Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы ( Теоретические основы адаптации первоклассников к школе ).pdf

2 упражнение. «Секрет»

Детям предлагается сесть поудобнее, и закрыть глаза.

Даётся задание: вспомнить своё любимое место, где они любят бывать, если такого места нет, то его надо придумать. Ребенку надо представить, какие там звуки, цвета, окружающие предметы …

Далее детям предлагается нарисовать место, что они представили.

Затем вместе с детьми обсуждаются картинки.

11 занятие.

1 упражнение. «Играем в приключения!»

Детям предлагается придумать сказку, затем выбрать похожих на них персонажей, и разыграть перед другими детьми (водящие - изображающие историю, 2-3 ребёнка). Другие дети внимательно смотрят и пытаются проследить, получилось ли у «актёров» вжиться в образ героев сказки.

Затем проводится беседа, насколько было сложно изобразить персонаж и передать содержание сказки.

12 занятие.

1 упражнение.

«Подведение итогов: каким бы я хотел быть и какой я сейчас».

Детям предлагают нарисовать себя сейчас и таким, каким бы он хотел стать. После показа рисунков, с каждым участником обсуждается, что нужно предпринять, чтобы соответствовать своему образу, какие черты надо развить.

После этого каждый ребёнок рисует для себя «дорожку – лестницу», изображая себя на каждом этапе восхождения, какие качества он прибавляет себе, чтобы быть лучше.

По окончанию курса проводится отдельная консультация с родителями.

На консультации родителям даются рекомендации относительно их ребёнка.

Приветствуется участие родителей в школьной жизни.

Данная программа может иметь вариативный вид при реализации. Главным является соблюдение комплексности работы и участие в процессе адаптации всех категорий специалистов.

Таким образом, в данной программе запланированы семинары, консультации, родительские собрания по социальной адаптации, педсоветы, педагогические консилиумы, игры, упражнения для первоклассников, что будет способствовать благоприятной социальной адаптации первоклассников к школе.

Представленная программа включает в себя следующие направления работы: работа с родителями, работа с педагогами, работа с детьми.

Цель программы: совершенствование процесса социальной адаптации первоклассников к школьному обучению.

Срок реализации: 2019-2020 учебный год.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую характеристику первоклассника, можно сделать вывод о том, что переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в деятельности обучающегося, общении, отношениях с другими людьми. Происходит изменение уклада жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения первоклассника с окружающими.

Ведущей деятельностью первоклассников становится учение. В этом возрасте у ребенка есть желание и возможность учиться, его нужно научить верить в свои силы, он открыт ко всему новому.

Адаптация - это процесс активного приспособления субъекта к условиям новой среды на основе выработки общих норм, ценностей, регламентированных правил поведения, в результате чего происходят определенные изменения личности, позволяющие ей отождествлять себя с носителями ценностных ориентаций данного социума.

Результатом успешной адаптации первоклассника является адаптированность ребенка в социальной среде. Мы считаем, что наиболее важными показателями адаптированности являются следующие: статусное место ребенка в группе; социальные переживания, отражающие его отношение к нормам, ценностям и правилам поведения и его эмоциональное состояние; самооценка; уровень общения и взаимодействия.

Поэтому необходимо использовать такие формы и методы, которые будут способствовать социальной адаптации первоклассников. Системное и профессиональное применение указанных форм и методов является залогом обеспечения успешной социальной адаптации первоклассников. Активное усвоение ими новой социальной среды позволяет быстрее и с меньшими издержками приспособиться к новым условиям жизни, изменившемуся социальному статусу, сложностям учебы и особым требованиям учебной деятельности.

Проблемы адаптации первоклассников к школе являются актуальными для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу, волнуется, переживает и ждет поддержки от взрослых – родителей и учителя. Главная задача, которая должна быть решена в этот период– сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка.

Анализ деятельности школы по адаптации первоклассников позволяет сделать вывод о том, что в школе ведется работа по организации благоприятной социальной адаптации первоклассников. Целенаправленная деятельность осуществляется совместной работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также ведется работа с родителями и первоклассниками.

Совместные усилия педагогов, родителей, врачей, школьного психолога

социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Первичная диагностика социальной адаптации первоклассников показала, что процесс адаптации у многих детей завершен (поскольку их внешнее поведение благополучно), на самом деле у 27% детей в классе имеются проблемы с социальной адаптацией. Они испытывают тревожность, негативные эмоции.

Поэтому для благоприятной социальной адаптации ребенка к условиям школьного обучения требуется организация специальной программы, включающей в себя следующие направления работы: работа с родителями, работа с педагогами, работа с детьми. Предполагаемый результат программы: благоприятная и быстрая социально-психологическая адаптация первоклассников к обучению в школе.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

1. Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания / Р.С. Буре. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. - 136 c.

2. Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Р.С. Буре. - М.: Мозаика-Синтез, 2018. - 768 c.

3. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. - М.: Просвещение, 2015. - 256 c.

4. Волков, Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Л.В. Волков. - М.: Олимпийская литература, 2017. - 815 c.

5. Герасимов, Сергей Александрович Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / Герасимов Сергей Александрович. - М.: Академия (Academia), 2018. - 752 c.

6. Гликман, И. З. Воспитатика. В 2 частях. Часть 1. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. - М.: НИИ школьных технологий, 2018. - 168 c.

7. Гликман, И. З. Теория и методика воспитания. Воспитатика / И.З. Гликман. - М.: Школьные технологии, 2018. - 320 c.

8. Гликман, И.З. Воспитатика. Учебник для студентов педагогических вузов. В 2-х частях. Часть 1: Теория и методика воспитания. Гриф МО РФ / И.З. Гликман. - М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2016. - 556 c.

9. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. - М.: Книга по Требованию, 2017. - 176 c.

10. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания. Воспитатика. Гриф МО РФ / И.З. Гликман. - М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2015. - 694 c.

11. Головнева, Е. В. Теория и методика воспитания / Е.В. Головнева. - М.: Высшая школа, 2015. - 256 c.

12. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. Гриф УМО вузов России / Е.В. Головнева. - М.: Высшая школа, 2015. - 118 c.

13. Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания / О.В. Гончарова. - М.: Академия (Academia), 2015. - 224 c.

14. Дивногорцева, С. Ю. Теоретическая педагогика. В 2 частях. Часть 1. Введение в педагогическую деятельность. Теория и методика воспитания / С.Ю. Дивногорцева. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2015. - 196 c.

15. Елена, Николаевна Землянская Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник и практикум для академического бакалавриата / Елена Николаевна Землянская. - М.: Юрайт, 2015. - 481 c.

16. Емельянова, И. Н. Теория и методика воспитания / И.Н. Емельянова. - М.: Academia, 2017. - 256 c.

17. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / И.Н. Емельянова. - М.: Академия (Academia), 2015. - 337 c.

18. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник / Е.Н. Землянская. - М.: Юрайт, 2015. - 508 c.

19. Константинова, С. В. Теория и методика воспитания / С.В. Константинова. - М.: Научная книга, 2017. - 289 c.

20. Коршунов, О.П. Библиография: теория, методология, методика / О.П. Коршунов. - М.: Книга, 2017. - 287 c.

21. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы / В.С. Кукушин. - М.: МарТ, Феникс, 2016. - 352 c.

22. Максакова, Валентина Ивановна Теоретические основы и методика воспитания младших школьников / Максакова Валентина Ивановна. - М.: Владос, 2016. - 855 c.

23. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2018. - 480 c.

24. Менхин, Ю. В. Оздоровительная гимнастика. Теория и методика / Ю.В. Менхин, А.В. Менхин. - М.: Феникс, 2015. - 384 c.

25. Осеннева, М. С. Теория и методика музыкального воспитания / М.С. Осеннева. - М.: Академия, 2017. - 272 c.

26. Основы общей теории и методики обучения информатике. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2017. - 208 c.

27. Отсутствует Теория и методика воспитания: конспект лекций / Отсутствует. - М.: Научная книга, 2017. - 236 c.

28. Седова Теория и методика воспитания: Конспект лекций / Седова, Л.Н. и. - М.: Высшее образование, 2015. - 206 c.

29. Хоружий, Л. И. Проблемы теории, методологии, методики и организации управленческого учета в сельском хозяйстве / Л.И. Хоружий. - М.: Финансы и статистика, 2017. - 496 c.

30. Ясницкая, В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика / В.Р. Ясницкая. - М.: Академия, 2018. - 352 c.

Приложение 1

Проективная методика «Краски» (автор Р.П.Ефимкина)

Цель методики: изучение эмоционального отношения ребенка к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей; бланки – листы с изображением кружков, в которых вписаны слова, ассоциирующиеся у ребенка со школой: книга, звонок, портфель, учитель, физкультура, класс, урок, одноклассники, тетрадь, домашнее задание.

Описание процедуры проведения: учащимся раздаются бланки. Далее экспериментатор предлагает прочитать слова, которые вписаны в кружках, и раскрасить кружки.

Инструкция: Перед вами листы с кружками. В кружках написаны слова. Читайте по порядку слова, которые написаны в кружках. Каждый кружок раскрасьте в какой-нибудь цвет. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: выбор темных цветов по отношению к большинству кружков свидетельствует о негативных эмоциях ребенка по отношению к школьному обучению в целом.

Приложение 2

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г. Лусканова)

Цель: выявить отношение ребенка к школе и его мотивационную готовность. Инструкция: Нарисуйте то, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете.

Оборудование: листы бумаги для рисования, карандаш, ластик.

Принцип анализа и оценка рисунков:

Несоответствие рисунка тематике указывает на:

отсутствие мотивации к школьному обучению и преобладание других мотивов. Такие дети могут рисовать игрушки, узоры.

Детский негативизм. Ребенок старается нарисовать то, что у него получается лучше всего. Такое поведение характерно для детей с завышенным уровнем притязаний и для детей, которые не готовы к четкому выполнению школьных требований.

Неверное понимание поставленной задачи. Такие дети или не рисуют вообще, или срисовывают у других детей. Такое поведение присуще детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме свидетельствует о позитивном отношении к школьному обучению. При этом следует более детально анализировать сюжет:

-отображение учебных ситуаций: учитель с указкой, дети сидят за столами, на доске изображены задания. Такие рисунки говорят о высокой школьной мотивации, о преобладании у ребенка познавательных учебных мотивов;

отображение не учебной ситуации: школьное здание, перемена, ученики с портфелями и т. п. Такие рисунки свойственны детям с определенной мотивационной незрелостью, которые больше нацелены на атрибуты;

отображение игровых ситуаций: дети на качелях, игрушки в класс, телевизор и т.п. Такие рисунки говорят о том, что у детей преобладают игровые мотивы.

Для того чтобы исключить диагностические ошибки, после рисования с детьми проводится беседа, в ходе которой уточняется, почему он нарисовал ту или иную ситуацию. По таким рисункам можно определить, что привлекательно для ребенка в школьной жизни.

Приложение 3

Программа по социальной адаптации первоклассников Время реализации: 2019-2020 учебный год.