Файл: Игра, как метод воспитания (Основные функции игр в дошкольном образовании).pdf

Организуя познавательную игру, не стоит забывать и о зрителях.

Представим себе, что в процессе игры у детей возникают три вида целей:

1. Цель первая - эмоции детей, получаемое удовольствие от игры. Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.
2. Вторая цель - это игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета.
3. Третья цель - это творческая задача, применяемая в ходе игры.

Исходя из целей, вытекают следующие направления педагогического управления игровым процессом:

1) вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть;

2) помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);

3) развивать творческий потенциал ребенка в процессе игры способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».

Таким образом, можно сделать вывод, что проводить игры воспитательного характера очень важно, так как ребенок получает новые знания и воспитание в игре и раскрывает при этом свой творческий потенциал, свои таланты, что очень важно для детей.

В аспекте социально-педагогической деятельности, игра рассматривается Л.В. Луцевич, как вид социально-педагогической деятельности, в условных ситуациях раскрывающий умения использования игры как косвенного метода воздействия, побуждения учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, и направленного на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, и проигрывании социально-ролевых ситуаций.[3].

Социокультурное назначение игры – привить понимание богатства и многообразия русской культуры, которое позволяет детям функционировать в качестве полноправных членов детского коллектива.

Игра – это пример поведения, а также способ восприятия детьми социальных ролей, своеобразный фундамент для формирования этического человека. Игра - вид деятельности, который является и отдыхом, и восполнением нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Играющий человек силой своего воображения создает вокруг себя собственный игровой мир, в котором появляются возможности для реализации стремлений, проявления способностей. Таким образом, игра – начало самостоятельной и творческой жизни человека, средство самовыражения. В игре развиваются такие качества, как: терпимость, толерантность, взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициативность, воля, выносливость, точность, координация и многие другие. Это реальность, выстроенная на действующих законах, принятых обществом норм и ценностей.

---

В период детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка. Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста была раскрыта в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Н. Н. Поддьякова и других.

Игра является самостоятельным детским проявлением активности и вовлеченности.

Игра дает ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Она создает благоприятную среду для самоутверждения и самооценки детей.

В игре ребенок начинает осознавать себя как члена коллектива, члена общества и команды. Детcкий коллектив начинает взаимодействовать и укреплять дружественные связи, дети узнают друг друга, у них появляется общественное мнение.

В игре активно проявляется способность внимательно относиться к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым стимулируется преодоление детского эгоцентризма, переход на новую ступень интеллектуального развития.

В процессе организации образовательной деятельности детей воспитатель широко использует игровые технологии обучения детей (например, логико-математические, дидактические игры).

В образовательной деятельности применяются различные игровые приемы: действия с игрушками, игровая имитация движений, действий, речи, игровые роли. Это подогревает интерес детей, заставляет обращать внимание на процесс, способствует повышению познавательной активности.

Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными. Чем старше дети, чем выше уровень их общего развития и интеллекта, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной жизненной позиции. В игре воспитатель обучает детей общепринятым нормам, правилам и моральным ценностям.

В игре постепенно развивается целенаправленность действий. В возрасте 2-3 лет дети начинают играть, не вкладывая особое значение, и выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием взрослым. Позднее дети обучаются тому, что ставят определенные цели в играх.

В возрасте около 4 лет дети способны идти от мысли к действию, т.е. способен определить, во что он хочет играть, какую он выбирает роль. Также в этом возрасте у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается. Поэтому в этом возрасте (4 года) детей можно научить не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. Важно, чтобы воображение каждого ребёнка было направленно на осуществление конкретной цели, чтобы цель не была потеряна в процессе игры. Под руководства воспитателя дети постепенно приучаются определять некоторую последовательность действий и понимать общий ход игры.

---

Таким образом, какая бы не проводилась игра – педагог всегда должен стремиться привить интерес к той или иной области знаний. Только неподдельный детский интерес может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска. Создать атмосферу, в которой наиболее полно проявится стремление к знаниям, обучению.

ИГРА КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Педагогический процесс направлен на психологию индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение дошкольников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных особенностей и творческих способностей каждого ребенка.

Игра становится деятельностью, в процессе которой формируются психические свойства и качества ребенка как личности.

Одна из положительных черт в использовании игр – это повышенная эмоциональность. Она позволяет в игровом процессе увлечь ребенка даже в монотонной деятельности. Дети запоминают информацию, учат процессы, повторяют, и закрепляют изученное. Другой положительной чертой игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. представленная через игру информация проходит через своеобразную практику и вносит разнообразие и интерес в процессе воспитания.

Обращается во внимание и то, что игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. И поэтому в процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры вносят разнообразие в процесс обучения, наполняют радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение и доверительные отношения со взрослыми и сверстниками.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Дети участвуют в играх и придумывают игры самостоятельно. Так самые обыкновенные вещи, при помощи детских фантазий приобретают наиболее яркий, красочный образ.

«Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.»,- писала Н.К. Крупская.

---

Игра для ребенка как способ моделирования внешнего, взрослого мира, его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений с окружающими его людьми.

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении во время детских вечеров, праздников, фестивалей и т.п. Часы должны быть заполнены разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от воспитателя, его способами увлечь детей интересным занятием, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность реализовать свои способности.

Игра, как особый ритуал, помогает привить детям полезные привычки, дисциплинирует, развивает умственно и физически. Помогает воспитателю сплотить детский коллектив. Включаясь в активную деятельность, дети приучаются к:

• соблюдению правил,
• справедливости,
• умению контролировать свои поступки,
• правильно и объективно оценивать поступки других.

Игру чаще всего определяют как деятельность, выполняемую не для получения какого-либо результата, а ради самой деятельности, ради забавы.

В Толковом словаре В.И. Даля есть определение: «Игра - забава, установленная по правилам; играть - шутить, тешиться, веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься чем-то для забавы, от скуки, безделья».

Похожие смысловые значения также передаются и в других определениях игр:

• «Подготовка к выполнению продуктивной деятельности» - Грос.
• «Отдых от дел более серьезных» - Штейнталь, Лацарус.

Вместе эти теории вполне удовлетворительно объясняют суть многих игр. Анализируя их, известный теоретик и психолог Г.В.Плеханов пришел к выводу, что с точки зрения отдельного лица игра старше утилитарной деятельности. Она - средство подготовки к труду, копирование деятельности взрослых с целью овладения ею.

Педагог и писатель К.Д.Ушинский говорил, что видит в игре ребенка серьезное занятие, в котором тот понимает и трансформирует действительность: «Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание...».

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИГРЫ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕТОДА

---

Применение игр в воспитательном процессе требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы».

При соблюдении определенных правил игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.
Украшением игры, по Я. Коменскому, являются физиологическая подвижность, душевная жизнерадостность, порядок, игра с умом и по всем правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороки по Коменскому в игре:

• ленивость,
• вялость,
• недоброжелательность,
• заносчивость,
• крик,
• коварство.

Ю.В. Геронимус в книге «Игра, модель, экономика» определяет набор факторов, способствующий возникновению игрового интереса у людей:

• удовольствие от контактов с партнерами по игре;
• удовольствие от демонстрации партнерам по игре своих возможностей (речь идет об интеллектуальных качествах игрока, физиологических способностях, а также умениях вживаться в роль);
• азарт в ожидании непредвиденного игрового сюжета;
• необходимость быстрого принятия решений, влияющих на ход игры;
• удовольствие от процесса и в ожидании кульминации игры (победы).

Интерес к игре проявляется в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие потребностям возраста и личности.

Проблема игровой мотивации очень актуальна, для организации процесса игры необходимо заранее продумать, чем заинтересует игра детей.
Играми можно реализовать данные потребности:

• наличие собственной деятельности;
• творчество;
• общение;
• власть;
• потребность в ином;
• вхождение в различные роли;
• эксперименты многообразия деятельностей.

Для некоторых видов игр определяются свои принципы, для каждой игры разрабатываются свои правила. Куписевич (польский педагог и зам. Директора Института педагогики в Варшаве) в своей книге «Основы общей дидактики» (М., 1986) рассказывает о принципах дискуссии. К примеру: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, выступление должно быть предметным и др.

Итак, важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место с самого детства.

В ходе проведения игр очень важно понимать воспитательный и обучающий потенциал игры. Потенциал всегда зависит от трех составляющих. Первая составляющая - это наполнение игры познавательной и нравственной информацией. Вторая - это тот человек, кому в игре подражают дети (профессии, вымышленные персонажи, родители и др.). Третья же составляющая обеспечивается самим процессом игры как деятельности, которая требует достижения цели и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы.

---