Файл: Игра, как метод воспитания (Основные функции игр в дошкольном образовании).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образования является одним из ключевых моментов в становлении личности. Когда как не в это время принимать все эффективные меры для вовлечения детей в процесс обучения. В этой курсовой работе будет сформулирован и проанализирован такой метод воспитания, как игровой процесс.

Предмет исследования курсовой работы – воспитательный процесс детей дошкольного возраста. Объект исследования – игровое воспитание, виды воспитательных игр, особенности процесса игрового воспитания.

Исходя из цели, поставлены следующие задачи:

• Изучение теоретических основ игры.
• Выявление эффективных условий игры.
• Изучение и анализ педагогического опыта в применении игр в учебно-воспитательном процессе.

Эффективность и полезность применения игр во время обучения изучали и описывали ученые и авторы книг: Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес, Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова.

Педагоги и ученые рассматривают игру как важный способ обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд исследований по игровой деятельности дошкольников провели и опубликовали выдающиеся педагоги нашего времени: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие.

Методы используемые в данной курсовой работе – синтез и анализ, а также описание.

В процессе написания курсовой работы изучалась теория, на предмет воспитания дошкольников с использованием игр. Будет проанализирована теория, что игра успешно сказывается на формировании волевых качеств ребенка. В процессе привычки к волевым действиям, создаётся основа для произвольного поведения вне игровой деятельности, что приводит к развитию способности к самоорганизации, самоконтролю.

Актуальность игры в настоящее время доказывается перенасыщенностью современных детей информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, интернет представляют собой огромный объем доступной информации. Задачей развития детей становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, которая способствует практическому использованию знаний, полученных во время игры.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, детям удобно и естественно принимать, усваивать полученный в процессе материал.

---

Курсовая работа состоит из: содержания, введения, двух трех глав и заключения. Во введении обосновывается актуальность, определены цель и задачи, методы научно-педагогического исследования. Первая глава определяет и обобщает виды игр и задачи решаемые ими в процессе воспитания детей.

Вторая глава «Игра, как метод воспитания и развития личности» анализирует и синтезирует уже опубликованные исследования известных педагогов, в ней описан опыт применения игр в воспитании детей. Третья глава «Условия эффективности игры как воспитательного метода» приводит пользу использования игр в воспитательном процессе.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ВИДЫ И ФУНКЦИИ ИГР

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

1. Развитие интеллектуальной деятельности ребенка;
2. Развитие эмоционально-волевой сферы;
3. Формирование знаний об окружающем мире;
4. Формирование коммуникативных навыков;
5. Формирование культурного поведения;
6. Физическое развитие;
7. Пропедевтика страхов и негативных эмоций.

Основная цель игр – создание благоприятной среды для мягкой адаптации детей в макромире, а также для коррекции поведения и развития личности.

Для решения поставленной цели и задач применяются следующие игры:

1. дидактические;
2. сюжетные;
3. ролевые;
4. театрализованные;
5. подвижные;
6. строительно-конструктивные.

Дидактические игры – развивают интеллектуальную деятельность детей. А также, дидактические игры развивают: наблюдательность, внимание, память, мышление, речь и повышают эффективность обучения.

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:

а) с игрушками и предметами;

б) настольно-печатные;

в) словесные.

Характерные признаки дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Детям в этих играх больше всего импонирует игровая ситуация, а играя, они незаметно для себя решают дидактические задачи.

Каждая дидактическая игра состоит из: дидактической задачи, содержания, правил и игровых действий. Основой дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.

Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит также и игровым действиям: складывать разноцветные фигурки, собирать башню из кубиков, собирать составную игрушку, отгадывать животных по звукам пр.

---

В сюжетно-ролевых играх дети, используя роли, воспроизводят различные жизненные и сказочные сценарии: жизнь взрослых, взаимоотношения, деятельность. В ходе игры дети познают мир, и усваивают общественный опыт. В ходе сюжетно-ролевых игр воспитывается стремление к познавательному процессу, умение и желание трудиться, а также морально-нравственные качества детей.

Игровой сюжет - это тот фундамент, на котором, воспитатель строит свои целенаправленные воздействия. Но поскольку формирование игры идет поэтапно, сюжет используется по-разному, в зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей.

В сюжетно-ролевых играх выделяют три основных этапа:

1) усвоение условных действий с игрушками и предметами-заместителями;

2) усвоение ролевого поведения (отношений и взаимодействий);

3) усвоение способов построения сюжета.

На первом этапе воспитатель, управляя игровым процессом, делает особый акцент на игровом действии, и вовлекает детей в совместную деятельность.

Цель второго этапа состоит в передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры с детьми или инсценируя игровой сюжет, воспитатель формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, определяет типы отношений между ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия).

На третьем этапе стоит педагогическая задача обучения детей создавать сюжет игры.

На всех этапах становления игры перед воспитателем стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Театрализованные игры – это одна из разновидностей сюжетно-ролевых игр, однако они протекают по заранее составленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа.

Отличительными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Театрализованные можно разделить игры на 2 основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

В режиссерской театрализованной игре все роли исполняют персонажи-игрушки кукольных театров, а ребёнок становятся актером, показывающий спектакль. Речь, интонация, выразительность ребёнка выходят на первый план. Примеры театрализованных игр:

• театр теней;
• настольный театр;
• театр на фланелеграфе;
• театр «би-ба-бо».

В играх-драматизациях дети перевоплощаются в выбранного персонажа и разыгрывают литературный сюжет. Игры-драматизации считаются более сложными, в то же время они помогают раскрыть творческий потенциал детей, раскрепостить их и помогают развить коммуникативные навыки.

---

Подвижные игры служат средством физического развития детей. Они развивают выносливость, подвижность, способствуют привитию полезных навыков (зарядка, спортивные увлечения), именно такие игры прививают любовь к спорту детей в будущем.

Игровая деятельность, в том числе и двигательная, доступна и интересна детям. В движении выражается настроение, проявляются позитивные эмоции. Любая подвижная игра оказывает оздоровительный эффект.

В пользу использования подвижных игр выступает и то обстоятельство, что их можно проводить как индивидуально, так и с группами детей в различное время, на занятиях и в процессе проведения режимных моментов в детском саду и дома с родителями, кроме того, можно играть не только под руководством взрослого, но и самостоятельно.

Строительно-конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр детей, у них развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

Строительно-конструктивные игры часто используются в практике работы дошкольных учреждений. Для их проведения используют различные строительные материалы, бумагу, картон, природные материалы. Строительно-конструктивные игры со строительным материалом проводятся с самого раннего возраста, когда дети начинают играть с кубиками, строить из них башни, стенки и пр. По мере взросления постепенно расширяются виды строительных материалов. Появляются конструкторы, состоящие из более мелких деталей. В таких играх дети учатся планировать свою деятельность, создавать объект по образцу, перенимать опыт других людей. Строительно-конструктивные игры из бумаги и других материалов применяется при организации деятельности детей, начиная со средней группы. Такие игры включают поделки игрушек с использованием различных коробочек, пробок, кусочков тканей, поролона и пр. Они способствуют развитию мелкой моторики и различных трудовых навыков детей, развивают воображение, творческое мышление детей, учат планировать свою деятельность, объяснять задуманное, что также является важным для успешной социализации.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.

Основные функции игр в дошкольном образовании:

---

1. Обучающая - решает конкретные задачи воспитания и обучения, направленные на усвоение материала и правил. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.

2. Развивающая - заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

3. Воспитательная - помогает выделить индивидуальные особенности детей и позволяет минимизировать, или устранить отрицательные проявления в характере детей.

4. Коммуникативная - состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

5. Развлекательная - способствует повышению эмоционально тонуса, развитию двигательной активности, добавляет яркими впечатления в образовательный процесс, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

6. Психологическая функция состоит в развитии творческого начала детей.

Имея такое разнообразие функций, игры заслуживают того, чтобы их включали в образовательный процесс.

Для успешного обучения и воспитания необходимо пробудить интерес к учебным занятиям, мобилизовать внимание и переключение с одного вида деятельности на другой, активизировать деятельность через игры.

Требования к играм, обеспечивающим положительный эффект на образовательный процесс:

1. Игра помогает сплотить коллектив.
2. Имеет познавательное значение.
3. Побуждает к общественным работам и процессам.
4. Обеспечивает мозговую активность участников игры.
5. Создает творческий процесс.
6. Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».
7. Игра должна исключить даже малейшую возможность риска, угрожающую здоровью детей.
8. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны.
9. Игра не должна быть слишком азартной, унижать достоинство играющих.
10. Игра должна быть понятна детям. Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих и физического развития.
11. Окончание игры должно приносить результат – победа, поражение или ничья («Победила дружба»).
12. Игра требует столь же внимательного отношения к себе, как и другие средства воздействия на ребят с отклонениями развития, например, труд и другие предметы.

---