Файл: Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности воспитания нравственных качеств у школьника средствами искусства.pdf

Дисциплины как личностные качества имеют разные уровни развития, что отражается в концепции поведенческой культуры. Включает в себя:

- «Культура речи (для обсуждения, понимания юмора, использования языка выражения в различных условиях общения, умения говорить и писать по нормам литературного языка);

-Культура общения (формирование доверия людей, вежливости, концентрации на отношениях с родственниками, друзьями, знакомыми и незнакомцами, в зависимости от среды (дома или в общественном месте), отличной от цели общения (деловой, личный и т. д.) Способность вести себя) .d. )

- культура внешнего вида (поддержание личной гигиены, выбор собственного стиля, управление жестами, выражением лица и формированием походки);

-Дневная культура (воспитание эстетического поведения вещей и явлений в повседневной жизни, разумная организация семьи, аккуратность ведения домашнего хозяйства и т. д.). «[2, с. 105-106]

Культура поведения подростков во многом определяется личными образцами для подражания учителей, родителей и влиянием традиций, преобладающих в школах и семьях.

Моральное мировоззрение И.Ф. Кларамова таково:

1. О Родине (патриотической) - любовь, история, обычаи, язык и желание защищать свою страну (при необходимости).

2. Что касается работы (производственной), это означает необходимость творческой трудовой деятельности и деятельности, понимания преимуществ труда для себя и общества, наличия трудовых навыков и необходимости улучшения трудовых навыков.

3. Об обществе (коллективизме) - способность согласовывать свои желания с желаниями других, способность координировать свои усилия с усилиями других, способность подчиняться и лидерство.

4. О себе - уважай себя, уважая других, высоко осознавай общественную ответственность, честность и надежность, моральную честность и скромность.

5. Человеческая природа или человеческая природа. [30, стр. 380]

Результатом нравственного воспитания является нравственное воспитание. Он отражает ценные характеристики и черты личности в обществе и проявляется в межличностных отношениях, деятельности и общении. Глубина нравственности, способность переживать эмоционально, пытки совести, боль, стыд и сочувствие свидетельствуют о нравственном воспитании. Для него характерна зрелость нравственного сознания: нравственное воспитание, умение анализировать явления жизни с точки зрения нравственных идеалов и давать им независимые оценки. «Этическое воспитание - это развитие хороших привычек и навыков, своего рода межличностных отношений и культуры общения здоровой детской команды. Сильная воля учащихся, способность проявлять моральную волю, контроль и самоконтроль, а также способность к адаптации поведения Это также демонстрирует нравственное воспитание. Оно проявляется в позитивном жизненном положении, в словах и поступках, в трудных жизненных условиях, в смелости и решимости граждан быть верными своим убеждениям и себе ». [30, с. 269]

Как нормальная форма поведения, норм, правил и требований для людей действовать в соответствии со своими собственными мнениями и убеждениями, это следует считать моральным. Скорее, истинное значение морали не имеет ничего общего с исполнением механизма послушания, а обусловлено только внешними требованиями этики и социальных правил. Это не что иное, как абсолютный внутренний императив для человека, чьи здоровые социальные потребности, нравственные знания, взгляды, убеждения и идеалы, связанные с ним, являются движущими силами.

1.3 Критерии нравственной воспитанности

Целостность и общность личности определяют качества и атрибуты, такие как вера, настойчивость, решительность и выражение их ориентации и сущности. Производные, индивидуумы и неразрывные связи с основными качествами человека являются важными признаками усердия и успеха. Они могут быть выражены как качественные оценки или оценки. Любой вид деятельности для подростков: обучение, работа, общественные работы, общение, внеклассная деятельность, творчество, семейные обязанности - можно оценить по трудолюбию и успеху. Эти стандартные показатели косвенно указывают на развитие у студентов естественных способностей и моральной зрелости.

Для эффективной реализации образовательного процесса, прежде всего, должны быть четкие и четкие представления о характере личности ребенка, его основных качествах, лидерских качествах и характеристиках. Для их выявления важно учитывать возрастные характеристики детей, основные требования к сущности и основные качества личностных качеств детей. Для этого положитесь на возрастную постановку.

Основные моральные требования к детям разного возраста выражены в Правилах для учащихся, Законе и Уставе об общественных объединениях и требованиях к школьной форме. Руководителю и учителю важно составить краткий набор требований из этих документов, которые он может использовать для сравнения статуса нравственного воспитания и основных личностных качеств учащихся. При выборе и формулировании таких требований следует учитывать следующие факторы: возрастные возможности детей усваивать обобщения и концепции, идеология, мораль и эстетическая ориентация содержания, выражение значения и яркость ясны, а форма привлекательна; Возрастающая сложность и глубина общения, непрерывность общения с жизнью, соблюдение детских устремлений и увлечений.

В соответствии с конкретными условиями работы каждой школы набор и содержание требований могут изменяться с учетом повышения уровня образования детей. В любом возрасте они в основном и в основном решают, что, как, кто, с кем и что: знать, уметь, любить, заводить друзей, работать, бороться, защищать, помогать, создавать. Эти девять требований являются общими, всеобъемлющими, содержат много этических норм и выражают основные характеристики и качества личности ребенка.

Рассмотрим примерный список основных требований для подростков:

Они требуются:

- «Знай, что они граждане своей страны;

- Способность развивать волю и мужество, сильный характер и решительность, доброту и строгость, способность противостоять прибыли, потребительство, курение, алкоголь, наркотики и токсичные вещества;

- любить Родину, может искренне служить народу и выполнять свои обещания;

- быть верным друзьям с детьми всех национальностей, иметь принципы, требования и чистую дружбу;

- бороться с тщеславием, самоуспокоенностью, жестокостью, равнодушными проявлениями людей, их дел и товарищей;

- защищать свое личное достоинство, все хорошее, что люди создают для защиты и восстановления памятников культуры;

- Помогать всем, терпящим бедствие, вместо того, чтобы просить других делать добрые дела, проявлять доброту и заботу в повседневной жизни;

-Создавать в школе, искусстве, любом бизнесе, где вы чувствуете себя способным и стремящимся создать. [[18, с.274,275,277]

В период полового созревания личность ребенка связана с половым созреванием и повышенным самосознанием. Подростки начинают чувствовать себя и осознавать, что они одиноки. Для взрослого он не один, а для взрослого он уже один. Овладение комплексом этических требований помогает его личностному развитию.

Глава 2. Воспитание нравственных качеств у школьника средствами искусства

2.1 Способы организации нравственного воспитания в процессе учебной деятельности

Учебный процесс осуществляется в различных формах с использованием различных методов, технологий и средств обучения. В учебной литературе понятие образовательной формы определяется следующим образом - это способ организации учебного процесса. Организационная форма учебного процесса отражает взаимоотношения педагогов и учащихся в наиболее общей форме.

Классифицировать стили обучения по количеству учащихся, охватывающих весь класс, группу или отдельных учащихся (позитивные, групповые, индивидуальные работы). Это наиболее распространенная классификация [28, с. 157].

Также законно классифицировать организацию образовательной деятельности на основе методов обучения:

1) Устная форма (конференция, расходы, лекции, доклады, споры, встречи и т. д.);

2) Практические формы (походы, экскурсии, спортивные соревнования, олимпийские соревнования и соревнования и т. д.);

3) Визуальная форма (школьный музей, различные виды выставок, тематические стенды и т. д.). [28, стр. 143]

По словам Н.И. Болдырева, его инструменты важны в организации нравственного воспитания. Учитель может влиять на учеников как лицом к лицу, так и через своих товарищей, через студенческую команду. [6, стр. 198]

В разделе «Методы обучения» вы узнаете, как преподаватели влияют на учащихся и их организации. Методы нравственного воспитания являются средством формирования морального сознания, развития моральных эмоций и развития поведенческих навыков и привычек. [16, стр. 83]

Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста учащихся и их жизненного опыта.

Характер методов нравственного воспитания также меняется с развитием детских коллективов. Если команда не была сформирована, педагог спрашивает всех детей твердо и четко. Как только студенческие активы начинают играть важную роль в команде, методы работы меняются. [30, стр. 60]

Традиционные методы нравственного воспитания направлены на привитие норм и правил общественной жизни учащихся начальной школы. Внутренняя мораль является важным показателем формирования личностных нравственных качеств. Развитые навыки контроля помогают успешно развивать индивидуальные нравственные качества в процессе обучения и воспитания. [27, стр. 59]

Учебная литература описывает множество методов и приемов нравственного воспитания. Очевидно, что они не нацелены одинаково на формирование нравственной мотивации поведения. Так, например, на основании результатов методы воздействия можно разделить на две категории:

1. Генерировать моральные установки, мотивации, межличностные отношения, формы внешности, концепции, влияния идей,

2. Воздействие оказывает влияние на привычки, определяющие тот или иной тип поведения [22, с. 253].

И.С.Мариенко называет этот метод обучения методами обучения и упражнений, стимуляции, подавления, самообразования, лидерства и интерпретации сексуально-репродуктивной и проблемной среды. В процессе нравственного воспитания широко использовались такие методы, как физические упражнения и убеждения. [22, с.534].

Выбор метода зависит от содержания и направленности учебной деятельности. Поэтому в процессе нравственного просвещения вера, естественно, является первой. В трудовом воспитании - упражнение, в дисциплине и воспитании ответственности также используются основные методы поощрения и наказания [19, с. 149].

И. И. Рожков и Л. В. Байбородова различают следующие нравственно-воспитательные подходы к самообразованию: дуализм и уверенность в себе (поле интеллекта), стимуляция и мотивация (поле мотивации), консультирование и самогипноз (поле эмоций), потребности и упражнения (поле воли) Коррекция и самокоррекция (область саморегуляции), эксперименты по обучению и социальному тестированию (дисциплинарно-практическая область), методы дилеммы и рефлексия (область существования) [26, с.114].

На наш взгляд, наиболее последовательной и современной классификацией, по-видимому, является классификация, разработанная Г. И. Щукиной, которая различает следующие методы:

Методы по-разному воздействовать на сознание, чувства и волю учащихся с целью формирования их собственных моральных ценностей и убеждений (методы формирования сознания личности);

Методы организации деятельности и формирования социального поведения;

Способы стимулирования поведения и активности. [23, стр. 236]

Каждый метод имеет свои детали и область применения. Хотя это может показаться простым на первый взгляд, все методы требуют высшего образования без исключения. Рассмотрим наиболее сложные методы лингвистического и эмоционального воздействия с точки зрения содержания и применения: рассказ, разъяснение, этический диалог и метод визуального и практического воздействия - пример [20, стр. 48-49].

В начальной школе часто используются рассказы на этические темы. Это яркое эмоциональное выражение конкретных фактов и событий с моральным содержанием. Эта история влияет на эмоции и помогает студентам понять и усвоить значение этических оценок и кодексов поведения.