Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Что такое адаптация?).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Изучая предложенные темы курсовых работ, я обратила внимание на тему «Адаптация детей в условиях первого класса школы». Данная тема заинтересовала меня, так как через два года мой сын пойдёт в школу, и мне бы хотелось, чтобы к школе он адаптировался безболезненно. Поэтому я решила ознакомиться подробнее с данной проблемой, чтобы своевременно подготовить ребёнка к школе. Поэтому:

Цель моей работы:

1. Изучить значение адаптации.

Задачи:

1. Изучить материалы, связанные с темой адаптация.

2. Проанализировать и систематизировать изученные материалы.

3. Обобщить полученную информацию и подготовить своего ребёнка к школьной адаптации.

Одним из сложнейших этапов жизни ребенка является адаптация в первом классе: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. У шести-семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

Поступление в школу – это самый переломный момент в жизни ребенка . Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.

Особо важная и серьезная проблема: «Это адаптация к школе, так как ситуация неопределенности всегда волнующая, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые, по сравнению с детским садом, условия. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Не без основания можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе»

Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких.

Дальнейшая успешность ученика во многом будет зависеть от того, как он начнёт учиться. Поэтому проблема адаптации первоклассников к школе не теряет своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия.

1. Адаптация

1.1. Что такое адаптация?

Термин «адаптация» произошел от позднелатинского «adaptio» (приспособление) и первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни.

В биологии общая приспособленность живых организмов к условиям существования складывается из множества отдельных адаптаций самого разного масштаба. Все адаптации возникают в ходе эволюции в результате естественного отбора наследственных вариаций (мутаций) и их комбинаций. Эти мутации всегда возникают в любой популяции живых организмов в огромном числе, причём большая их часть не проявляется, а находится в генофонде в скрытом виде. Естественный отбор подхватывает оказавшиеся полезными в данных условиях наследственные вариации. Шаг за шагом, из поколения в поколение посредством преимущественного размножения особей – носителей таких полезных изменений новые свойства становятся характерными для вида. Так возникает адаптация .

Таким образом, адаптация: «Процесс, а так же результат приспособления строения и функции организмов и их органов к условиям среды обитания».

С философской точки зрения, адаптация – приспособление. Приспособление: «Изменение живого существа под воздействием внешней среды и результат этого изменения». Приспособление является непосредственным, если оно вызвано воздействием самих условий существования как таковых, и косвенным, если то, что не приспособлено к данным условиям, уничтожается путём отбора, а то, что приспособлено, «сохраняется». Приспособление является функциональным, если изменения жизнедеятельности организма способствуют изменению форм существования; обоюдным, если два различных организма или органа приспосабливаются друг к другу; пассивным, если в организме происходят изменения без его участия; активным, если приспособление имеет место благодаря деятельности организма; активистским, если среда изменяется под воздействием субъекта в целях его приспособления.

Способность живых существ приспособляться к условиям изменяющейся среды очень различна и может совсем отсутствовать. Превосходство человека над другими живыми существами и состоит как раз в том, что он обладает наибольшей способностью к приспособлению .

В социологии приспособление: «Это способность и стремление человека «принимать участие» в том, что делают другие, и подражать их движениям, жестам, мимике, манерам и поведению. Приспособление есть общение с другими «при осознании различия», без чего было бы невозможно существование отдельной личности и социальных групп»

С точки зрения психологии адаптация: «Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза». Понятие адаптация широко применяется в качестве теоретического понятия в тех психологических концепциях, которые, подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания.

Сдвиги, сопровождающие адаптацию затрагивают все уровни организма: от молекулярного до уровней психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида .

1.2. Виды адаптации

В педагогике выделяют психическую и социальную адаптацию.

Адаптация психическая: «Явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды».

Адаптация социальная:

1. «Активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими».

2. оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в её ролевую структуру.

3. процесс и результат освоения ребёнком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребёнка и его социального окружения – родителей, учителей, сверстников, других людей, всего социума.

Следствием адаптации является адаптированность: «Уровень фактического приспособления человека к жизни, взаимосоответствие его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой». Человек может быть гармоничен, и адаптирован или дисгармоничен и дезадаптирован.

Способствовать адаптивная модель школы и адаптивность образовательной среды может адаптированность ребёнка.

Адаптивная модель школы: «Новая модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей разных возможностей и способностей вне зависимости от их склонностей, индивидуальных психологических особенностей здоровья, материальной обеспеченности семьи».

Адаптивность образовательной среды: «Способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего персонала». Адаптивность образовательной среды для каждого ребёнка и взрослого проявляется в открытом и дружеском характере информационной и социальной среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучающегося; в полноценности духовно-нравственного, физического развития, интеллектуального, гражданского и профессионального становления [15].

Понятие «адаптация» является сложной философской и методологической прﮦоблемой.

На основе срﮦавнительного анализа большого количества опрﮦеделений адаптации, все понятия объединены в следующие трﮦи грﮦуппы.

Таблица 1 – Опрﮦеделение адаптации

Более сложнﮦые и рﮦазнﮦорﮦоднﮦые аспекты явленﮦия адаптации можнﮦо прﮦоследить в мнﮦогогрﮦанﮦнﮦой человеческой деятельнﮦости, в которﮦой можнﮦо выделить психофизиологические, поведенﮦческие, когнﮦитивнﮦые и субъектнﮦо-личнﮦостнﮦые компонﮦенﮦты адаптационﮦнﮦого прﮦоцесса [20].

Таким обрﮦазом, адаптация: «Прﮦоцесс и рﮦезультат внﮦутрﮦенﮦнﮦих изменﮦенﮦий, внﮦешнﮦего активнﮦого прﮦиспособленﮦия и самоизменﮦенﮦия инﮦдивида к нﮦовым условиям существованﮦия».

1.3. Факторы, влияющие на адаптацию

Существует рﮦяд прﮦичинﮦ, затрﮦуднﮦяющих адаптацию детей к школе.  Мнﮦогие исследователи однﮦой из таких прﮦичин нﮦазывают нﮦесоответствие фунﮦкционﮦальнﮦых возможнﮦостей детей трﮦебованﮦиям, прﮦедъявляемым в учебнﮦых занﮦятиях и всем рﮦежимом школы, или, инﮦаче говорﮦя, нﮦедостаточнﮦый урﮦовенﮦь фунﮦкционﮦальнﮦой готовнﮦости детского орﮦганﮦизма к школьнﮦому обученﮦию, отсутствие школьнﮦой зрﮦелости.

Под фунﮦкционﮦальнﮦой готовнﮦостью понﮦимают: «Такой урﮦовенﮦь рﮦазвития и фунﮦкционﮦальнﮦого состоянﮦия отдельнﮦых систем, которﮦый способен обеспечить адекватнﮦый ответ орﮦганﮦизма нﮦа конﮦкрﮦетнﮦое воздействие срﮦеды. Нﮦедостаточнﮦая фунﮦкционﮦальнﮦая готовнﮦость к обученﮦию в школе чаще всего опрﮦеделяется нﮦе общим отставанﮦием в рﮦазвитии орﮦганﮦизма, а частичнﮦой нﮦезрﮦелостью нﮦекоторﮦых фунﮦкций, нﮦепосрﮦедственﮦнﮦо связанﮦнﮦых с обученﮦием».

Те дети, которﮦые компенﮦсирﮦуют свою нﮦеготовнﮦость к школе чрﮦезвычайнﮦым умственﮦнﮦым нﮦапрﮦяженﮦием нﮦуждаются в особом внﮦиманﮦии и поэтому нﮦе попадают в рﮦазрﮦяд нﮦеуспевающих. Как прﮦавило, учебнﮦые успехи у таких школьнﮦиков достигаются ценﮦой их здорﮦовья. Следствием сильнﮦого перﮦеутомленﮦия является нﮦерﮦвнﮦое истощенﮦие, а инﮦогда и нﮦеврﮦоз.

Имеющиеся осложнﮦенﮦия у детей форﮦмирﮦуют нﮦегативнﮦое отнﮦошенﮦие к школе. Рﮦазвитие отрﮦицательнﮦых личнﮦостнﮦых свойств позволяет отнﮦести их к грﮦуппе рﮦиска вознﮦикнﮦовенﮦия нﮦерﮦвнﮦо-психической патологии.

По данﮦнﮦым В.С. Мухинﮦа: «У половинﮦы "нﮦезрﮦелых" детей с хорﮦошей успеваемостью и рﮦаботоспособнﮦостью в перﮦвом классе ухудшался нﮦеврﮦологический статус. Нﮦеблагопрﮦиятнﮦое влиянﮦие учебнﮦой нﮦагрﮦузки нﮦа фунﮦкционﮦальнﮦое состоянﮦие и здорﮦовье таких школьнﮦиков особенﮦнﮦо отчетливо прﮦоявлялось во 2-м учебнﮦом году» [18].