Файл: Оценка готовности детей к школе (Понятие готовности детей к школьному обучению).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Поступление в школу — это важный этап жизни ребенка. Это встреча с новыми знаниями, опытом, а также формирование отношений с новыми друзьями - одноклассниками и наставниками – учителями. Поэтому очень важно на данном этапе жизни ребенка правильно оценить его подготовленность к школьному обучению. Если в ходе оценки окажется, что ребенок недостаточно подготовлен по уровню знаний или недостаточно мотивирован, то важной задачей как воспитателя, так и родителей становится выбор верной стратегии для дальнейшего воспитания ребенка. Это поможет сделать акцент на конкретных проблемах, выявленных в ходе оценки, и определить дальнейшее развитие ребенка в данных проблемных вопросах. Таким образом станет возможным повысить в конечном счете уровень подготовленности ребенка к школе.

Объектом исследования является готовность детей к школьному обучению; предметом исследования служит оценка готовности детей к школе.

Цель работы: изучить методы оценки детей 6 - 7 лет к школьному обучению.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты готовности ребенка к школьному обучению.
2. Рассмотреть методы определения готовности ребенка к школе
3. Провести экспериментальное исследование готовности ребенка к школьному обучению.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

Теоретические методы исследования: анализ, сравнение, классификация и обобщение теоретических данных, представленных в психологической и педагогической литературе. Эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов проведенного эксперимента.

Работа состоит из трех глав, введения, заключения и списка использованных источников.

ГЛАВА 1. Понятие готовности детей к школьному обучению.

Понятие готовности к школьному обучению определяется как многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. С одной стороны, подготовка к школе требует специальную организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего развития детей 6-7 лет, а с другой стороны подразумевает специальную подготовку дошкольников к усвоению тех учебных дисциплин, которые дети будут изучать в начальных классах. Таким образом, понятие «готовность к обучению» включает в себя самые разные понятия: нравственно-волевая, интеллектуальная, личностная готовности.

---

Интеллектуальная готовность к школьному обучению

Интеллектуальная готовность подразумевает совокупность знаний, умений и освоенных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений.

Божович Л.И. считала, что интеллектуальная готовность включает в себя несколько компонентов [1], а именно:

• Старший дошкольник должен проявлять интерес к самому процессу приобретения новых знаний (познавательный интерес);
• Должен иметь представления об окружающем мире;
• Должен иметь высокий уровень наглядно-образного мышления, которое позволяет выделять главное в предметах и явлениях и устанавливать отношения между ними;
• Старший дошкольник должен владеть хорошо развитой речью, которая может отражать уровень его интеллекта и логического мышления. Должно быть развито умение последовательно и связно излагать ход мыслей;
• Ребенок 6 – 7 лет должен уметь обследовать предметы и явления, выделять их свойства;
• Должен уметь выделять главные свойства предметов и явления, находить их сходства и различия, выявлять причины и делать выводы

Развитие разговорной речи приводит к умению правильно, связно и понятно выражать свои мысли, пересказывать. Ребенок сможет говорить ясно, целым рассказом, что научит дошкольника правильно и понятно выражать свою мысль [8].

Еще одно из важных умений – это развитость фонематического слуха. Данное умения обеспечит правильно написание созвучных слов, ребенок будет хорошо читать.

Если говорить об умении считать, то ребенок данного возраста должен уметь оперировать цифрами от 1 до 10. Решать примеры пока не нужно, но главное понимать, что такое величина и число, что меньше, а что больше.

Дошкольник также должен уметь следовать эталону. Это умения обеспечит способность не путать при написании похожие цифры и буквы, различать геометрические фигуры и т.д. Важно уметь ориентироваться в пространстве.

Развитие мелкой моторики позволит подготовить руки ребенка к письму. Мелкая моторика напрямую связана с умением в будущем красиво и правильно писать.

Из вышесказанного следует, что интеллектуальная готовность к школьному обучению представляет собой определенный уровень развития познавательных процессов дошкольников. Интеллектуальная готовность выражается в определенном запасе конкретных знаний, понимании основных закономерностей.

Личностная готовность к школьному обучению

Личностная готовность дошкольников к обучению охватывает следующие основные сферы жизненных отношений ребенка (М.И. Лисина, Л.И. Божович, Р.С. Буре) [14]:

---

• Взаимоотношения со сверстниками (характеризуются появлением соревновательного типа общения, который начинает формироваться еще в игре). Данное общение учит ребенка учитывать действия партнеров.
• Отношение ребенка к самому себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.
• Отношения с взрослыми, основным компонентом в них является способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций; принимать взрослого в новом качестве - в качестве учителя.

Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, ответственным поручениям. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом [6]. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. 

Нравственно-волевая готовность к школьному обучению

Каждый ребенок должен обладать такими качествами, как самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, организованность, настойчивость и т.д. Нравственно-волевая подготовка должна начинаться с раннего возраста, но особое внимание уделяется ей в старшем дошкольном возрасте. [3].
Переход из детского сада в начальную школу это важный этап в жизни ребенка. Основной деятельностью становится учение. К нему дошкольников подготавливают постепенно.

Для успешного учения в школе важно, чтобы ребенок дома имел доступные по его возрасту обязанности, нес ответственность за их выполнение [9]. Дети 6 -7 лет могут накрывать на стол, убирать со стола, мыть посуду, присмотреть за младшей сестрой или братом [7]. Такие обязанности должны быть постоянными.

Перед родителями стоит важная задача – научить ребенка доводить начатое дело до конца, не стоит родителям за детьми выполнять их поручения. Поскольку в противном случае это будет развивать у детей чувство неуверенности в своих силах, и ребенок привыкнет к тому, что взрослые делают трудные задания сами. Чтобы справиться со сложной задачей, ребенка не должно ничего отвлекать, также следует правильно подготовить рабочее место.

Важное внимание при подготовке детей к школе следует отдавать режиму дня. Следует обязательно добиваться его выполнения, поскольку твердый распорядок дня приучает детей к порядку, организованности, учит чувству времени.

---

Выводы по главе 1.

Таким образом, обобщая все изложенное можно сказать, что подготовленность к школьному обучению — это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную, личностную, нравственно-волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям.

ГЛАВА 2. Анализ методов определения готовности ребенка к школьному обучению

2.1. Тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Для первичного знакомства с ребенком наиболее удобно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, поскольку он имеет нормативы, требует для своего проведения немного времени и применяется для обследования шестилетних детей.

Тест состоит из трех заданий. Первое задание - рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший балл, 5 - низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - как ниже нормы. Детей, получивших 12-15 баллов, необходимо углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые дети. Но вместе с тем следует иметь в виду, что без дальнейшего обследования указанную группу детей нельзя относить к слаборазвитым, характеризующимся школьной незрелостью, поскольку, по словам Йирасека, удовлетворительный результат ориентационного теста является относительно надежным основанием для вывода о школьной зрелости с прогнозом хорошей школьной успеваемости, но неудовлетворительный результат не может служить достаточным основанием для вывода о школьной незрелости с прогнозом плохой школьной успеваемости.

Проведенные им исследования показали, что, как правило, большинство учащихся, показавших по тесту уровень развития выше среднего и средний, хорошо адаптируются к школьным требованиям и успешно овладевают всеми разделами школьной программы в I-II классах. Те же учащиеся, которые по тесту показали уровень развития ниже среднего, в большинстве своем испытывают трудности в адаптации к школьным требованиям и овладении письмом (пользование карандашом и ручкой в начале обучения), но уже к концу II класса почти половина из них хорошо успевает по родному языку и математике. Вероятно, это дети с нормальным интеллектом, которые к моменту поступления в школу обладали слабым развитием произвольности и тонкой моторики руки. Без дополнительного обследования трудно сделать вывод о том, что является причиной плохого выполнения теста - низкое интеллектуальное развитие, слабое развитие произвольности, в результате чего ребенок не может качественно выполнить неинтересное ему задание, или неразвитость сенсомоторных связей и тонкой моторики руки. Бывают также случаи, когда дети с хорошим интеллектом схематично рисуют фигуру мужчины, что существенно ухудшает их суммарный балл, а дети-левши плохо справляются с заданием №2 (срисовывание письменных букв). Все вышесказанное еще раз указывает на то, что плохой результат по тесту Керна-Йирасека не имеет однозначной интерпретации и требует дополнительного прояснения

---

Данная методика имеет ограниченность в связи с неиспользованием в ней вербальных субтестов, позволяющих судить о развитии логического мышления (тест школьной зрелости в основном позволяет судить о развитии сенсомоторики). Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.

Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти)

Задания "срисовывание письменных букв" и "срисовывание группы точек" выявляют умение ребенка подражать образцу. Это умение также необходимо в школьном обучении. Субтесты также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать некоторое время над не очень привлекательным для него заданием.

2.2. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний

Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:

1. Как тебя зовут? (Называние фамилии вместо имени не является ошибкой)

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей? (Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка)

4. Как называется город, в котором ты живешь?

5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?

6. Какой у тебя номер дома и квартиры?

7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние? (Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных)

8. В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья с деревьев?

9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обе даешь и готовишься ко сну?

10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься. (Правильный ответ – тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)

За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10. Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 сек. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов. Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.

---