Файл: Оценка личностной и мотивационной готовности обучающихся к занятиям физической культурой.pdf

Глава 2. Исследование мотивов обучающихся к физкультурно–оздоровительной деятельности.

2.1. Программа исследования мотивов физкультурно–оздоровительной деятельности.

Рассмотрев в предыдущей главе особенности физкультурно–оздоровительной деятельности, теоретические основы мотивации и мотивацию обучающихся к физкультурно–оздоровительной деятельности, посчитал необходимостью провести исследование мотивов обучающихся к физкультурно–оздоровительной деятельности.

Цель: определить мотивы обучающихся к физкультурно– оздоровительной деятельности.

Объект: обучающиеся в возрасте 18 – 20 лет.

Предмет: мотивы обучающихся.

Выборка: 20 человек

База исследования: ГПОУ Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А.Куратова.

Этапы:

1. исследовательский
2. аналитический

Исследовательский этап.

Цель: исследовать мотивы обучающихся к физкультурно–оздоровительной деятельности.

Задачи:

1. исследовать мотивы обучающихся.

Методы:

1. исследовательский
2. аналитический

Характеристика методов.

1.Анкета для определения мотивов обучающихся [Приложение 1].

Анкета предназначена для определения мотивов обучающихся. В данной методике рассматривается 12 видов мотивов.

Характеристика мотивов:

1.Сохранение и поддержание здоровья (сохранение и поддержание того здоровья что уже есть).

2.Для обеспечения собственной безопасности (желание приобретать необходимые знания, умения и навыки необходимые для личной безопасности)

3.Самосовершенствование (совершенствование своих умений и навыков).

4.Оценка окружающих (внешняя стимуляция) (получение положительной оценки окружающих)

5.Самоуважение (желание получить внутренне положительную оценку самому себе)

6.Приобретение практических навыков (желание получить практические навыки)

7.Авторитет в группе сверстников (желание получить авторитет уважение и внимание товарищей)

8.Познание себя и своих возможностей (желание понять свои возможности)

9.Реализация своих возможностей (желание реализовать свои скрытые возможности)

10.Для реализации физкультурно-спортивных интересов (желание реализовать свои спортивные интересы)

11.Для получения удовольствия, для развлечения (приятное времяпрепровождение)

12.За компанию (занятие физкультурно-оздоровительной деятельностью не из личных побуждений)

2.Аналитический этап.

Цель: проанализировать результаты исследования и выявить мотивы обучающихся к физкультурно–оздоровительной деятельности.

Задачи:

1. проанализировать результаты исследования мотивов обучающихся.
2. выявить мотивы обучающихся к физкультурно–оздоровительной деятельности.

2.2. Анализ результатов исследования мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности.

Было проведено исследование мотивов обучающихся к физкультурно-оздоровительной деятельности.

В процессе исследования мотивов обучающихся к физкультурно-оздоровительной деятельности было выявлено следующее (Приложение 1).

При определении средних показателей мотивов обучающихся к физкультурно-оздоровительной деятельности был составлен профиль мотивов обучающихся (Рис. 1).

Рис.1 Диаграмма исследования мотивов обучающихся к физкультурно-оздоровительной деятельности

Мотивы обучающихся к физкультурно-оздоровительной деятельности:

1.Сохранение и поддержание здоровья

2.Для обеспечения собственной безопасности

3.Самосовершенствование

4.Оценка окружающих (внешняя стимуляция)

5.Самоуважение

6.Приобретение практических навыков

7.Авторитет в группе сверстников

8.Познание себя и своих возможностей

9.Реализация своих возможностей

10.Для реализации физкультурно-спортивных интересов

11.Для получения удовольствия, для развлечения

12.За компанию

Профиль мотивов обучающихся представлен следующим образом.

На I месте – мотив обеспечения собственной безопасности (средний показатель – 4,8). Это означает, что обучающиеся, занимаются физкультурно-оздоровительной деятельностью для того, чтобы приобрести знания, умения и навыки необходимые для личной безопасности.

На II месте – мотив сохранения и поддержания здоровья, самосовершенствования и познания себя и своих возможностей, реализация своих возможностей (средний показатель – 4,6). Это означает, что обучающиеся, занимаются физкультурно-оздоровительной деятельностью для того, чтобы сохранять и поддерживать своё здоровье, самосовершенствоваться, познавать себя и свои возможности, реализовать их.

На III месте – мотив, связанный с оценкой окружающих (внешняя стимуляция), мотивы приобретения практических навыков, получения удовольствия и развлечения (средний показатель – 4,5). Это означает, что обучающиеся, занимаются физкультурно-оздоровительной деятельностью для того, чтобы иметь какую–либо оценку среди окружающих, приобрести практические навыки, получить удовольствие.

На IV месте – мотив, связанный с авторитетом в группе сверстников и мотив реализации физкультурно-оздоровительных интересов (средний показатель – 4,4). Это означает, что обучающиеся, занимаются физкультурно-оздоровительной деятельностью для того, чтобы получить авторитет, уважение и внимание товарищей и реализовать свои спортивные интересы.

На 5 месте – мотив, связанный с самоуважением (средний показатель – 3,1). Это означает, что обучающиеся, занимаются физкультурно-оздоровительной деятельностью для того, чтобы получить внутренне положительную оценку самому себе.

На 6 месте мотив, связанный с тем, что обучающиеся занимаются физкультурно-оздоровительной деятельностью за кампанию. Это означает, что обучающиеся, занимаются физкультурно-оздоровительной деятельностью не из личных побуждений.

Таким образом, преобладающим мотивом обучающихся к физкультурно-оздоровительной деятельности является мотив «обеспечения собственной безопасности».

В исследуемой выборке у всех обучающихся наблюдается присутствие нескольких мотивов к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельности.

Заключение

Рассмотрев в курсовой работе основные вопросы мотивации обучающихся к физкультурно-оздоровительной деятельности можно сделать определенные выводы.

Мотивация обучающихся к физкультурно-оздоровительной деятельности вытекает из трех групп потребностей: потребность в движении, потребность выполнения обязанностей обучающегося и потребность в спортивной деятельности. Потребность в движении является базовой, врожденной потребностью человека и животных. У разных индивидов эта потребность выражена по–разному, что зависит как от генетических, так и социальных факторов. Было выяснено, что в начальных классах интерес к занятиям физкультурой у школьников, как правило, недифференцированный: им нравится все; чем старше они, тем чаще начинает проявляться интерес к какому–то одному разделу учебной программы (в средних классах – к спортивным играм, в старших классах – к легкой атлетике, лыжному спорту, спортивным играм). Постепенно интересы школьников начинают вступать в противоречие с учебной программой, согласно которой они должны заниматься и тем, что им не всегда нравится. Это является одной из причин охлаждения многих школьников средних и особенно старших классов к занятиям физкультурой в школе. У части учащихся мотив долженствования в отношении посещения уроков физкультуры отсутствует, они стараются пропускать их, а многие идут в спортивные секции, сами выбирая вид занятий. Мотивация спортивной деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры.

Проведя исследование, были получены результаты, свидетельствующие о том, что среди опрошенных преобладает мотив обеспечения собственной безопасности, это свидетельствует о том, что обучающиеся занимаются физкультурно-оздоровительной деятельностью для того, чтобы приобрести знания, умения и навыки необходимые для личной безопасности. Наименьший средний показатель мотивы «за кампанию», это свидетельствует о том, что обучающиеся занимаются физкультурно-оздоровительной деятельностью из личных побуждений.

Список используемой литературы

1. Основные положения стратегии охраны здоровья населения РФ на период 2013-2020 гг. и последующие годы: проект / проф. Комаров Ю. М. – М.: 2013. – 112 с. – С. 54.

2. Заседание Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kremlin.ru/events/president/news/21101 (дата обращения: 08.12.2020)

3. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

4. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа: учебно-методическое пособие / М. М. Безруких. – М.: МГПИ, 2016. – 239 с. – С. 4.

5. Всемирная организация здоровья: [Электрон. ресурс]: – Режим доступа URL: http://www.who.int/publications/ru (дата обращения 08.12.2020).

6. Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Педагогика. М.: Академия, 2012. 352 с

7. Здоровый образ жизни: откуда что берется: [Электронный ресурс]: – Режим доступа URL: http://medportal.ru/budzdorova/final/1509/. (дата обращения 08.12.2020).

8. Кабаева В. М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростоку: автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 2002. 18 с.

9. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

10. Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // СОЦИС. – 2015. – № 3. – С. 55.

11. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и

компьютер:1-4 классы. – МВАКО, 2013. – 304 с. – С. 59.

12. Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. М.: ДЕАН, 2015. 256 с.

13. Люсько Е. М. Школа здоровья / Е. М. Люсько, Ю. А. Лежнева. – Минск: Красико-Принт, 2016. – 176 с.

14. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник / Л. П. Матвеев. – М.: ФиС, 2014. – 321с. – С. 65.

15. Мелина С. Мировоззренческие аспекты работы с семьей // Воспитание школьников. 2005. №5. С. 17-21.

16. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.М. Митяева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 192 с.