Файл: Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде (Коллективный труд как средство формирования дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека

В.А. Сухомлинский

Дружба — форма межличностных отношений, основанных на общности интересов и взаимной привязанности. У детей дошкольного возраста дружеские взаимоотношения начинают складываться в процессе общения в группе детского сада. Начало детской дружбы - это ценное проявление гуманных чувств и реальных поступков, которые предусматривают отзывчивость, желание посчитаться с интересами друга, защитить его. Вопросы воспитания дружественных взаимоотношений, значимость воспитания дружбы у детей дошкольного возраста освещались в трудах многих видных педагогов и психологов: Р.С. Буре, Л.С. Выготского, А.Д.Кошелевой, А.С.Макаренко, Д.В. Сергеевой, и других авторов, отмечавших, что воспитывать дружеские отношения у детей необходимо с дошкольного возраста. И в детском саду для этого немало возможностей: в процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. При этом необходимо с большим вниманием относиться к самостоятельно возникающим объединениям у детей, к содержанию и формам их общения, искать пути в деятельности, позволяющие научить детей правильно взаимодействовать, общаться, дружить. Наряду с игрой, художественным творчеством, коллективный труд является одним из средств, способствующих развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Труд дает возможность ребенку проявлять реальную заботу о других людях, а так же прививает навыки сотрудничества и коллективизма - умение работать сообща и дружно, помогая тем, кто рядом. Вместе с тем следует отметить, что в процессе руководства трудом педагоги в большей степени обращают внимание на формирование трудовых навыков, умение трудиться самостоятельно. Поэтому, поиск эффективных методов и приемов, способствующих формированию у детей дружеских взаимоотношений в процессе труда, является актуальным. Между детьми дошкольного возраста во время игр, совместной трудовой деятельности и на занятиях формируется широкий диапазон взаимоотношений. Чувство симпатии, дружелюбие проявляются у детей очень рано. Характер детских взаимоотношений зависит в основном от условий воспитания в семье и детском саду. Воспитатель поощряет детскую дружбу и вместе с тем воспитывает взаимоотношения, которые не замыкаются интересами только двух-трех дружащих между собой ребят, а имеют большое значение для развития товарищеских отношений всех воспитанников группы. При таком подходе дружеские проявления дошкольников приобретают по настоящему гуманную направленность, способствуют их сплоченности. Когда ребенку трудовая деятельность доставляет удовольствие, он стремится к достижению хороших результатов. Это делает характер ребенка волевым, целеустремленным. Труд пробуждает в детях хорошие качества. Работа, сделанная своими силами и достойная похвалы, приносит ребенку удовлетворение и удовольствие. Труд должен войти в жизнь ребёнка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Труд оказывает влияние на развитие умственных способностей человека; именно в трудовой деятельности личность проявляет свою творческую активность, развивается, совершенствует творческие задатки. В процессе труда формируются нравственные отношения человека, происходит его физическое совершенствование, развиваются его трудовые умения и навыки. Тема труда издавна волнует лучшие умы человечества. Ниже приводятся некоторые мысли и высказывания о труде известных деятелей культуры, наук и политики. . «Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда человек не может соблюсти свое человеческое достоинство» (Л.Н. Толстой); . «Труд - это отец удовольствия» (Стендаль); . «Работа избавляет нас от трех великих зол: скуки, порока и нужды» (Вольтер);

---

. «По степени большего или меньшего уважения к труду и по умению оценивать труд... соответственно его истинной ценности - можно узнать степень цивилизованности народа» (Н.А. Добролюбов);

. «К занятому человеку редко ходят в гости бездельники, к кипящему горшку мухи не летят» (Б. Франклин );

. «Труд не позорит человека; к несчастью попадаются люди, позорящие труд» (У.С. Грант);

. «Если бездельник не раздражает вас, значит, вы сами чем-то похожи на него» (Э.У. Хоу).

. «В дом труженика голод заглядывает, но зайти туда боится» (Б. Франклин ); . «Труд создал самого человека.» (Ф. Энгельс) . «Безделье ускоряет наступление старости, труд продлевает нашу молодость» (А.К Цельвис) . «Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы то ни был, и в этом одним заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги.» (А. Чехов) . «Если человек с ранних лет усвоил привычку к труду, труд ему приятен. Если же у него этой привычки нет, то лень делает труд ненавистным.» (К. А. Гельвеций) . «Человек рожден для труда; труд составляет его земное счастье, труд-лучший хранитель человеческой нравственности, и труд же должен быть воспитателем человека.» (К. Д. Ушинский) Что мы знаем о труде?

. Если трудом человека создается результат очень значимый для людей, то это труд высоко нужный людям.

. Если трудом человека создается что-то не очень значимое для людей, то это труд, в общем-то, и не очень нужный людям. Таким образом, проблема и актуальность вышеизложенного обусловили выбор темы исследования «Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде».

1 Коллективный труд как средство формирования дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста

На начало года в группе старшего дошкольного возраста, в ходе трудовых занятий с детьми я обнаружила, отсутствие взаимопомощи, при выполнении сложных заданий, а так же ссоры между детьми и не способность распределить между собой трудовые обязанности. В дальнейшем я провела беседу с детьми и в ходе беседы детям были заданы следующие вопросы: «Как ты любишь трудиться - один или вместе с товарищами?». «Почему лучше вместе убирать игрушки, чем одному?». «С кем ты любишь трудиться и почему?». «Расскажите, как вы убираете групповую комнату (моете игрушки, стираете кукольную одежду, собираете строительный материал)». «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь, попросишь ли помощи товарища? Что тебе для этого необходимо?»

---

По результатам опроса была поставлена цель:

В течении учебного года, формировать дружеские взаимоотношения у детей старшего дошкольного возраста, в процессе использования коллективного труда.

Объектом выступила группа детей старшего дошкольного возраста.

Предметом послужил коллективный труд как средство формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачами являлись:

1. Изучить особенности дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. 2. Показать эффективность использования коллективного труда в развитии

дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Ответить на вопросы:

3. Способствует ли коллективный труд формированию дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста? 4. Побуждают ли, сложности возникающие, в ходе трудовой деятельности детей к взаимопомощи, поддержке? 5. Влияют ли на выполнении трудовой деятельности симпатии детей друг к другу? 6. При обсуждении с детьми результатов труда, педагог проводит анализ взаимоотношений их со сверстниками, насколько серьёзно относятся дети к результату своего труда?

В своей работе я рассматривала дружбу, как форму межличностных отношений, основанных на общности интересов и взаимной привязанности, дружеские взаимоотношения являются обязательной формой общения детей в складывающемся коллективе дошкольников. Дружба невозможна без действий, поступков, связанных с самоограничением, с взаимопомощью, заботливостью, внимательностью, в дружбе постоянно идет процесс нравственного воспитания и совершенствования. Таким образом, дружба оказывает большое влияние на развитие личности ребенка. Развитие дружеских взаимоотношений необходимо для возникновения основ коллективных взаимоотношений.

1.1 Методы и приемы руководства коллективным трудом детей. 

Результаты изучения состояния трудового воспитания дошкольников показал, что дети дошкольного возраста часто вступают в конфликты со сверстниками в процессе трудовой деятельности, не могут самостоятельно спланировать свою деятельность, распределить обязанности. Это оказывает отрицательное влияние на взаимоотношения детей друг с другом. Поиск эффективных методов и приемов руководства коллективным трудом детей с целью развития у них дружеских взаимоотношений явился для меня педагогической проблемой и нашел свое отражение на формирующем этапе работы. Я продумала систему работы, по трудовому воспитанию с использованием этических бесед («Помогаю другу я», «Мы поссоримся и помиримся», «Как положено друзьям, всё мы делим пополам» и т.д.), игр («Поможем Мишке собрать игрушки» и т. др.), наблюдений за трудом взрослых и более старших дошкольников, театрализованной деятельностью разыгрывание знакомых детям сказок («Репка» «Теремок»), небольших занимательных сценок с использованием игрушек и предметов труда, продуктивной, изобразительной деятельностей, чтения художественной литературы, решения проблемных ситуаций («Почему поссорились мальчики, когда убирали игрушки), использованием в работе поговорок, считалок, которые проводились в учебной или в совместной деятельности. К работе подключили и родителей. Они не остались равнодушными, ведь они тоже хотели, чтобы у детей в группе были доброжелательные отношения. Кроме того, родители принимали активное участие в совместном труде с детьми: папы чинили игрушки, мамы помогали изготавливать пособия для игр, выносной материал, все вместе работали на участке (убирали снег, строили фигуры из снега, подметали дорожки, убирали и мыли игрушки на веранде, весной высаживали огород на подоконнике, летом цветы на клумбы, осенью собирали семена цветов, обрезали кустарник, заготавливали материал

---

для ручного труда). Всем вместе работать было очень интересно. А воспитание дружеских взаимоотношений предполагается не только у дошкольников между собой, но и между детьми и взрослыми, между детьми и живой природой, ведь все живое требует от нас заботы, участия и доброго отношения. Дружить можно со всем окружающим миром. Перед началом любой трудовой деятельности мы используем девиз, который дети придумали сами: «Мы друзья и делаем все вместе». А если вдруг в работе возникают разногласия, мы используем «Коврик Мира», сидя на котором дети взявшись за руки договариваются, положив между собой тот предмет, из-за которого возник спор.

1.2 Планирование трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Результаты беседы с детьми показали необходимость ведения плановой, систематической работы по формированию представлений о коллективном характере труда, его значимости, а так же, о положительных взаимоотношений между детьми, в процессе труда. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. Во время игры дети принимают на себя роль взрослого, они проникаются эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожатся за больного, оказывают внимание пассажирам и др. Они испытывают эмоциональный подъем, волнение, радость. К выполнению намеченных задач я приступила с начала года. Для рациональной организации коллективной трудовой деятельности составила перспективный план включения коллективного труда в воспитательно - образовательную работу с детьми. Определила вместе с детьми место хранения оборудования, где есть все необходимое для дежурного по столовой, в отделе для цветов расположила инвентарь по уходу за цветами. Выделили место для инвентаря не обходимого для соблюдения чистоты в игровой и учебной зон. Коллективный труд по уходу за растениями в уголке природы организуется утром. Уборка группы, стирка кукольного белья проводится после дневного сна. В то же время организую ручной коллективный труд. Индивидуальные поручения организую в течение всего дня. В каждом отдельном случае выбирала наиболее удобное время для их выполнения. На прогулке дети выполняют соответствующую возрасту и плану работу по уборке участка, уходу за растениями, выносу и уборке игрового материала.

---

После обеда все дети принимали участие в подготовке постелей ко сну, а после сна убирали заправляли их, в течении дня после игр убирали за собой игрушки. Дети в большинстве своем были активны и дружны, трудолюбивы, организованы. Однако некоторые бывали излишне возбуждены, не всегда дружелюбны, порой допускали и грубость по отношению к товарищам, не умеющие сговариваться между собой. Не все одинаково ответственно относились к порученной работе. Для этого необходима целенаправленная работа по этой проблеме, необходим индивидуальный подход к детям. Учитывая индивидуальные особенности детей, я разделила их условно на три подгруппы. . В первую вошли дети умеющие сговариваться, распределять обязанности при выполнении совместной работы, самостоятельные, исполняющие задания быстро и аккуратно - «лидеры». С ними наметила дальнейшую работу по развитию стремления помогать товарищам и повышения требований к качеству своей работы. . Вторая подгруппа - это неуверенные робкие дети, которые трудятся охотно, но только под руководством воспитателя или совместно с более активными товарищами, самостоятельно не распределяют обязанности - «ведомые». . Третья подгруппа детей, - это владеющие навыками, но не проявляющие инициативы, не доводящие дело до конца - «подопечные». Исходя из этого в дежурствах по уголку природы старалась объединить детей из первой и второй подгруппы, при этом учитывала не только умение, темп их работы, инициативность, но и умение помочь товарищу. Во время дежурств по столовой брала детей из второй и третей группы При этом до начала работы проводилась беседа с дежурными о том, как лучше накрыть стол С интересом и желанием приступали они к выполнению своих обязанностей, относились к ним очень ответственно. Такие приемы особенно благотворно влияли на детей второй и третьей групп. У первых появлялась уверенность в своих возможностях, у вторых - интерес к деятельности, стремление сделать до конца и не хуже других. Малоактивным детям предлагала работу, которая представляет интерес для них, затем просила выполнить работу, которая может быть и не совсем интересной, но значимой для всего коллектива. Находила им совместную работу с другими детьми, старалась объединить детей из разных подгрупп. Постепенно включала этих детей в совместный, коллективный труд. Если ребенку не удается что-либо сделать, надо его поддержать, убедить, что неудача временная и если он постарается, то у него все получится. Особенно важно это в работе с детьми второй группы. Детей, выполнивших свою работу хорошо, хвалить за старание, добросовестное отношение к делу, отмечать проявленную инициативу, доброжелательное отношение к товарищам по работе. У детей третьей группы это вызывает желание не отстать, они стараются не хуже других выполнить работу. Надо учить со стороны видеть свою работу, предлагать самим оценить свою деятельность и деятельность товарища В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении намеченного результата. Для того, чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагают вопросы: «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?». Детей следует ставить в условия необходимости предварительно обдумать процесс деятельности. Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. «Посмотрите, дети, как мы чисто вымыли игрушки, работали все вместе , дружно, быстро все сделали», говорит воспитатель. Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.

---