Файл: Проблема детской лжи (Характеристика категории «ложь»).pdf

Следует отметить, что вслед за поступлением ребенка в школу происходят изменения в жизни младшего школьника. Жизнедеятельность его полностью меняется, меняются социальное положение в семье и коллективе сверстников [27]. Ведущей деятельностью становится учение, а главной социальной обязанностью - учиться, приобретать знания, умения, навыки. Т.е. кардинально меняется социальная ситуация развития ребенка при переходе его в новый возрастной период.

Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность, которая играет важную роль в развитии жизненного мира ребенка. Учебная мотивация сохраняет и закрепляет те линии развития, которые сложились еще в дошкольном детстве. В плане ценности для учебной деятельности большой вес имеют такие ее мотивы, как познавательные мотивы и мотивы достижения успеха [3].

При главенстве иных мотивов учебной деятельности мы видим эгоистическую направленность развития личности. Здесь, прежде всего, следует говорить о мотивах престижа, самоутверждения, поддержки своего статуса, привлечения внимания и др. Развитие сложного жизненного мира происходит при доминировании мотивов избегания неудач в учебной деятельности [32].

Кроме того, в младшем школьном возрасте возможно гедонистическое развитие личности, когда доминирующими мотивами становятся мотивы безмятежности и эмоционального комфорта. Такая позиция превращает ребенка в безынициативного, безответственного обывателя, который не будет приспособлен в дальнейшем к современным условиям жизни общества [29].

Жизненный мир личности у младшего школьника формируется не только под влиянием специфики мотивации учебной деятельности, но и обусловливается другими факторами. Одним из таких факторов является его общение со сверстниками в классе. При этом перестраивается вся мотивация общения в целом по сравнению с дошкольным периодом.

Именно в это время можно говорить о формировании основ сложного социального феномена - школьной дружбы, который отражается в сознании детей как чувство общности, психосоциальной тождественности с классом. В свою очередь такое чувство становится значимой стороной личности ребенка.

Как мы уже отметили, учебная деятельность - ведущая деятельность младшего школьника, которая занимает большую часть его времени [20]. При этом очень важно, чтобы у ребенка было сформировано адекватное отношение к ней. Бывает так, что дети не могут осознать необходимости в учении. Учебная деятельность оказывается трудом, который требует от ребенка определенных интеллектуальных и волевых усилий [18]. Не готовность ребенка к такого рода усилиям проявляется в том, что он начинает разочаровываться в школе, начинает отрицательно относиться к обучению. Следовательно, здесь очень важна позиция взрослых - учителя и родителей. От того, как они смогут направить ребенка в плане реализации своей учебной деятельности будет зависеть успешность его обучения в дальнейшем и благоприятное развитие личности ребенка [5].

---

Младший школьный возраст характеризуется кардинальной перестройкой взаимодействия ребенка с окружающими миром и людьми. Прежде всего, нужно отметить изменения отношения ребенка со сверстниками.

Школа предъявляет к ребенку определенные требования, когда в общении ему нужно будет спорить, отстаивать свою точку зрения, мнение, что часто и происходит в общении у детей. Социальный мир для ребенка сильно расширяется и помимо родителей он строит взаимоотношения как со сверстниками, так и другими взрослыми (учителя, соседи и др.) [16].

В процессе отношений с другими людьми у ребенка начинает формироваться Я-концепция, которая в конечном счете определяет его поведение, потому как дети начинают осознавать свои сильные и слабые сторону, а также то, что укрепить, либо искоренить в своем характере. С помощью Я-концепции ребенок оценивает, как свое поведение, так и поведение других людей [19].

В младшем школьном возрасте постепенно возрастает значимость для детей их отношений со сверстниками, что в свою очередь оказывает благотворное влияние на их социальное и личностное развитие [15]. Ребенок учится формулировать определенные выводы о внутреннем мире других людей, что играет ключевую роль в понимании то, что такое дружба и что значит быть другом. Замечено, что дети, которые способны со стороны посмотреть на свое поведение и объективно оценить поведение и эмоциональное состояние других участников общения, как правило, строят крепкие близкие отношения с людьми, отношения дружбы [26].

В младшем школьном возрасте происходит перестройка межличностных отношений ребенка не только со сверстниками, но и со взрослыми.

Ребенок начинает взаимодействовать не только с родителями, но и с другими взрослыми в рамках различных социальных институтов, например, в школе. И здесь на первое место во взаимоотношениях ребенка со взрослыми выходит система взаимодействия ребенка с учителем [2].

Следует отметить, что учитель для ребенка в данный период - непререкаемый авторитет и источник всех нормативных общественных и моральных требований, источник нравственной оценки поведения и судья. И это играет большую роль для социализации поведения ребенка, когда его поведение подводится под определенные социальные стандарты, систему прав и обязанностей человека в обществе [6].

Таким образом, младший школьный возраст является одним из значимых этапов становления и развития личности, который имеет специфические формы выражения.

Выводы по главе 1

---

Проанализировав понятие, теории лжи и причины ее проявления, можно сделать вывод, что ложь - это феномен общения, состоящий в намеренном искажении действительного положения вещей в целях обмана другого или вероятности такого обмана.

Младший школьный возраст является периодом активного личностного и нравственного развития личности. Сфера общения ребенка претерпевает значительные изменения и расширяется, что в значительной степени обуславливает перестройку его мотивационной и нравственной сферы.

2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛЖИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Особенности организации исследования

Основная цель исследования - изучить особенности проявление лжи у младших школьников. Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо организовать и провести эмпирическое исследование детской лжи в младшем школьном возрасте.

База исследования: учащиеся одной из школ города, в количестве 15 человек, возраста 8-9 лет и их родители.

Для исследования проявления детской лжи у младших школьников необходимо провести несколько этапов:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Рассмотрение специфику проявления лжи в младшем школьном возрасте.
3. Организация и проведение эмпирического исследования лжи в младшем школьном возрасте.

Изучение детской лжи в младшем школьном возрасте исследовалось по нескольким критериям и уровням её проявления (таблица 2).

Таблица 2. Критерии и уровни проявления лжи

Критерии лжи	Уровни проявления лжи
	Высокий	Средний	Низкий
Когнитивный	Понимает, что такое ложь и прибегает ко лжи.	Понимает частично, что такое ложь, иногда прибегает ко лжи.	Понимает, что такое ложь и практически никогда не прибегает ко лжи.
Эмоциональный	Не испытывает чувство страха и вины, когда лжет. Эмоциональный подъем остается спокойным.	Частично испытывает чувство страха и вины, когда лжет. Эмоциональный подъем возрастает.	Возникают эмоции страха и вины, когда лжет. Эмоциональный подъем высокий.
Поведенческий	Делают длинные паузы в речи, низкая продолжительность молчания между вопросом и ответом, повторяют слова и/или предложения, изменённые и неполные предложения, оговорки и т.д. Взгляд направлен на лицо собеседника. Низкая улыбчивость и смешливость. Частные почесывания головы, запястий и т.д.	Делают длинные паузы в речи, средняя и высокая продолжительность молчания между вопросом и ответом, повторяют слова и/или предложения, изменённые и неполные предложения, оговорки и т.д. Взгляд то направлен на лицо собеседника, то уходит в сторону. Средняя улыбчивость и смешливость. Частные почесывания головы, запястий и т.д.	Делают длинные паузы в речи, высокая продолжительность молчания между вопросом и ответом, повторяют слова и/или предложения, измененные и неполные предложения, оговорки и т.д. Взгляд уходит в сторону от собеседника. Сильная улыбчивость и смешливость. Частные почесывания головы, запястий и т.д.

---

2.2. Анализ результатов исследования

Для проведения исследования были выбраны следующие методики:

- анкетирование родителей и детей при помощи опросника «Ребенок и его семья»;

- беседа с классным руководителем на основании специально подобранных и проверенных вопросов;

- методика двойной мотивации А. М. Малявкиной;

- методика диагностики самооценки мотивации одобрения «Шкала лжи» (Д. Марлоу, Д. Краун);

- методика на выявление доминирующих мотивов лжи П. Экмана, А. Гармаева.

На столах для родителей были разложены бланки с вопросами анкеты «Ребенок и его семья». Всего анкета содержит 12 утверждений, рядом с которыми каждый родитель (один из каждой семьи) должен поставить «да» или «нет». После этого им для сравнения раздаются ответы их детей (после собрания классный руководитель собирает работы для дальнейшего анализа ситуации в семье).

Далее проводится практическая часть. Необходимо установить на наглядном примере, чему может научиться ребенок, когда он оказывается в определенных ситуациях. Родителям раздаются листочки с предложениями, которые предлагается закончить.

Таблица 3. Ключ к анкете

Номер утверждения	Баллы за ответ «да»	Баллы за ответ «нет»
1	1	0
2	1	0
3	1	0
4	0	1
5	0	1
6	0	1
7	0	1
8	1	0
9	0	1
10	0	1
11	1	0
12	0	1

Максимальное количество баллов – 12 баллов, минимальное – 0 баллов.

На основании полученных данных строится шкала представления родителей о лжи:

- шкала «Часто врет» - от 0 до 3 баллов;

- шкала «Иногда врет» - от 4 до 7 баллов;

- шкала «Редко врет» - от 8 до 12 баллов.

---

Данный опросник дается также детям, но в другом варианте. После проведения анкетирования с детьми составляется диаграмма ответов детей и родителей, на которой, будет видно их непонимание, обман в ответах и другое.

Рисунок 1. Ложь детей глазами родителей

Анкета, на которую отвечали родители, показала, что по мнению родителей, часто врут 20 детей – 65 %, иногда врут 8 человек – 25 % и редко врут 2 человека – 10 % (рисунок 1). На рисунке 2 представлены данные соотношения ответов детей и их родителей.

Рисунок 2. Соотношение ответов родителей и их детей

Учитывая специфику несоответствия можно сделать вывод, что одна из сторон давала не правильные ответы, т.е. лгала. Это подчеркивает тот факт, что детская ложь может быть вызвана обстоятельствами в семье, так как родители являются примером для подражания своих детей. Дети знают, что ложь – замечательное средство скрыть правду, которая не будет нравиться взрослому.

2. Беседа с классным руководителем на основании специально подобранных и проверенных вопросов.

Цель беседы: установить причины лжи у детей.

Задачи: определить причины лжи; определить количество выявленной и не выявленной лжи; установить, кто врет чаще, мальчики или девочки; изучить основные профилактические меры классного руководителя; изучить основные методы полной ликвидации лжи у детей; установить прогрессирование или минимизацию лжи в процессе взросления детей.

Для того, чтобы получить результаты по всем задачам, классному руководителю следует ответить на 10 простых вопросов.

Вопросы к беседе

1. Как часто Вы замечаете, что дети вам лгут?

2. Сколько раз эта ложь была доказана?

3. Чаще врут девочки или мальчики?

4. Умело ли дети скрывают ложь?

5. Вы наказываете детей за вранье?

6. Вы проводили с ними беседу на тему «Правда и неправда»?

7. Были случаи, когда Вам лгали, а Вы знали правду? Ваши действия?

8. С каждым разом количество случаев лжи увеличивается или уменьшается?

9. Какие меры пресечения развития вранья используете именно Вы?

10. Расположите причины вранья детей от самых частных к менее встречаемым.

Данная беседа помогла установить уровень лжи, её причины (рисунок 3).

- обман для достижения своей цели;

- обман во спасение, чтобы избежать наказания;

- обман-фантазирование.

Рисунок 3. Причина детской лжи

Обман для достижения своей цели выявился у 40 % - 6 человек, обман во спасение является причиной обмана у 47 % - 7 человек и обман – фантазия только 13 % - 2 человека. Все это говорит о том, что во время лжи ребенок преследует определенную цель, но, даже несмотря на это, необходимо провести разъяснительную беседу с детьми и их родителями.

---