Файл: Условия взросления и становления ребенка в различных социальных экосистемах(семья, детский сад, школа)..pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 121
Скачиваний: 1
2. Влияние семьи на становление личности ребенка
Социализация ребенка в семье осуществляется преимущественно благодаря действию традиционного механизма бессознательного, некритического восприятие норм и ценностей, господствующих в семье, и самореализации в ней в тех пределах и формах, которые обусловлены ее культурным уровнем, социальным положением и психологической атмосферой.
Возможность одновременной реализации социализации как целенаправленного и как нерегулируемого процесса в полной мере касается и социализации в семье, где овладение ребенком социальными нормами и правилами происходит не только вследствие специально организованного влияния взрослых (воспитание) на нее, а в результате наблюдения и подражания растущей личностью поведения всех взрослых членов семейного микроколлектива. Социальный опыт ребенка обогащается и во время общения с бабушкой и дедушкой, и во время конфликтов с младшей сестрой, и за подражание старшего брата. При этом не все из проникнутого опыта может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, не все модели поведения, проникнуты непосредственно от отца или матери, согласуются с их требованиями (сформулированными целями). Ребенок присваивает и неосознанные родителями формы их поведения, отношение к самим себе и другим людям [4, с.40].
В общем измерении семейные факторы, непосредственно влияют на социализацию растущей личности, можно представить следующим образом:
1) состав семьи, или ее структура как единство функционирования членов семейного коллектива;
2) позиция ребенка в семье, которая охватывает и ее семейные роли;
3) основные (реальные) воспитатели-социализаторы;
4) стиль семейного воспитания;
5) собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи (совокупность положительных качеств взрослых членов семьи): нравственные качества и ценности, доминирующие в семье; волевые свойства (наличие / отсутствие лидерских качеств, способности постоять за самих себя и своих детей); эмоциональные проявления (теплота - холодность в отношениях) интеллектуальные особенности (уровень интеллектуального развития взрослых членов семьи); культурное достояние (образование, культура, этнические особенности).
Итак, становление и самоутверждение «Я» ребенка начинается в социальном пространстве семьи, где родители демонстрируют самопрезентационные модели и приобретают для нее статус референтной группы. Социальное пространство семьи – это значимое, бытийное системное пространство отношений, взаимодействий, ценностных ориентиров развития личности, но именно в нем начинается основное противоречие между ее индивидуализацией и социализацией. Сущность этого противоречия раскрывает КовалеваА.И., различая индивидуализацию-социализацию как гармоничный процесс развития и индивидуализацию-маргинализацию как процесс неоднозначный, не адаптивный [6,с.30].
Семья ориентирует ребенка в системе ценностей, определяя их связь с социальными категориями. В отличие от физического опыта, который имеет более объективный характер, социальный опыт, приобретаемый ребенком, обозначенный большей субъективностью, опирается на социальные ценности. Социальный мир познается растущей личностью через социальные ценности, которые вводятся семьей и выступают одной издетерминант социального познания [6,с.31]. В общем, важной составляющей социализации личности на протяжении онтогенеза является включение ценностей в социальное познание, а в дальнейшем – формирование персонифицированных ценностных ориентаций.
Семья создает первичный пространство отношений, в котором разворачиваются процессы социализации и индивидуализации ребенка. Ориентируя ребенка на нее саму и одновременно нормируя его поведение в пространстве социальных связей, родители формируют предпосылки становления персональной и социальной идентичности личности, которая проверяет свою идентичность прежде всего в социальном пространстве семьи. Как отмечает Д. Фельдштейн, «конструирование деятельности растущих людей, осуществляется одновременно с формированием их сознания, что всегда происходит в процессе взаимодействия с миром взрослых. По сути, перед нами две системы деятельности: ребенка и взрослого. Они существуют и параллельно, и взаимосвязано. При этом между ними объективно создается особое пространство взаимодействия »[12, с. 85].
Известно несколько механизмов влияния родителей на своих детей. Первый механизм - подкрепление. Поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители погружают в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для нее привычкой и внутренней потребностью. Однако следует учитывать, что ребенок не присваивает «морального кодекса» своей семьи полностью. Пропуская его через призму личностного опыта, она создает собственную совокупность правил поведения, взаимоотношений, деятельности, которой и придерживается сначала вследствие привычки, а в дальнейшем – внутренней потребности.
Второй механизм – идентификация. Уважая своих родителей, признавая их авторитет, ребенок подражает их, ориентируется на презентован ними пример поведения, пытается быть таким же, как они. Но для усиления эффективности и действенности идентификации родители должны полагаться на стихийные примеры, а создавать такие обстоятельства и условия, при которых ребенок обращал бы внимание на желаемые образцы поведения и деятельности взрослых, осознавая их значимость и принимая какважные для самопрезентации.
Третий механизм – понимание. Зная внутренний мир ребенка и откликаясь на ее проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.
Содержание и эффективность социализации ребенка в семье зависят от роли, которую играют в этом процессе родители. Они могут выступать для ребенка: источником эмоционального тепла и поддержки, без которых он чувствует себя беззащитным и беспомощным; властью, директивной инстанцией, распорядителем благ, наказаний и поощрений; образцом, примером для подражания, воплощением мудрости и лучших человеческих качеств [9,с.208].
Предоставление родителями преимущества той или иной роли приобретает воплощение в стиле семейной жизнедеятельности. Наиболее оптимальным для социализации растущей личности является демократический стиль взаимоотношений родителей с ней, доминирование которого способствует воспитанию у ребенка самостоятельности, активности, инициативы и других социально важных качеств. ее поведение в этом случае направляется последовательно и вместе с тем гибко и рационально: родители всегда объясняют мотивы своих требований и поощряют их обсуждение; власть используется лишь по мере необходимости; у ребенка ценится как послушание, так и независимость, родители устанавливают правила и твердо придерживаются их, но не считают себя непогрешимыми; родители прислушиваются к мнению ребенка, но действуют не только на основе его желаний [1,с.20].
Подытоживая изложенное, можно констатировать, что семья играет большую роль в процессе социализации растущей личности, поскольку одобрение, поддержка, безразличие или осуждение родителей непосредственно сказываются на ее домогательствах, помогают или мешают ей искать решение в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она способна стать средой самоизменения и самореализации ее членов. В семье происходит как целенаправленная (воспитание), так и стихийная социализация, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками: составом, уровнем образованности, социальным статусом, материальными и другими условиями, ценностными установки, образом жизни и взаимоотношениями между членами семейного микроколлектива. Находясь в социальном пространстве семьи (значим, системный пространство отношений, взаимодействий, ценностных ориентиров), ребенок вовлекается в процесс социализации благодаря механизмам подкрепления, идентификации, понимания. Наиболее эффективно социализация происходит в семье, социальное пространство которой выстраивается на демократических принципах, признании ценности и самоценности ребенка.
Заключение
Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост индивида обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относятся: принадлежность индивида к определенной культуры, социально-экономического класса и уникального для каждого семейной среды. С другой стороны, внутренние детерминанты(факторы) включают генетические, биологические и физические факторы.
Роль трансляторов социального опыта в процессе социализации молодого поколения играют различные социальные институты, имея различное значение и нагрузки. Несмотря на это, именно семье принадлежит одно из ведущих мест среди других институтов социализации. Ведь первый социальный опыт, а также эмоциональное тепло и ощущение защищенности могут предоставить только родители. Поэтому функция социализации детей относится к специфическим функциям семьи, то есть следует из ее сущности и остается при всех изменениях в обществе.
Это обусловлено тем, что «выполняя воспитательную, образовательную функцию, семья формирует у ребенка те или иные правила и нормы поведения, цели, ценности и, наконец, закладывает основы духовного, мировоззренческого начала». Поэтому ни один другой социальный институт не может заменить ребенку семью.
К основным семейным факторам, которые существенно влияют на социальное формирование ребенка относят: субкультурные (факторы, обусловленные субкультурным своеобразием семьи); факторы, обусловленные воспитательными возможностями родителей (отражают возможности членов семьи в передаче (формировании) культуры ребенку) факторы, обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью родителей.
Подытоживая вышесказанное, отметим, что до сих пор, несмотря на достаточно большой объем посвященного социализации ребенка научного наследия, в гуманитарных науках эта проблема скорее "слегка" очерчена, чем глубоко проанализирована; исследователям так и не удалось создать целостной концепции социализации современного ребенка.
В круг этих проблем следует включить, прежде всего, анализ тенденций развития современной семьи. Ведь признание ее ведущей роли в процессе социализации ребенка тем более актуализирует поиск путей преодоления ошибок, допущенных родителями на первоначальном этапе социализации, когда малыш автоматически усваивает установки, ценности и поведение ближайших взрослых. К тому же указанное задание предполагает не только анализ просчетов последних, но и учета современного кризисного состояния семьи как социального института. Убеждены, изучения требует как процесс социализации ребенка, например, в семьях, принадлежащих к группе риска, так и в тех семьях, где взрослые просто не имеют достаточно свободного времени для общения с малышом. В дальнейшем подобный анализ позволил бы определить требования к системе образования и государственных и социальных учреждений, которым придется преодолевать последствия допущенных семьей ошибок, что, как известно, довольно сложно поддаются коррекции и требуют стабильной, согласованной, систематической деятельности всех названных агентов вторичной социализации.