Файл: Проблема детской лжи (Характеристика категории «ложь»).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время, в рамках современного психологического знания, особую актуальность приобретает изучение специфики детского возраста, совместно с эффективными средствами их обучения и воспитания.

В данном контексте, для разработки эффективных форм взаимодействие с детьми необходимо учитывать их специфические возрастные особенности, которые не всегда могут являться положительными.

В качестве одной из значительных проблем детского возраста выступает ложь, поскольку детский возраст предполагает наличие фантазирования, веру в «вымышленный мир», что, в последствии, может преобразовываться в частые ситуации вранья.

Изучение специфики детской лжи во многом обусловлена необходимостью в нравственном развитии и воспитании личности ребенка, что невозможно при использовании им вранья.

Вместе с тем, в детском возрасте ребенок может пока не осознавать неблагоприятные последствия своего вранья, вследствие чего, выявление причин и специфики реализации данного паттерна является задачей первостепенной важности.

Понимание специфики детской джи во многом может способствовать эффективным средствам его коррекции, чем и обусловлена актуальность настоящей темы.

Цель исследования: изучить специфику проблемы детской лжи.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику категории «ложь».

2. Описать психологические особенности детского возраста.

3. Изучить особенности проявления лжи в детском возрасте.

Объект исследования: ложь.

Предмет исследования: особенности лжи в детском возрасте.

Степень изученности проблемы. Изучением специфики вранья в детском возрасте занимались такие авторы, как П. Экман, А. Реан, Л. Ф. Обухова, А. Н, Леонтьев и другие.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психологической литературы по обозначенной проблеме, систематизация научной информации по заданной тематике;

2. Эмпирические: опрос, структуризация полученных результатов исследования.

Структура работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, разбитых на параграфы, заключения и списка использованных источников.

1 ОСОБЕННОСТИ КАТЕГОРИИ ЛОЖЬ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА

---

1.1. Характеристика категории «ложь»

В психологии ложь определяется как феномен общения, состоящий в намеренном искажении действительного положения вещей. Более конкретное определение лжи дает Ф. Л. Карсон с соавторами: «Ложь есть умышленно ложное утверждение, которое предназначено для того, чтобы обмануть другого, или предполагает вероятность обмана другого» [12, с. 125].

Ложь чаще всего находит выражение в тех речевых сообщениях, немедленная проверка содержания которых затруднена или невозможна. Ее цель – ввести реципиента в заблуждение и за счет этого добиться личных или социальных преимуществ.

В. Штерн определяет «ложь как сознательное, неверное показание, служащее для того, чтобы посредством обмана достичь определенных целей». Автор выделяет три признака лжи:

✓ человек должен осознавать ложность высказываемого им сообщения;

✓ должно быть намерение обмануть собеседника;

✓ в высказывании должна присутствовать целесообразность, стремление получить выгоду или избежать негативных последствий сложившейся ситуации (лгущий человек всегда имеет определенные мотивы и цель, которые побуждают его сообщать ложное сообщение).

В. В. Знаков утверждает, что ложь, как и правда, характеризуется по следующим основным признакам:

✓ фактической истинности или ложности утверждения;

✓ вере говорящего в истинность или ложность утверждения;

✓ наличию или отсутствию у говорящего намерения ввести в заблуждение слушающего [10, с. 234].

В соответствии с этой триадой ученый ложью называет намерение обмануть партнера путем утверждений, не соответствующих фактам, причем говорящий сам не верит в истинность утверждения. «Краеугольным камнем убеждения в недопустимости лжи служит представление о том, что ложь нарушает права обманываемого человека».

Многими авторами было отмечено, что при использовании лжи вместо образа себя человек подсовывает партнеру стереотип, который считает наиболее выгодным в данный момент, выдвигает ложные мотивы или причины и искажаем реальную ситуацию [8].

П. Экман квалифицирует ложь как действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях и без отчетливо выраженной со стороны жертвы просьбы не раскрывать правды. Посредством вербальных и невербальных средств коммуникации обманщик вводит своего собеседника в заблуждение относительно истинного положения дел в обсуждаемой сфере. В процессе общения ложь - это выражение стремление одного из собеседников исказить истину. Смысл лжи всегда будет сводиться к тому, что субъект верит или думает одно, а общаясь, выражает совсем иное [30, с. 137].

---

Американский ученый выделил следующие основные способы лжи:

✓ умалчивание являющиеся сокрытием определенной информации, при этом не говоря неправду;

✓ фальсификация являющиеся предоставлением ложной информации таким способом как будто она является истинной.

Некоторые авторы разделяют ложь на полную (полный вымысел) и не полную (извращение истины). Полный вымысел встречается достаточно редко, по причине того, что любой случай может выдать обманщика. А вот неполная ложь довольно часто и включает в себя следующие основные способы:

✓ опущение;

✓ преувеличение с целью произведения эффекта;

✓ приукрашивание, когда некоторые факты отбрасываются, а некоторые добавляются [17].

Другие исследователи феномена лжи определяют ложь как психосоциологический акт воздействия, при помощи которого пытаются внушить человеку «верование», не соответствующее истине. Внушение неправды может быть сознательным (продуманным, намеренным) и бессознательным и осуществляться не только как словесный акт, но и с помощью невербальных средств общения [14].

Ученый рассматривает следующие основные формы лжи или способы внушения неправды:

1. Положительное внушение. Это выдумки всякого рода (клевета, подлог, лжесвидетельство), вымысел, притворство, прибавления, извращения и преувеличения.

2. Отрицательное внушение. Оно включает в себя полную скрытность, отрицание фактов, утайку показаний, умолчание, пропуски, искажение истины.

Ряд авторов понимает под ложью волевое деяние, которое ориентировано на результат. Для любого волевого деяния характерно наличие конкретных внутренних или внешних тормозящих моментов. В случае лжи тормозом является одновременное присутствие в лжеце наравне с комплексом ложных представлений комплекса верных, истинных представлений. Субъект лжет в том случае, если в борьбе комплексов ложных и правдивых представлений ложные побеждают благодаря цели и намерению [24].

Е.Н. Чекушин рассматривает ложь как морально деструктивный феномен, как необходимый прагматический выход из сложившихся проблем социальных коммуникаций, как амбивалентное явление общественной морали, где сами ложные представления, выражения и действия носят как созидательный, так и разрушительный по отношению к нравственной культуре общества характер [25, с. 70].

Таким образом, были рассмотрены понятие, теории лжи и причины ее проявления.

---

1.2. Специфика детского возраста

Следует отметить, что проблема детской лжи охватывает все возрастные этапы становления личности, однако, в качестве сознательного паттерна детская ложь начинает активно проявляться в младшем школьном возрасте, исходя из чего целесообразно дать психологическую характеристику представленного возрастного этапа.

Младший школьный возраст исследователи обычно относят к периоду жизни ребенка с 7 до 10-11 лет и данный возраст, как правило, соответствует времени обучения ребенка в начальных классах средней школы.

Нужно отметить, что в младшем школьном возрасте происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-синтетическая функция коры головного мозга; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения в нервной системе: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны [33].

Т.е. в данном возрасте мы видим совершенствование работы головного мозга и нервной системы. Как отмечают физиологи, к семилетнему возрасту кора больших полушарий является практически зрелой. Но отделы мозга (в частности, лобные отделы головного мозга), которые отвечают за функции программирования, регуляции и контроля сложных форм психической деятельности к этому времени еще не заканчивают своего формирования и активно развиваются весь период младшего школьного возраста, завершая свое созревание лишь к 12 годам [23].

Данное обстоятельство не может не отразиться на эмоциональных и поведенческих особенностях младших школьников, которые наряду с признаками произвольного поведения еще не всегда способны к длительному сосредоточению внимания на какой-либо задаче и достаточно возбудимы, эмоциональны [31].

Физическое развитие ребенка, а также социальные условия, которые его окружают во многом предопределяют начало и особенности протекания так называемого кризиса 7-ми лет. Следует заметить, что данный кризис неоднозначно связан с объективным изменением социальной ситуации развития ребенка. Важно то, как сам ребенок переживает новую систему отношений в своей жизнедеятельности. При изменении восприятия себя в системе отношений с миром меняется и социальная ситуация развития, откуда берет свое начало граница нового возрастного периода - младшего школьного возраста [1].

Если кризис 3-лет был связан главным образом с осознанием самого себя как субъекта в мире предметов, то кризис 7-ми лет связан с тем, что ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он приходит к открытию для себя значения своей новой социальной позиции - позиции школьника, которая связана с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной деятельности. И формирование соответствующей внутренней позиции кардинальным образом меняет самосознание ребенка. Как отмечает Л.И. Божович, кризис 7-ми лет есть период рождения социального "Я" ребенка [4].

---

Как правило, за изменение самосознания следует и переоценка ценностей. Значимое раньше, становится в данный момент второстепенным. Прежние интересы и мотивы теряют свою побудительную силу и на смену им приходят другие. Связанное с учебной деятельностью оказывается ценным, связанное с игрой - менее значимым и второстепенным.

Начавшееся личностное развитие в дошкольный период вступает в свою наиболее активную часть в младшем школьном возрасте, когда ребенок начинает осваивать новую для себя и имеющую особую общественную значимость учебную деятельность [13].

Однако прежде чем перейти к анализу учебной деятельности младших школьников, необходимо на наш взгляд обратиться к анализу представлений о психическом развитии и ведущей деятельности детей в данном возрасте, которые мы находим у таких отечественных психологов, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и П.Я. Гальперин.

Согласно Л.С. Выготскому, детское возрастное развитие есть сложный процесс, который приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Стадии детского развития включают в себя возрастные новообразования - качества и свойства психики ребенка, которые раньше не были сформированы [21].

Психика ребенка развивается под влиянием социальной среды и в рамках выполнения им определенной ведущей для него деятельности, в процессе которой происходит интериоризация социальных норм и правил поведения. Детское развитие на каждом его этапе характеризуется особой социальной ситуацией развития, которая представляет собой специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. И взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований [28].

Многие отечественные исследователи под деятельностью понимали те процессы, в которых осуществляется и выражается отношение человека к миру, отвечающие особой соответствующей им потребности. Именно та или иная деятельность определяет психическое развитие ребенка на каждом возрастном этапе [9]. Именно отечественные авторы, впервые вводят понятие ведущей деятельности, которая определяет психического развитие ребенка на данном этапе. В конечном счете ведущая деятельность определяет развитие отдельных психических процессов и развитие личности ребенка в целом [7].

Э.Б. Эльконин, базируясь на трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева предложил свою теорию ведущей деятельности. Прежде всего, Д.Б. Эльконин доказывал зависимость преодоления возрастного кризиса от уровня сформированности той или иной ведущей деятельности, которая присуща конкретному возрастному периоду [11]. Под ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте Д.Б. Эльконин понимал учение. Именно в процессе учебной деятельности в младшем школьном возрасте происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, а также появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, самоконтроль и др.) [22].

---