Файл: Игра, как метод воспитания (Основные функции игр в дошкольном образовании).pdf
Добавлен: 01.04.2023
Просмотров: 218
Скачиваний: 2
В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка.
Раскрытие игрового творчества проявляется в содержании игры, в объединении различных впечатлений жизни и проецировании их в игровом процессе. На четвёртом году жизни ребенка можно увидеть, как он объединяет в игре разные события, включает эпизоды из знакомых ему сказок, песен, стихов.
Для детей этого возраста очень важным является получение ярких эмоциональных впечатлений, которые включаются в ход игры. Отражение жизненных ситуаций в игре, повторение впечатлений и ощущений процесса деятельности помогает образованию общих представлений, облегчает ребёнку понимание социальных взаимодействий, принятие моралей, ценностей, правильность эмоциональных переживаний и не только.
Для развития и воспитания детей в дошкольном возрасте для игровой деятельности детей также важны профессиональные качества педагога. Таковыми можно назвать:
- умение наблюдать и анализировать игру, в то же время, оценивая уровень развития игровой деятельности;
- умение планировать приемы, направленные на развитие игры;
- умение впечатлять детей запоминающейся хорошей игрой;
- обращать внимание детей на принципиально важные моменты игры;
- умение быть хорошим организатором и постановщиком;
- умение незаметно для детей управлять процессом, направляя их, подсказывая и помогая;
- умение устанавливать игровые отношения с детьми;
- умение доступно обучать правилам игр и цели;
- регулировать взаимоотношения, разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе игры;
- давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;
- учить детей обсуждать игру после завершения, сделать работу над ошибками.
Дошкольное детство – сензитивный период игры. Если в этот период ребенок хорошо и достаточно играл, то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям, принимая на себя разные роли.
Доказано, что интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу быстрее, чем без игры. Конечно, не стоит забывать, что игра – это только один из методов воспитания детей, который дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдением, беседами, чтением и т.п.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общие цели, совместные усилия к достижению результата, общие эмоции. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных побуждений. Игра занимает свое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания.
Необходимость в игре также проявляется в стремлении детей к активной деятельности, способствующей повышению их жизненного тонуса, удовлетворяющих интересы и социальные потребности.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного. Каждый ребенок в ходе игры оттачивает умения пользоваться своими знаниями и выражать их словами.
Часто игра является поводом для передачи новых знаний, для расширения кругозора детей. С развитием интереса к труду взрослых и общественной жизни, у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все делает игры важным средством сознания направленности ребёнка, который начинает складываться в дошкольном детстве.
Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.
Дети, предоставленные сами себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественные отношения и трудовую деятельность взрослых. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте.
Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают основания для гипотезы о возникновении и развитии детской игры.
Дети рано начинали вести взрослую жизнь. Совершенствование и усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в дополнительной подготовке ребенка к особым ролям, к примеру, роль будущего охотника. В связи с чем взрослые изготовляли орудия для детей. Так появились игры-упражнения.
Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка. Общество в целом заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми настраиваются игры соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляется сюжетно-ролевая игра. Игра в которой ребенок применяет на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых.
При анализе действий ребенка во время игры очевидно, что ребенок действует со знанием предметов, и опирается при этом на их материальные заменители – игрушки. Если на ранних этапах развития ребенку требуется предмет – заменитель и взаимодействие с ним, то на более позднем этапе развития, предмет проявляется через слова. Их названия являются знаком вещи, а действие с ними – сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Отсюда следует, что игровые действия носят промежуточный характер детских интеллектуальных взаимодействий со назначениями, смыслами предметов, совершающихся во внешние действия.
В процессе развития от действий, совершаемых в фантазиях и оторванными от предметов значениями, развивается детское воображение. Игра выступает как процесс, в котором происходит формирование перехода умственных действий на новый, более высокий этап – умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игрового процесса вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.
В игровой деятельности происходит существенное изменение поведения ребенка, оно становится произвольным (характеризующее собой в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как с этапом).
Игра представляет собой первую доступную для ребенка форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых для него действий.
В процессе ролевой игры образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, а также контролирует его.
Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. При выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, то есть "рефлексия". Но это еще не сознательный контроль, так как функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь зарождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.
Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.
Особенностью игры является то, что заниматься ею побуждает детей интерес не к результату, а к процессу деятельности. Этим игра единственно отличается от других видов деятельности (труда, учения), которые в основном направлены на достижение того или иного результата.
Игра есть отражение окружающей действительности и прежде всего действий и взаимоотношений окружающих людей. "Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить". (М.Горький).
Играя, ребенок воспроизводит в активной, наглядно-действенной форме сцены из жизни окружающих взрослых, их труд, их отношение друг к другу и к своим обязанностям и таким образом получает возможность полнее осознавать окружающую действительность, глубже пережить изображаемые события, правильнее их оценить.
Поэтому игра оказывает такое глубокое влияние на психическое развитие ребенка – дошкольника, на формирование его личности.
.
Заключение
Подведя итог, можно прийти к выводам, что использование игр, как средства воспитания, необходимо с целью стимулирования интереса детей к образовательному и воспитательному процессам и, как следствие этого, увеличение показателей уровня интеллекта. Стоить также отметить, что при частом использовании различного рода игр дети будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к новому и интересному.
Игра – это естественная для ребенка и комфортная среда.
Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.
Проанализировав все сделанные выводы стоит отметить, что основным и важным фактором, для применения игр в воспитательном процессе детей является получение ярких эмоциональных впечатлений, которые они получают во время игры. Отражение жизненных ситуаций в игре, повторение впечатлений и ощущений процесса деятельности помогает образованию общих представлений, облегчает ребёнку понимание социальных взаимодействий, принятие моралей, ценностей, правильность эмоциональных переживаний
Список используемой литературы
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
- Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность школьников». – М., 2010.
- Морозова Н.Г. «Учителю о познавательном интересе» // Психология и педагогика, №2
- Ю.В. Геронимус «Игра, модель, экономика»
- Ермолаева М.Г. «Игра в образовательном процессе».
- Войтенко Т.П. «Игра как метод обучения и личностного развития.»- Калуга: Адель, 1997.
- Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. «Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей.»- М.: ВЛАДОС, 2001.
- Мухина B.C. «Возрастная психология». - М., 2000.
- Эльконин Д.В. «Психология игры» М., 1998.
- Шмаков С.А.» Ее величество игра». М., 1992.
- Ушинский К. Д. «Человек как предмет воспитания».
- Романенко, О. Г. «Строительно-конструктивные игры в дошкольном возрасте как фактор социализации личности в современных условиях» / Молодой ученый. — 2018. — № 15 (201). — С. 255-258. — URL: https://moluch.ru/archive/201/49484/ (дата обращения: 19.04.2020).
- Интернет источник: http://summercamp.ru/
- Интернет источник: http://doshvozrast.ru/igra/igrarolevaya10.html