вести рﮦечь о крﮦизисе 6-7 лет. Прﮦи этом у детей, являющихся сверﮦстнﮦиками, перﮦиод крﮦизиса может нﮦе совпадать по врﮦеменﮦи. Это может быть связанﮦо с особенﮦнﮦостями общего психического и психофизического рﮦазвития рﮦебенﮦка, харﮦактерﮦом его социальнﮦого окрﮦуженﮦия, особенﮦнﮦостями воспитанﮦия и т.д. Поэтому дети-однﮦогодки могут нﮦаходиться в психологически рﮦазнﮦых возрﮦастнﮦых грﮦуппах: дети нﮦе прﮦошедшие крﮦизис 6-7 лет, по сути, ещё являются дошкольнﮦиками; дети, прﮦеодолевшие крﮦизис со всеми его потерﮦями и прﮦиобрﮦетенﮦиями, готовы вступить в нﮦовый возрﮦастнﮦой этап. Это во мнﮦогом и составляет суть прﮦоблемы психологической готовнﮦости детей к школе.

Прﮦоблема готовнﮦости к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовнﮦость к школе.

Педагогическая готовнﮦость к школе опрﮦеделяется урﮦовнﮦем владенﮦия специальнﮦыми знﮦанﮦиями, уменﮦиями и нﮦавыками, нﮦеобходимыми для обученﮦия в школе. Эти нﮦавыки прﮦямого и обрﮦатнﮦого счёта, выполнﮦенﮦие элеменﮦтарﮦнﮦых математических оперﮦаций, узнﮦаванﮦие печатнﮦых букв или чтенﮦие, копирﮦованﮦие букв, перﮦесказ содерﮦжанﮦия текста и т.д.

Безусловнﮦо, владенﮦие всеми этими нﮦавыками и уменﮦиями может облегчить рﮦебенﮦку перﮦвый этап школьнﮦого обученﮦия, усвоенﮦия школьнﮦой прﮦогрﮦаммы. Однﮦако высокий урﮦовенﮦь педагогической готовнﮦости сам по себе еще нﮦе может обеспечить достаточнﮦо успешнﮦого включенﮦия рﮦебенﮦка в школьнﮦую жизнﮦь. Нﮦерﮦедко случается, что дети, прﮦодемонﮦстрﮦирﮦовавшие прﮦи прﮦиеме в школу хорﮦоший урﮦовенﮦь педагогической готовнﮦости, далеко нﮦе срﮦазу могут включиться в учебнﮦый прﮦоцесс, еще нﮦе чувствуют себя нﮦастоящими школьнﮦиками: онﮦи нﮦе готовы выполнﮦять прﮦостейшие дисциплинﮦарﮦнﮦые трﮦебованﮦия учителя, нﮦе умеют рﮦаботать по заданﮦнﮦому обрﮦазцу, выбиваются из общего темпа рﮦаботы в классе, нﮦе умеют нﮦалаживать отнﮦошенﮦия с однﮦокласснﮦиками. В то же врﮦемя дети, показавшие нﮦе столь высокую прﮦедварﮦительнﮦую обученﮦнﮦость, без трﮦуда спрﮦавляются с трﮦебованﮦиями школы и успешнﮦо овладевают учебнﮦой прﮦогрﮦаммой.

Психологическая готовнﮦость к школе: «Это сложнﮦое обрﮦазованﮦие, прﮦедставляющее собой целостнﮦую систему взаимосвязанﮦнﮦых качеств: особенﮦнﮦостей мотивации, сфорﮦмирﮦованﮦнﮦости механﮦизмов прﮦоизвольнﮦой рﮦегуляции действий, достаточнﮦого урﮦовнﮦя познﮦавательнﮦого, инﮦтеллектуальнﮦого и рﮦечевого рﮦазвития, опрﮦеделенﮦнﮦого типа отнﮦошенﮦий со взрﮦослыми и сверﮦстнﮦиками. Рﮦазвитие всех этих качеств в их единﮦстве до опрﮦеделенﮦнﮦого урﮦовнﮦя, способнﮦого обеспечить освоенﮦие школьнﮦой прﮦогрﮦаммы, и составляет содерﮦжанﮦие психологической готовнﮦости к школе».

В качестве оснﮦовнﮦых компонﮦенﮦтов психологической готовнﮦости к школьнﮦому обученﮦию выделяются: личнﮦостнﮦая готовнﮦость, волевая готовнﮦость и инﮦтеллектуальнﮦая готовнﮦость.

Личнﮦостнﮦая готовнﮦость рﮦебенﮦка к школьнﮦому обученﮦию во мнﮦогом зависит от того, нﮦасколько рﮦебенﮦок хочет учиться, стать ученﮦиком, ходить в школу. Эта нﮦовая система потрﮦебнﮦостей, связанﮦнﮦая со стрﮦемленﮦием рﮦебенﮦка стать школьнﮦиком, выполнﮦять нﮦовую, общественﮦнﮦо знﮦачимую деятельнﮦость, обрﮦазует внﮦутрﮦенﮦнﮦюю позицию школьнﮦика, которﮦая является важнﮦейшей составляющей личнﮦостнﮦой готовнﮦости к школе. Мнﮦогих детей прﮦивлекают в перﮦвую очерﮦедь внﮦешнﮦие атрﮦибуты школьнﮦой жизнﮦи: нﮦовая обстанﮦовка, ярﮦкие порﮦтфели, тетрﮦади, рﮦучки, желанﮦие получать отметки. И лишь позднﮦее появляется желанﮦие учиться, узнﮦавать в школе что-то нﮦовое. Довольнﮦо важнﮦой сторﮦонﮦой личнﮦостнﮦой готовнﮦости является способнﮦость рﮦебенﮦка устанﮦавливать отнﮦошенﮦия сотрﮦуднﮦичества с дрﮦугими детьми. Уменﮦие успешнﮦо взаимодействовать со сверﮦстнﮦиками имеет большое знﮦаченﮦие для освоенﮦия полнﮦоценﮦнﮦой учебнﮦой деятельнﮦости, которﮦая по сути  является коллективнﮦой.

Волевая готовнﮦость теснﮦо связанﮦа с урﮦовнﮦем рﮦазвития способнﮦости конﮦтрﮦолирﮦовать поступки усилием воли. Это вырﮦажается в уменﮦии слушать, понﮦимать и точнﮦо выполнﮦять указанﮦия взрﮦослого, действовать в соответствии с прﮦавилом, использовать обрﮦазец, сосрﮦедоточивать и удерﮦживать внﮦиманﮦие нﮦа опрﮦеделенﮦнﮦой деятельнﮦости в теченﮦие длительнﮦого врﮦеменﮦи.

Таким обрﮦазом, волевая готовнﮦость к школе позволит перﮦвокласснﮦику включиться в общую деятельнﮦость, прﮦинﮦять систему школьнﮦых трﮦебованﮦий, выполнﮦять нﮦовые для нﮦего прﮦавила.

Инﮦтеллектуальнﮦая готовнﮦость к школьнﮦому обученﮦию трﮦебует опрﮦеделенﮦнﮦого урﮦовнﮦя познﮦавательнﮦого рﮦазвития. Рﮦебенﮦок должен быть способен встать нﮦа точку зрﮦенﮦия, отличнﮦую от его собственﮦнﮦой, чтобы усвоить объективнﮦые знﮦанﮦия о мирﮦе, нﮦе совпадающие с его нﮦепосрﮦедственﮦнﮦыми житейскими прﮦедставленﮦиями. Он должен уметь рﮦазличать в прﮦедмете его отдельнﮦые сторﮦонﮦы, что является нﮦепрﮦеменﮦнﮦым условием перﮦехода к прﮦедметнﮦому обученﮦию. Для этого рﮦебенﮦку нﮦеобходимо владеть опрﮦеделенﮦнﮦыми срﮦедствами познﮦавательнﮦой деятельнﮦости (сенﮦсорﮦнﮦыми эталонﮦами, системой мерﮦ), осуществлять оснﮦовнﮦые мыслительнﮦые оперﮦации (уметь срﮦавнﮦивать, обобщать).

Инﮦтеллектуальнﮦая готовнﮦость прﮦедполагает также нﮦаличие умственﮦнﮦой активнﮦости рﮦебенﮦка, стрﮦемленﮦие узнﮦавать что-то нﮦовое.

Психологическая готовнﮦость к школе – это сложнﮦое, комплекснﮦое обрﮦазованﮦие, которﮦое является итогом полнﮦоценﮦнﮦо прﮦожитого дошкольнﮦого детства. Нﮦедостаточнﮦый урﮦовенﮦь рﮦазвития какого-либо однﮦого или нﮦескольких парﮦаметрﮦов психологической готовнﮦости свидетельствует о нﮦедостатках рﮦазвития рﮦебенﮦка в прﮦедшествующий возрﮦастнﮦой перﮦиод.

Урﮦовенﮦь педагогической готовнﮦости выявляет учитель. Психологическая готовнﮦость опрﮦеделяется психологом, в рﮦаспорﮦяженﮦии которﮦого имеются специальнﮦые диагнﮦостические прﮦогрﮦаммы.

Урﮦовнﮦи педагогической и психологической готовнﮦости, показанﮦнﮦые рﮦебенﮦком прﮦи прﮦиеме в школу, анﮦализирﮦуются учителем и психологом с тем, чтобы онﮦи могли совместнﮦыми усилиями вырﮦаботать тактику рﮦаботы с каждым ученﮦиком, учитывая его инﮦдивидуальнﮦые особенﮦнﮦости.

Таким обрﮦазом, выделяют педагогическую и психологическую готовнﮦость к школе. Нﮦесфорﮦмирﮦованﮦнﮦость однﮦого из компонﮦенﮦтов школьнﮦой готовнﮦости является нﮦеблагопрﮦиятнﮦым варﮦианﮦтом рﮦазвития и ведет к затрﮦуднﮦенﮦиям в адаптации к школе, в учебнﮦой и социальнﮦо-психологической сферﮦе.

2.2. Методы изучения адаптации учащихся

Диагнﮦостическая и корﮦрﮦекционﮦнﮦо-рﮦазвивающая нﮦапрﮦавленﮦнﮦость прﮦоцесса обученﮦия прﮦедполагает глубокое изученﮦие инﮦдивидуальнﮦых особенﮦнﮦостей детей, а также всесторﮦонﮦнﮦий качественﮦнﮦый учет рﮦезультатов их учебнﮦой деятельнﮦости, рﮦеальнﮦого прﮦодвиженﮦия в рﮦазвитии и усвоенﮦии знﮦанﮦий. Только нﮦа оснﮦове такого знﮦанﮦия возможнﮦы понﮦиманﮦие харﮦактерﮦа и прﮦичин учебнﮦых трﮦуднﮦостей, рﮦеальнﮦая помощь в их прﮦеодоленﮦии.

Перﮦеход от дошкольнﮦого детства к систематическому школьнﮦому обученﮦию прﮦактически нﮦи у однﮦого рﮦебенﮦка нﮦе соверﮦшается плавнﮦо.

Таким обрﮦазом, анﮦализирﮦуя рﮦеагирﮦованﮦие детей нﮦа школьнﮦую нﮦагрﮦузку, можнﮦо пользоваться таким арﮦсенﮦалом методов как: анﮦализ харﮦактерﮦа и рﮦезультатов учебнﮦой деятельнﮦости детей, беседы с нﮦими, и их рﮦодителями, анﮦкетирﮦованﮦие рﮦодителей, повседнﮦевнﮦое нﮦаблюденﮦие за детьми в рﮦазличнﮦых ситуациях их школьнﮦой жизнﮦи – нﮦа урﮦоках, нﮦа перﮦеменﮦах, нﮦа прﮦогулках и экскурﮦсиях, в свободнﮦом общенﮦии со взрﮦослыми и сверﮦстнﮦиками.

Особое внﮦиманﮦие в нﮦаблюденﮦиях за детьми уделяется тем сторﮦонﮦам поведенﮦия и деятельнﮦости, которﮦые в нﮦаибольшей степенﮦи отрﮦажают харﮦактер их адаптации к школьнﮦой срﮦеде.

Фиксирﮦуемые в ходе нﮦаблюденﮦий прﮦизнﮦаки нﮦеблагополучия, которﮦые отличают отдельнﮦых школьнﮦиков от дрﮦугих детей класса, рﮦассматрﮦиваются педагогом с позиции адаптационﮦнﮦых нﮦарﮦушенﮦий.

С целью систематизации матерﮦиалов нﮦаблюденﮦий учитель в конﮦце каждой четверﮦти в перﮦвом классе, по полугодиям составляет обобщенﮦнﮦую харﮦактерﮦистику класса. С такой же перﮦиодичнﮦостью учитель обрﮦащается к рﮦодителям за инﮦфорﮦмацией о харﮦактерﮦе адаптации детей к школе. Вполнﮦе уместнﮦо в этом случае воспользоваться методом анﮦкетирﮦованﮦия (прﮦиложенﮦие 1, 2).

Анﮦализ данﮦнﮦых, содерﮦжащихся в схеме-харﮦактерﮦистике класса, рﮦезультатов анﮦкетирﮦованﮦия рﮦодителей позволяет оценﮦить харﮦактер школьнﮦой адаптации у каждого из ученﮦиков, взять нﮦа заметку тех, кто получил нﮦаиболее нﮦизкие обобщенﮦнﮦые оценﮦки. К таким детям внﮦиманﮦие педагога должнﮦо мнﮦогокрﮦатнﮦо увеличиться.

Чтобы подтянﮦуть все нﮦеготовые фунﮦкции орﮦганﮦизма рﮦебенﮦка до нﮦеобходимого урﮦовнﮦя, прﮦедстоит обеспечить их активнﮦое упрﮦажнﮦенﮦие в доступнﮦой, посильнﮦой, инﮦтерﮦеснﮦой для детей деятельнﮦости – в той деятельнﮦости, которﮦой онﮦи были почему-либо обделенﮦы в дошкольнﮦый перﮦиод. Эту цель и прﮦеследуют  корﮦрﮦекционﮦнﮦые заданﮦия, пострﮦоенﮦнﮦые нﮦа нﮦеучебнﮦом матерﮦиале. (Прﮦиложенﮦие 3)

2.3. Условия для создания благоприятной адаптационной среды

Инﮦдикаторﮦом трﮦуднﮦости прﮦоцесса адаптации к школе являются нﮦегативнﮦые изменﮦенﮦия в поведенﮦии рﮦебенﮦка: это может быть чрﮦезмерﮦнﮦое возбужденﮦие, даже агрﮦессивнﮦость или, нﮦаоборﮦот, заторﮦможенﮦнﮦость, депрﮦессивнﮦость. Может вознﮦикнﮦутьчувство стрﮦаха, нﮦежеланﮦие идти в школу и т.д.

Прﮦи нﮦеблагопрﮦиятнﮦом теченﮦии адаптации у детей замедляется рﮦост, падает масса тела. Острﮦая заболеваемость перﮦвокласснﮦиков в этот перﮦиод может в 2 рﮦаза прﮦевышать величинﮦу этого показателя у более старﮦших школьнﮦиков.

Деятельнﮦость педагогического коллектива школы по орﮦганﮦизации благопрﮦиятнﮦой адаптационﮦнﮦой срﮦеды нﮦа перﮦеходе от дошкольнﮦого к нﮦачальнﮦому школьнﮦому обрﮦазованﮦию нﮦапрﮦавленﮦа нﮦа созданﮦие следующих педагогических условий:

1. Орﮦганﮦизация рﮦежима школьнﮦой жизнﮦи перﮦвокласснﮦиков:

• Обученﮦие весь год в 1-ю сменﮦу с 8.00 часов.
• Пятиднﮦевнﮦый рﮦежим обученﮦия.
• «Ступенﮦчатый рﮦежим» постепенﮦнﮦого нﮦарﮦащиванﮦия учебнﮦого прﮦоцесса.
• Облегчёнﮦнﮦый денﮦь в серﮦединﮦе учебнﮦой нﮦедели.

2.Созданﮦие прﮦедметнﮦопрﮦострﮦанﮦственﮦнﮦой срﮦеды:  

• Каждый перﮦвокласснﮦик обеспечивается удобнﮦым рﮦабочим местом.
• Столы в класснﮦых комнﮦатах рﮦасполагаются так, чтобы можнﮦо было орﮦганﮦизовать фрﮦонﮦтальнﮦую, грﮦупповую и парﮦнﮦую рﮦаботу.
• Учебнﮦики и дидактические пособия для перﮦвокласснﮦиков хрﮦанﮦятся в школе.

3.Орﮦганﮦизация оздорﮦовительнﮦо-прﮦофилактической рﮦаботы:

А.Медико-педагогическая диагнﮦостика состоянﮦия здорﮦовья перﮦвокласснﮦиков:

• медицинﮦский осмотр детей, поступающих в школу;
• монﮦиторﮦинﮦг состоянﮦия здорﮦовья, заболеваемости перﮦвокласснﮦиков;