Файл: Личностные деформации стрессового типа (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНОЙ ДЕФОРМАЦИИ СТРЕССОВОГО ТИПА).pdf

Наиболее ярко у всех проявились такие негативные показатели, как беспомощность, тревожность, агрессивность. Именно на них должен обращать особое внимание психолог при разработке первичного этапа симптоматической коррекции. Её первой задачей должно стать установление доверия как в системе отношений «психолог — педагоги», так и в системе «педагоги — педагогический коллектив — руководство», снижающее агрессивность и напряжённость.

Психологу также необходимо проводить определённую работу по преодолению страха ошибок у педагогов, повышению их уверенности, профилактике возникновения неконтролируемых ситуаций.

Таблица 2 - Распределение выраженности личностных качеств педагогов по данным проективных методик

Психолог может помочь и в решении коммуникативных проблем, которые особенно выражены у педагогов с меньшим стажем работы. Для этого необходимо провести целенаправленные коммуникативные тренинги, а также работу с администрацией. Необходимо убедить руководство в важности позитивного от ношения к педагогам и создания дружеской, творческой атмосферы.

Учитывая, что у всех педагогов отмечается желание быть замеченными, руководителям образовательного учреждения следует отмечать даже незначительные успехи педагогов, стимулировать их различны ми способами к нелёгкому труду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профилактике эмоционального выгорания способствует система поощрений, принятая в образовательном учреждении, — устные и письменные благодарности, ценные подарки, премии, включение в профессиональные конкурсы или престижные инновационные проекты, публикации в газетах о достижениях педагогов. При этом важно периодически проводить анонимные анкетирования коллектива для выявления и разрешения «болевых» проблем.

Возникновению такого симптома профессиональной деформации, как ригидность и схематическая стереотипизация учащихся, способствует профессиональная рутина. Чтобы избежать этого, педагогу необходимо активно включаться в творческую методическую деятельность, вносить элементы новизны в свою работу, вводить инновационные технологии, осваивать новые методы работы. Администрации в связи с этим важно вместе с коллективом участвовать в разнообразных конкурсах, проектах, обмениваться профессиональным опытом, рассказывать о своих достижениях в условиях сетевого взаимодействия. А педагогам рекомендуется расширять профессиональное общение в педагогических мастерских и творческих группах.

Профилактике эмоционального выгорания способствуют также умение педагогов ставить перед собой краткосрочные и долгосрочные цели, правильно планировать свою деятельность, самоменеджмент, использование тайм-аутов, досуговые творческие виды деятельности. Современным педагогам при поддержке администрации важно научиться правильно отдыхать, избегая в работе перфекционизма и ненужной конкуренции. Стремление быть во всём победителем создаёт напряжение и тревогу. Замечено, что у тех людей, у которых есть удовлетворяющее их хобби, интересный отдых и путешествия, меньше выражены признаки профессиональной деформации.

Не только групповые мероприятия, но и неформальный личностно ориентированный подход к решению проблем педагогов сегодня становятся наиболее востребованными. Его эффективность напрямую зависит от своевременной и качественной диагностики, направленной на выявление деформирующих личностных паттернов.

Наиболее уязвимые компоненты в структуре личности педагога должны определять задачи, меру, степень поддерживающих и коррегирующих воздействий, которые могут и должны осуществлять в сотрудничестве с психологом управленцы и методисты, специалисты системы повышения квалификации. Так, в нашем примере третья группа педагогов педагог нуждается в том, чтобы административными методами была поддержана его творческая методическая инициатива; первая и вторая группа педагогов должны включиться в психологическую кратковременную развивающую программу и лишь четвертая группа педагогов нуждается в специализированной помощи и поддержке.

Проблема профессиональной педагогической деформации очень важна в современной педагогике, систематическая работа по её профилактике обеспечивает профессиональное здоровье и долголетие специалистов, их эмоциональное и физическое благополучие, их психическую устойчивость и надёжность, а от этого напрямую зависит здоровье и успешность воспитанников в будущем.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2014. 272с.
2. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2014. 544с.
3. Водопьянова Н. Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Издательство СПб ГУ, 2010. — С. 443-463.
4. Дьякова Е.А. // Инновации в образовании. 2014. № 2. С. 136—138.
5. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический Проект, 2015. — С. 329
6. Зеер Э.Ф. Психологические детерминанты профессиональных деструкций: Психология профессии / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2014.
7. Зеер Э.Ф. Психологические факторы профессиональной деформации. Электронный ресурс: http://www.elitarium.ru/2008/07/28/faktory_professionalnojj_deformacii.html.
8. Климов Е. А. Психология профессионала // Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, 2012. — С. 400
9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
10. Клочко В.Е. // Материал конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом, столетии». Изд-во Каргу, 2011. С. 101—110.
11. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 2012 г. — С. 400
12. Менделевич ВД. Наркозависимость и коморбидные расстройства поведения. М.: Медпресс-информ, 2013.
13. Панова Н.В. Профессиональные деформации и пути их коррекции в личностно- профессиональном развитии. Электронный ресурс: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-deformatsii-i-puti-ih-korrektsii-v-lichnostno- professionalnom-razvitii-pedagoga.
14. Поваренков Ю.П. // Звезды ярославской психологии / Под ред. В. В. Козлова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2010. С. 195 —218.
15. Профессиональная деформация личности. Учебное пособие / составители А.В. Коваленко, Л.А. Шиканов. Томск: Изд-во ТПУ, 2009. 90с.
16. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 2012.
17. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителями и педагогическими коллективами. М.: ВЛАДОС, 2012. 496с.
18. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Мир психологии. 2009. № 2. С. 169-174.
19. Фонарев А.Р. // Психологический журн. 2013. № 3. С. 72 —83.
20. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкас. С.-Пб.: «Питер», 2009.

1. Дьякова Е.А. // Инновации в образовании. 2014. № 2. С. 136—138. ↑

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. ↑

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. С.34 ↑

4. Зеер Э.Ф. Психологические детерминанты профессиональных деструкций: Психология профессии / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. ↑

5. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкас. С.-Пб.: «Питер», 2009. ↑

6. Менделевич ВД. Наркозависимость и коморбидные расстройства поведения. М.: Медпресс-информ, 2013. ↑

7. Дьякова Е.А. // Инновации в образовании. 2014. № 2. С. 136—138. ↑

8. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2014. с.134 ↑

9. Зеер Э.Ф. Психологические факторы профессиональной деформации. Электронный ресурс: http://www.elitarium.ru/2008/07/28/faktory_professionalnojj_deformacii.html. ↑

10. Зеер Э.Ф. Психологические факторы профессиональной деформации. Электронный ресурс: http://www.elitarium.ru/2008/07/28/faktory_professionalnojj_deformacii.html. ↑

11. Профессиональная деформация личности. Учебное пособие / составители А.В. Коваленко, Л.А. Шиканов. Томск: Изд-во ТПУ, 2009. 90с. ↑

12. Профессиональная деформация личности. Учебное пособие / составители А.В. Коваленко, Л.А. Шиканов. Томск: Изд-во ТПУ, 2009. 90с. ↑

13. Зеер Э.Ф. Психологические факторы профессиональной деформации. Электронный ресурс: http://www.elitarium.ru/2008/07/28/faktory_professionalnojj_deformacii.html. ↑

14. Панова Н.В. Профессиональные деформации и пути их коррекции в личностно- профессиональном развитии. Электронный ресурс: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-deformatsii-i-puti-ih-korrektsii-v-lichnostno- professionalnom-razvitii-pedagoga. ↑

15. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителями и педагогическими коллективами. М.: ВЛАДОС, 2012. 496с. ↑

16. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Мир психологии. 2009. № 2. С. 169-174. ↑

17. Панова Н.В. Профессиональные деформации и пути их коррекции в личностно- профессиональном развитии. Электронный ресурс: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-deformatsii-i-puti-ih-korrektsii-v-lichnostno- professionalnom-razvitii-pedagoga. ↑

18. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2014. 272с. ↑