Файл: Организация индивидуальной работы с младшими школьниками.pdf

Итак, индивидуальная самостоятельная работа должна учитывать индивидуальные особенности ученика: темп его работы, способность к предмету. Обычно такие работы выполняют в классе сильные ученики. Можно наблюдать и другую противоположность. Учитывая индивидуальные особенности, учитель предлагает карточки с заданием слабым ученикам или ученикам, у которых, по его мнению, есть пробелы в знаниях, а всему классу дает общее задание.

Возникает вопрос: можно ли индивидуальную самостоятельную работу использовать не только с целью усвоения знаний, умений и навыков, но и рассматривать ее как средство развития творческой активности учащихся, инициативы, развития их познавательной самостоятельности?

Одним из средств выполнения этой задачи является использование в самостоятельной работе заданий, одинаковых по содержанию, но различных по способу выполнения. В отличие от обычных заданий, в которых одинаково содержание и одинаков способ выполнения (назовем их условно задания I вида), использование заданий, одинаковых по содержанию, но различных по способу выполнения (задания II вида), дает возможность каждому ученику проявить свою индивидуальность и свои возможности.

Задания, в котором предлагалось решить самостоятельно уравнения: 9-x=7.

2+x=8, можно отнести к I виду. Если несколько изменить инструкцию, можно преобразовать данное задание в задание II вида. Оно будет выглядеть так: “Составьте различные уравнения с числами 9, 7, 2, x, 8 и решите их”. Получив для самостоятельной работы такое задание, каждый ученик индивидуально подходит к его выполнению. Учащиеся составляют, например, уравнения: 7+x=9, 8-x=2, 7-x=2, 2+x=7 и т.д.

Одни ученики смогут записать только одно-два уравнения и решить их, другие запишут большее число вариантов. Деятельность учащихся носит поисковый, творческий характер, так как для выполнения задания необходимо не только умение решать уравнения, но и понимать взаимосвязь между компонентами и результатом действий, т.е. использовать определенные знания для решения предложенной задачи. Учащиеся должны понимать, что случай 2-x=8 не имеет решения, и уметь объяснить почему, ориентируясь на саму запись уравнения.

В самом содержании задания уже заложен индивидуальный подход к учащимся, а учителю не нужно будет дополнительно предлагать детям карточки с индивидуальными заданиями.

Рассмотрим в качестве примера задание геометрического содержания(Оно взято из книги: Пышкало А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. М., 1973): “Разделите четырехугольник отрезком на части так: 1) чтобы обе части были треугольниками; 2) чтобы обе части были четырехугольниками; 3) чтобы одна часть была треугольником, а другая четырехугольником; 4) чтобы одна часть была треугольником, а другая пятиугольником”. Приведенное задание позволяет учителю организовать самостоятельную работу в классе, используя четыре варианта. Процесс выполнения задания, безусловно, требует от учащихся поиска.

Преобразуем данное задание, т.е. изменим его инструкцию так, чтобы она отвечала особенностям заданий II вида: “Разделите четырехугольник отрезком на части так, чтобы получилось две геометрические фигуры. Какие это фигуры?

Задание в таком виде даст возможность каждому из учеников проявить свою индивидуальность, самостоятельность и творческую активность. Кроме того, сам процесс организации самостоятельной работы упростится, так как учитель предложит единое задание всему классу. В силу индивидуальных особенностей одни ученики могут ограничиться одним способом, другие – двумя, а третьи рассмотрят все возможные случаи.

Систематическая работа по выполнению заданий II вида оказывает существенное влияние на развитие творческого подхода к ним, способствует проявлению индивидуальных особенностей ученика и тем самым формирует самостоятельность как черту личности, помогает каждому ученику поверить в свои возможности и совершенствовать их в процессе обучения. Эти задания следует усложнять от класса к классу, но начинать нужно с самых простых. Лучше, если эти задания на начальном этапе будут носить практический характер. Например, в 1 классе при изучении задач на сравнение чисел учитель может предложить следующие задания: “Разложите 8 квадратов(у каждого ученика на парте набор квадратов) в два ряда так, чтобы в верхнем ряду квадратов было больше, чем в нижнем (рисунок 1).

На сколько квадратов в верхнем ряду больше, чем в нижнем?” Особенность такого задания состоит в том, что его содержание одинаково для всех учеников класса, но способ его выполнения индивидуален.

Рисунок 1

Каждый ученик должен обосновать свой вариант. При этом одни могут предложить сразу три способа, другие – два, а третьи – один. Каждый выполнит задание в силу своих индивидуальных возможностей.

- Нарисуйте 9 кружков, а в нижнем ряду нарисуйте столько кружков, чтобы их было меньше, чем в верхнем. На сколько в верхнем ряду кружков больше, чем в нижнем? (Задание имеет шесть вариантов ответов).

Ко второму виду можно отнести задания, способ выполнения которых не представляет собой трудности для учеников, поэтому их также можно использовать на более раннем этапе проведения индивидуальных самостоятельных работ.

Вот эти задания:

1. < 5. Вставьте в окошко число так, чтобы полученное неравенство было верным. Запишите это неравенство.
2. 2 + < 4 + 5. Вставьте в окошко число так, чтобы получились верные

неравенства. Запишите эти неравенства и обоснуйте свой ответ.

3. 5+ > 5+ . Вставьте в окошки числа так, чтобы получились верные неравенства. Запишите их и обоснуйте свой ответ.

(5+2>5+1, обоснование: 7>6; 5+4>5+2, обоснование: 9>7).

Совершенствуя вычислительные навыки на более позднем этапе, учитель может при проведении индивидуальной самостоятельной работы использовать задания:

1. Запишите примеры на сложение, в которых сумма равна 18.
2. Запишите примеры на вычитание, в которых разность равна 7.
3. Запишите примеры на вычитание с уменьшаемым, равным 24. Вычислите разность.
4. Запишите примеры на вычитание, в которых вычитаемое равно 17. Вычислите разность.
5. Запишите примеры на сложение, в которых второе слагаемое равно 10. Вычислите сумму.
6. Запишите примеры на сложение, в которых сумма равна 23.
7. Используя числа 10, 8, 2, 4, 6, составьте различные примеры на вычитание (возможны семь способов записи примеров).

Предлагая для самостоятельной работы всему классу задания такого содержания, учитель обеспечивает индивидуальный подход к его выполнению у каждого ученика, так как одна группа учеников за отведенное время сможет записать и вычислить семь – восемь примеров, другая четыре-пять, а третья два-три. В процессе проверки учащиеся могут контролировать друг друга, узнавать новые способы выполнения задания, обсуждать их.

При усвоении нумерации чисел и их последовательности в натуральном ряду можно использовать такие задания:

1. 3. . . . Какую цифру можно записать вместо точек, чтобы получить числа, меньшие, чем 39? Запишите возможные случаи и обоснуйте свой ответ. (31<39, 32<39, 33<39 . . .)
2. 5. . . > 5. . . . Какие цифры можно записать вместо точек, чтобы получить верные неравенства? Запишите возможные неравенства. (52>51, 53>50, 55>51 . . .)

Задания, одинаковые по содержанию, но различные по способу выполнения, целесообразно использовать для самостоятельных работ при совершенствовании навыков умножения и деления.

Примеры заданий:

1. Запишите примеры на умножение, в которых произведение равно 24.

(6 x 4=24, 3 x 8=24, 12 x 2=24, 24 x 1=24)

1. Запишите примеры на деление, в которых частное равно 2. (4 : 2 = 2,

6 : 3 = 2. 8 : 4 = 2 и т.д.)

1. Запишите примеры на умножение, в которых первый множитель равен 4, и решите их.
2. Запишите примеры на деление, в которых делимое равно 81, и решите их.
3. Запишите примеры на деление, в которых делитель равен 7 и решите их.

Эти задания не только предоставляют возможность осуществить индивидуальный подход к их выполнению, но и способствуют усвоению терминологии - названий компонентов и результатов действий.

- Используя только эти числа:12, 3, 2, 6, 4, запишите примеры на деление.

При изучении геометрического материала также возможно использование заданий, одинаковых по содержанию, но различных по способам выполнения.

Например:

1. Вырежьте из клетчатой бумаги прямоугольники одинаковой площади.

Ученик сам задает нужную площадь, а затем ищет способ, как получить (вырезать) прямоугольники заданной площади. Он может воспользоваться знанием формулы площади прямоугольника и клетчатой бумагой, на которой ему предложено вырезать фигуры. Ученик может пойти другим путем. Сначала он вырежет прямоугольник, задав его длину и ширину (например, длина 8 см, ширина 3см, площадь 24 кв.см.), а затем будет искать возможности получения этой площади. Здесь индивидуальность проявится в различных аспектах: и в подходе к решению задачи, и в выборе конкретных данных.

1. Вырежьте из клетчатой бумаги прямоугольники одинакового периметра. (Методика выполнения задания аналогична предыдущему заданию.)

После выполнения практических заданий учитель может предложить задания на построение.

1. Постройте прямоугольники, площадь которых равна 12 кв.см. Обоснуйте свой ответ. Вычислите периметр прямоугольника.
2. Постройте прямоугольники, периметр которых равен 20 см. Обоснуйте свой ответ. Вычислите площадь.

Анализ всех возможных способов выполнения задания имеет определенное познавательное значение.

Мы рассмотрели на примере различных вопросов возможность составления заданий, одинаковых по содержанию, но различных по способу выполнения.

Задания II вида, так же как и задания I вида, помогают совершенствованию вычислительных навыков и усвоению знаний. Использование заданий II вида можно рассматривать как один из методических приемов индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения, который способствует продвижению в развитии каждого ученика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника.

В индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик.

В каждом классе есть непоседы и “тихони”, одним нужно подробно объяснить, что и как, другие любят дойти до всего сами, один тянет руку, даже когда не знает, а другой знает, но молчит, у одних – быстрый темп реагирования, другие медленно включаются в работу, и переключить их на новый вид деятельности очень трудно. Дети по-разному воспринимают информацию, по-разному её анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание и т. д. Разные дети требуют в конечном счете разного подхода в обучении, т. е. индивидуального, дифференцированного подхода.

В индивидуальной работе важно учитывать не только динамику мотивации плохо успевающих учеников, но и особенности мотивации хорошо успевающих учеников. Наличие постоянного и легкого успеха также может привести к снижению мотивационной активности ребенка и его готовности к дальнейшему усовершенствованию своей работы. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Доминирующим качеством педагога, работающего в области индивидуального обучения и воспитания (помимо высокого квалификационного уровня) является отличное знание как возрастной, так и индивидуальной психологии.

В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития воспитуемого.

Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных принципов.

Эффективность индивидуальной работы с учащимися зависит от уровня компетентности, профессионализма и педагогического мастерства учителя. Кроме этого, каждый педагог, работающий с трудным или одаренным ребенком, должен быть терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе все его усилия не только не приведут к положительному результату, но и могут усугубить положение ребенка и принести к непредсказуемым последствиям, а также негативно повлиять на авторитет самого педагога.

Каждый метод воспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с другими методами, а главным условием действенности данных методов является системное четко выстроенное воспитание и коллективе, организация самовоспитания.

Индивидуализация в последнее время становится все более актуальной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.