Файл: Условия взросления и становления ребенка в различных социальных экосистемах(семья, детский сад, школа)..pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 120
Скачиваний: 1
Введение
Актуальность темы исследования. Современное российское общество находится в состоянии трансформации и характеризуется становлением новых социальных норм, принципов социального устройства, переходом через прерывистость, отклонения, нарушения существующей социальной традиции к качественно новым социальным реалиям. Ускорение темпов социальной динамики, преобразование старых, возникновение новых социальных структур, трансформация социальных идей и ценностей неизбежно задают параметры течения социализации, выдвигая к субъекту повышенные требования по формированию моделей социального поведения, конструирование личностной системы ценностей.
Все это привлекает внимание к проблемам социализации подрастающего поколения, определения ее течения, поиска способов повышения ее эффективности. Поэтому темой данного исследования стали «Условия взросления и становления ребенка в различных социальных экосистемах (семья, детский сад, школа)».
В условиях современных социальных трансформаций не теряют актуальности научные работы, направленные на исследования новых проекций в контексте формирования личности. Сегодня происходит постоянная смена не только аксиологических ориентиров человека, но и праксеологических стратегий и умозрительных обоснований действительности в целом. Такая девальвация экзистенциальных смыслов обусловлена динамикой и усложнением социальной реальности. Верификацию проходят те ценностные системы, востребованы и соразмерными запросам меняющегося и противоречивого мира. Стихийное переориентация человека на другие смыслы бытия предопределяет невозможность избрания и осуществления единого, желаемого, определенного деятельностного вектора, ведь человеческая активность напоминает приспособленческую реакцию на непредсказуемую действительность. Человек, который не способен отвечать вызовам динамичного мира, является не востребованной, несоизмеримо социальной реальности. Поэтому глобализационные процессы в мире дают запрос на формулировку новых принципов формирования и развития личности, ее становление и утверждение в указанной сложной системе.
Современная ситуация развития личности ребенка дошкольного возраста требует осуществления теоретического анализа параметров социокультурного окружения ребенка, что определяет его личностное развитие, а также определение условий становления нравственных чувств и ценностных ориентиров детей, их сопротивляемости к негативным воздействиям среды. Это объясняется деформацией ценностных ориентаций взрослых (родителей и педагогов) о целях воспитания и обучения детей.
Под влиянием информационных технологий в сознании родителей прослеживается слишком повышенное внимание к интеллектуальному развитию детей, вместо формирования гармонично развитой, духовно богатой личности ребенка в единстве ее телесного, эмоционального и умственного роста. В образовательном пространстве наблюдается приоритет обучения над воспитанием, обесценивание ведущих видов деятельности детей. Ситуация снижения общих моральных норм в воспитании детей, когда на второй план отодвигаются вечные нравственные нормы и ценности, что закладывают в течение детства основы целостности личности ребенка, в будущем приводит к значительным психологическим проблемам и нарушений в развитии каждого отдельного ребенка и к деградации общества в целом.
Цель исследования – обозначить основные условия, что влияют на взросление и становление личности ребенка в разных социальных системах.
Объект исследования – личность ребенка как субъекта влияния на него различных социальных экосистем.
Предмет исследования – условия становления и взросления ребенка в указанных социальных экосистемах.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были обобщены современные подходы к вопросу социализации ребенка в различных социальных экосистемах, сделаны научные выводы.
Практическое применение исследования состоит в том, что полученную информацию можно использовать при подготовке к практическим и лекционным занятиям с студентами, а также в работе практических психологов в детском саду и школе.
Структура работы. Исследование состоит з введения, трех параграфов, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы – 12 страниц.
1. Социализация ребенка как условие взросления и становления его личности
В научном наследии отечественных исследователей существуют различные подходы к определению сущности социализации. Этот феномен рассматривается как "совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать как полноценному члену общества "[5, с. 271]; "двусторонний процесс, который предполагает, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а с другой – активное воспроизведение системы социальных связей за счет собственной активной деятельности, активного включения в социальную среду" [3,с. 27]; "процесс вхождения индивидов в общество через разные сообщества, коллективы, группы благодаря усвоению норм, идеалов, ценностей путем воспитания и обучения "[2, с. 5]. Таким образом, понятие "социализация" является многозначным, а его толкование различными авторами различается.
В наиболее общем смысле под ним понимается интериоризация индивидом определенных социальных норм, моральных правил, ценностных ориентаций, знаний, установок, которые обеспечивают его активное привлечение к жизнедеятельности конкретного общества и взаимодействие с ним. Мера соотношения взаимного влияния в системе "человек – среда" является переменной и связана с расширением возможностей человека влиять на общество путем познания социальных законов. Характер изменений во взаимодействии человека с окружающим миром также отражается на содержании соответствующих парадигм этого взаимодействия.
Представление о свойствах и возможностях каждого возрастного периода, в том числе и в плане социализации, психологи связывают с возрастной стратификацией, то есть "системой организации взаимодействия возрастных слоев (страт), существующих в данном обществе". При этом между возрастом и социальными возможностями индивида существует определенная взаимозависимость: хронологический возраст, "точнее, предусмотренный им уровень развития индивида, что прямо или косвенно предусматривает его общественное положение, характер деятельности, диапазон социальных ролей и т.д. "[5, с. 7].
Возрастная стратификация также включает систему связанных с возрастом социально-психологических ожиданий и санкций. В реальности это выражается в том, что, с одной стороны, общество постоянно "руководит" перераспределением индивидов определенного возраста в соответствии с социальными системами и ролями, а с другой – социализация побуждает индивида к усвоению на каждом возрастном этапе новых социальных ролей и отказа от предыдущих.
Обзор этапов социализации исследователи Мухина И.С., Лукьянова И.И. предлагают соотнести с возрастной периодизацией жизни человека, в которой особенное место занимает дошкольный период [11,10].
Детство на всех этапах характеризуется постоянной ориентацией на взрослый мир, потребностью приобщение к социуму, взаимодействия с ним. Социальное развитие объективно направляет его и определяет общий смысл, который Д.Фельдштейн рассматривает как взаимосвязь социализации и индивидуализации, что происходит в процессе деятельности [12, с. 31].
Воронцова Е.А. определяет социализацию на ранних этапах онтогенеза как "приобретение дошкольником социального опыта, что осуществляется через деятельность, направленную на ориентирование в ситуации, приспособление к окружающему, преобразования живой и неживой природы, собственного «Я» [4, с. 38].
В результате усваивается определенный объем социальной информации, система ценностных ориентаций, формируется опыт социальной деятельности в формировании навыков, способность к общению с окружающими. Это процесс освоения и реализации растущим человеком социального содержания. Социализация также рассматривается как реальное содержание взросления ребенка, в котором происходит становление значимой для индивидуальности субъекта активного творческого социального действия.
В первом случае ребенок в большей степени выступает объектом усвоения и приобретения социального опыта, во втором – субъектом собственной творческой деятельности. Процесс социализации как активной творческой адаптации к культурной среде происходит практически в течение всей жизни человека, однако, по данным ученых, его пик функционально приходится на период старшего дошкольного возраста.
Ребенок постепенно входит в реальность человеческого бытия, которую образуют пространства предметного мира, образно-знаковых систем, природы, социального пространства непосредственных отношений с людьми [9, с. 43].
Взаимодействие ребенка с "внешним" миром происходит из-за деятельности, овладения способами и средствами действий, отраженных в совокупном человеческом опыте, культуре. Усвоения ребенком социального опыта, что трансформируется из внешнего во внутренний план психической деятельности, определяет его развитие как субъекта предметной деятельности. Интериоризированные способы действий, включенные в индивидуальной предметной деятельности, экстериоризируются, а в дальнейшем происходит накопление индивидуального опыта субъектом, выработки новых способов и приемов деятельности на почве уже усвоенных. Научные факты свидетельствуют: если интеллектуальные или эмоциональные качества личности по разным причинам не получают необходимого развития в дошкольном возрасте, то позже преодоление таких недостатков затрудняется, а в некоторых случаях даже становится невозможным.
Исследователи Крайг Г.,Бокум Д. и другие утверждают, что дошкольный возраст является начальным этапом формирования субъекта деятельности, общения и познания [9,с.201]. Значение периода от рождения до поступления в школу заключается в приобретении выходных человеческих знаний и умений, психических качеств и свойств, необходимых человеку для проживания в обществе.
В этот период возрастает познавательная активность ребенка, чему способствуют становление смысловой памяти, произвольного внимания. Значительно повышается роль речи в познании окружающей среды и в развитии общения, различных видов детской деятельности. Происходит интенсивное развитие нравственных представлений и форм общественного поведения формирование иерархии мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения ребенка. Все это создает предпосылки для перехода к качественно новому периоду – школьной жизни.
С началом школьного обучения меняется социальная ситуация развития ребенка, которую образуют единственные и неповторимые, специфические для этого возраста отношения между ребенком и средой, определяют объективное место ребенка в системе социальных отношений, и соответствующие ожидания и требования, которые выдвигает перед ним общество; особенности понимания и отношения ребенка к собственной социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими. Младший школьник находится на пути от семейной зависимости индивидуальной самостоятельности, на качественно новом уровне реализуется потенциал развития как активного субъекта познания окружающего мира и самого себя. Ребенок начинает чувствовать себя "социальным индивидом" (Л.Божович), у нее появляется осознание своего социального "Я" [3, с. 102]. Сначала он осознает себя как субъект действия, а позже – как социальный субъект (субъект отношений), хотя такое осознание имеет преимущественно интуитивный характер.
Существенным признаком нового социального положения, по мнению ученых, является то, что учебная деятельность как целенаправленная, обязательная, произвольная отличается от игровой. Учебная деятельность выступает предметом общественной оценки, а жизнь младшего школьника подчиняется системе обязательных правил, одинаковых для всех. В связи с этим игра для него приобретает смысл настоящего, полного и защищенного жизни. Новая социальная ситуация включает ребенка, ранее была защищена семьей, в разноплановые межличностные отношения и общение, такие как "Ребенок - взрослые", "ребенок - дети", "ребенок - учитель ", в которых надо отстаивать свои мысли, позиции, право на автономность. нормированный мир социальных отношений требует произвольности, организованности, ответственности, контрольно-оценочных действий.
Расширяя и устанавливая социальные связи, 6-7-летний ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность проживания в нем [6, с. 29].
Ребенок начинает осознавать и переживать свою индивидуальность, неповторимость, отличие от других, стремится утвердить себя в кругу сверстников и взрослых. Самопознание личности происходит через сравнение себя с другими, через самооценку. По нашему мнению в основе структуры самосознания ребенка является формирование и обеспечение эмоционально положительного отношения к себе, что вызывает необходимость педагогической поддержки положительной самореализации и корректировки социально осуждаемых и опасных направлений.