Файл: Теория обучения и воспитания (Уровни познавательной активности учащихся).pdf

Экспериментальная гипотеза: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

Независимая переменная - дидактические игры.

Зависимая переменная - активизация познавательной деятельности младших школьников.

Основные методы исследования - формирующий эксперимент, представляющий собой включение комплекса дидактических игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов.

Оборудование эксперимента - комплекс дидактических игр.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Третий этап - контрольный эксперимент.

Была проведена системная работа, направленная на углубление и расширение имеющихся данных, включающая различные дидактические игры.

Реализовав план по активизации деятельности учащихся, используя игровые формы занятий. Нами повторно был проверен уровень знаний учащихся.

Результаты исследования показали, что уровень активизации учебно-познавательной деятельности учащихся был выше, чем в первоначальный период эксперимента.

Итоги проверки эксперимента были следующие:

15% детей имели низкий уровень активности;

45% детей - средний уровень;

40% детей - высокий уровень.

Итоги проведенного исследования отражаются графически:

Рис. 2 Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке после применения дидактических игр, в итоговый период.

При сравнении первоначальных и итоговых данных мы видим, что процент детей с низким уровнем активности на уроке понизился до 15%. Средний уровень понизился на 10%, зато высокий уровень активности был повышен на 20%. Для сравнения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn - количество учеников в группе

X1,X2, Xn - процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

K - всего учеников в классе.

Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности, и только один ученик 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результате, усреднив данные по четырём показателям, получаем значения активности учащихся до и после проведения педагогического эксперимента.

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

Таким образом, предложенный игровой метод на уроках и внеклассных занятиях является эффективным. Он повысил активность учащихся на уроке на 16%.

Выводы по 2 главе

Дидактические игры способствуют более успешному пониманию сущности того или иного вопроса.

Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, а также контроля. Игры позволяют включать в активную познавательную деятельность большее количество учеников. Дидактическая игра полностью решает как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и является главной ступенью в развитии познавательных интересов учеников. Благодаря игре педагог адаптирует информацию так, чтобы она была максимально доступна для понимания учащихся. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что дидактические игры необходимо использовать на уроках в начальной школе.

Использование разнообразных дидактических игр помогает педагогу организовывать различную творческую деятельность учеников, игры также показывают способы эмоционального преподнесения строгих истин, что сделает процесс обучения увлекательным. Создание игровой атмосферы на уроке способствует развитию познавательного интереса, активности и познавательной деятельности учеников, снятию усталости, удержанию внимания. Продолжительность игры обычно - 8-12 минут: ученики играют, в процессе чего непроизвольно закрепляют учебные навыки.

Игры позволяют развивать у учащихся различные способности, что способствует в дальнейшем разностороннему развитию личностей, используются различные игры-путешествия, наглядные пособия, занимательные задачи в рифмованной форме, загадывание загадок, использование шарад и т.д. – все это позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся и улучшает качество знаний.

Заключение.

Проблема развития познавательной активности младших школьников – одна из актуальных проблем, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребёнка.

Игра – своеобразное отражение жизни. Это средство познания окружающего мира и подготовки детей к учению и труду. В активной игровой форме ученик лучше узнает явления жизни, общественные отношения, трудовые процессы. Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействовать на мир.

Дидактическая игра является неотъемлемой частью учебного процесса, т.к. влияет на достижение положительных результатов учащихся. Использование данного метода можно считать наиболее целесообразным для развития познавательной активности младших школьников. Дидактические игры применяются в процессе изучения разных учебных дисциплин, а также в воспитательном процессе.

Основываясь на возрастных психологических особенностях младших школьников, можно утверждать, что в процессе игры информация усваивается лучше, т.к. это интересно, вызывает яркие и ассоциативные воспоминания, а также используется в качестве смены вида учебной деятельности, что необходимо на уроках в начальной школе.

Изучив использование дидактических игр в формировании отношения младших, можно с уверенностью сказать, что это целесообразно для формирования личности учащегося и развития его познавательной активности, т.к. только заинтересованные ученик будет стремиться получать все больше и больше новых знаний. Поэтому цели, поставленные в начале работы, достигнуты.