Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Теоретические основы проблемы обучения детей).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 333
Скачиваний: 1
Введение
Основной целью воспитания ребенка является всестороннее и гармоничное развитие его личности. Дошкольное воспитание ориентирует педагогов на развитие воспитательно-образовательного процесса, реализацию специфических возрастных возможностей психического формирования дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности. Проявляя интерес к миру взрослых, но, не имея возможности включиться в него, дошкольник моделирует этот мир в игре.
Классические исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста проводились в 30-60-х годах двадцатого столетия. Изменения в жизни общества требуют нового осмысления реалий игры в связи с культурно-историческими изменениями современного детства. Игра в дошкольном возрасте имеет развивающую ценность. Большой интерес для дошкольников представляют игры в учебном процессе. Это заставляющие думать игры, которые дают ребенку возможность проверить и развить свои способности.
Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослым. Игра станет средством воспитания и обучения, если она будет включена в целостный образовательный процесс. Ведя игру, организуя жизнь детей в игре, педагог влияет на все аспекты развития личности ребенка: чувства, сознание, волю и поведение в целом.
Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель разработал систему дидактических игр, в которую вошли игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки.
Родоначальником теории игры в российской науке является
К.Д. Ушинский и была подробно изложена в работах выдающихся российских психологов Л.С. Выгодского, П. Я. Гальперина, А.В. Запорожец в исследовании своих сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания теории игр, ее основных концепций и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д. Б. Эльконина.
Актуальность данного вопроса определила выбор темы курсовой работы «Дидактическая игра как метод обучения дошкольников».
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать проект по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром методами дидактической игры.
Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс.
Предмет исследования: обучение детей дошкольного возраста средствами дидактической игры.
Так, как процесс обучения - это объёмный процесс, мы в своей работе остановились на обучении ознакомлению с окружающим миром.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
- Проанализировать психолого-педагогической литературу по вопросу обучения детей дошкольного возраста;
- выделить виды и компоненты дидактических игр;
- подобрать комплекс дидактических игр используемых в обучении детей дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим.
Гипотеза исследования: использование дидактических игр в обучении детей дошкольного возраста будет эффективным методом обучением если: соблюдать индивидуальный подход к детям; проводить систематическую работу по ознакомлению с окружающим миром.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения детей.
Психолого-педагогические аспекты обучения детей.
Идеи обучения дошкольников впервые появились на заре развития педагогики как науки. Ян Амос Коменский в книге «Материнская школа» предложил первую в мире программу обучения детей младшего возраста в семье. Вопросы дошкольной дидактики нашли отражение в педагогических трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель. В русской педагогике проблема обучения детей была разработана в работах В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Е.В. Водовозовой, П.Ф. Лесгафта, Е.И. Тихеева. Воспитание детей дошкольного возраста рассматривалось как процесс, направленный на ознакомление детей с внешним миром, развитие у детей умений наблюдать, сравнивать, анализировать. Ученые полагали, что главное - научить детей учиться, развивать свои умственные способности. Эта идея получила научное обоснование и глубокое экспериментальное развитие в исследованиях А.П. Усова в 50-х годах 20 века. Коллектив ученых во главе с А.П. Усовым разработал концепцию дошкольного образования как единства образовательной, обучающей и воспитательной работы. Исследователи определили содержание воспитательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы обучения, методы обучения. Психолого-педагогические исследования (Л. А. Венгер, А. М. Леушина, А. А. Люблинская, Н. Н. Поддъяков) убедительно демонстрируют влияние обучения на ускорение процесса психического развития детей дошкольного возраста.
Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия между взрослым и ребенком, организованный с помощью специальных методов и различных форм, активного учебного. Задача обучения в дошкольном возрасте состоит в становлении у детей базиса личностной культуры, развитии в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни. (это касается как ценностных ориентаций, так и средств познания, деятельности, общения.) Обеспечить базис личностной культуры - значит помочь ребенку в присвоении ценностей (красота, добро, истина), способов взаимодействия с людьми и проявлении эмоционально-оценочного отношения к миру. Воспитательно-образовательный процесс - это общение между теми, у кого есть знания и определенный опыт, и теми, кто их усваивает.
Дошкольный возраст - переломный этап детства. В этом возрасте формируются все аспекты личности ребенка: интеллектуальные, моральные, эмоционально-волевые. В целом основная характеристика перехода от преддошкольного к дошкольному возрасту может быть выражена словами А. Н. Леонтьева: "...поведение ребенка превращается из "полевого", каким оно является в преддошкольном возрасте, в поведение "волевое". Такая характеристика поведения означает переход от внешней к внутренней его регуляции, к возможности выбора собственного поведения. Развитие дошкольников старшего возраста осуществляется в процессе разнообразных занятий ребенка со взрослыми и в группе сверстников. Особую роль в этой связи отводится игровой активности.
Игра в детстве имеет развивающую ценность. Сами игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в учебном процессе. Это заставляющие думать игры, которые дают ребенку возможность проверить и развить свои способности, включая его на соревнованиях с другими сверстниками.
Вопрос о характере и сущности дидактической игры волнует и продолжает привлекать внимание многих исследователей. Различные подходы к детской игре отражены во многих работах таких как: Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей», ред. А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин «Психология игры». Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения или формы деятельности, включая овладение взрослой деятельностью, или как проявление и условие умственного развития.
Игра подготавливает детей к полифоническому мышлению, пониманию разнородных связей, к тому, что «все может быть всем» (Л.С. Выготский). Детская игра - это школа мышления и суждения. Играть так же, как экспериментировать. Каждая новая игра - это открытие неизвестного, радость победы и удовлетворения.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, в которой игра является ведущим методом обучения детей дошкольного возраста, и поэтому акцент на игре (игровая деятельность, игровые формы, техники) это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности в школе работают, способ обеспечения эмоциональной реакции на образовательные эффекты и нормальные условия жизни. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры были разработаны и разрабатываются многими исследователями: А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер. Во всех исследованиях была установлена взаимосвязь обучения и игр, определена структура игрового процесса, основные формы и методы управления дидактическими играми.
Последнее время в поисках ученых З.М. Богуславская, Н.Е. Веракса,
Е.О. Смирнов идет в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переводом умственных действий на новый контент. В таких играх часто нет фиксированных правил, дети сталкиваются с необходимостью выбирать пути решения проблемы. Авторы чаще всего называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно – дидактическими.
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается процесс, в котором происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и личностные черты характерные для данного конкретного возраста: в младенческом возрасте (до 1 год), ведущим видом деятельности является прямое эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность; в дошкольном возрасте (с 3 до 6,7 лет) - игра.
Суть игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные моменты жизни, особенно взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра является своего рода средством для ребенка, чтобы узнать реальность. По словам К.Д. Ушинского, в игре ребенок «живет», и следы этой жизни остаются в нем глубже, чем следы реальной жизни. Игра для ребенка - серьезное занятие.
Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект обучения, которое по сути является дидактической игрой.
Использование дидактической игры в качестве метода развития умственных способностей дошкольников уходит корнями в прошлое. Таким образом, традиция широкого использования игр с целью воспитания и обучения детей, сложившаяся в народном учителе, получила развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов М. Мантесори, А.И. Сорокин.
В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-х годах в связи с развитием теории сенсорного воспитания. Его авторами являются известные педагоги и психологи: А. П. Усова, В.Н. Аванесова,
Л. И Венгер.
На основании теоретического анализа психолого-педагогических исследований по проблеме обучения детей с помощью дидактической игры можно сделать следующий вывод: дидактическая игра способствует развитию познавательных способностей, обогащает сенсорный опыт ребенка; незаменимое средство преодоления различных трудностей умственной деятельности у детей; понимание отношений между детьми и взрослыми происходит в игре; в нем ребенок чувствителен к партнерству, учится быть справедливым, поддаваться при необходимости, помогать в беде.
Дидактическая игра её компоненты и виды.
Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его нравственных и волевых качеств, в игре осознается необходимость влияния на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркнул, что «игра - это огромное яркое окно, через которое в духовный мир ребенка течет животворящий поток идей и концепций об окружающем нас мире. Игра - это искра, которая зажигает искру любопытства и любопытства. »
Главная особенность дидактических игр определяется их названием: это развивающие игры с правилами. Они созданы взрослыми, чтобы воспитывать, но для играющих детей образовательная ценность дидактической игры не раскрывается открыто, а реализуется через игровое задание, заранее установленную последовательность действий и соблюдение правил.
Дидактической игры присущи две функции в процессе обучения (А.П.Усова, В.Н. Аванесова). Первая функция - совершенствование и закрепление знаний, умение преобразовывать их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Сущность второй функции заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания.
Различают следующие структурные компоненты дидактической игры: учебное (дидактическое) задание; игровое действие; правила игры; результат.
Дидактическое задание является основным элементом дидактической игры, которая определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Он формируется учителем и отображает его учебную деятельность. Например, в ряде дидактических игр, в соответствии с программными задачами, умение составлять слова из букв фиксируется, отрабатываются навыки счета. Для детей учебное задание сформулировано как игра. Ребенок сам определяет игровые действия, стимулирует желание их выполнять. Игровые действия - это способ показать активность ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по своей ориентации и по отношению к игрокам. Это, например, ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования. Они связаны с планом игры и исходят из него. Игровые действия являются средством реализации игрового намерения, но включают в себя действия, направленные на выполнение дидактического задания.