Файл: Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников (Организация и проведение эксперимента по исследованию уровня влияния СМИ на подростков).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Живя в современном мире, мы постоянно сталкиваемся со средствами массовой информации. Их воздействие на человека начинается в самом раннем возрасте и продолжается всю жизнь. Сегодня средства массовой информации взяли на себя значительную часть функций формирования сознания людей, воспитания их вкусов, отношений, привычек и предпочтений. Человек, который никогда лично не сталкивался с той или иной проблемой, благодаря возможностям средств массовой информации (далее - средства массовой информации), смог познакомиться с самыми разнообразными проявлениями общественной жизни, сформировать определенное представление о них.

СМИ обычно воздействует на публичный рассудок  и поведение людей, побуждая их к достижению тех или других целей. «Все, что мы узнаем о нашем обществе и даже о мире, в котором живем, мы узнаем из СМИ, считает немецкий социолог Н. Луман, - с другой стороны, о самих СМИ мы наслышались такого, что не можем доверять этому источнику»^[1].

В работах классиков социологии конца XIX - начала XX вв., таких как Э. Дюркгейм, М. Вебер, А. Шютц, проблематика СМИ как социального фактора рассматривается опосредовано. Тем не менее, работы этих социологов, несомненно, имеют большое методологическое значение для понимания природы и характера современных средств массовой информации, их социальной структуры, функций и дисфункций. Таким образом, социологизм Э. Дюркгейма позволяет исследовать СМИ как особые материальные и духовные факты, способствующие размножению или, наоборот, разрушению социальной солидарности. И исследования этого социолога, посвященные динамике коллективных идей, могут быть применены к анализу российского общества, находящегося в переходном состоянии.

Особо сильное воздействие средства массовой информации способны оказать на формирование личности несовершеннолетнего. Молодое поколение формирует свое мнение и пытается почти на все сто процентов благодаря журналам, развлекательному телевидению и Интернету. Молодые люди, которые читают газеты и считают ежедневные телевизионные новости обязательными, очень большой процент информации, которую они получают и обрабатывают в разговорах с семьей, друзьями или коллегами, постепенно начинают принимать собственное мнение.

Исходя из вышесказанного, тема курсовой работы представляется актуальной, что обусловлено большим интересом к теме влияния СМИ на формирование личности подростков.

Цель исследования: Изучить влияние средств массовой информации на формирование личности детей с помощью методов психологического исследования.

Задачи исследования:

1. Выявить ценностную ориентацию личности.
2. Определить положительные и отрицательные факторы, влияющие на развитие личности.
3. Изучить влияние телевидения, прессы и Интернета на развитие личности детей и подростков.
4. Обобщить состояние данной проблемы с помощью психологического исследования.
5. Провести анализ анкет для выявления влияния СМИ на личность школьника.

Объект исследования: процесс формирования личности детей и подростков под влиянием средств массовой информации.

Предмет исследования: средства массовой информации, их виды и особенности.

Гипотеза: средства массовой информации и коммуникации практически полностью формируют личное мнение у школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили.

Идеи: Э. Гидденс, Ю. Хабермас, Н. Луман, Т. Лукман, П. Бергер, Ж. Бодрийар.

Дидактические основы: Лончаков А.П., Гончаров А.В., Махов Ф.С. и мн. др.

Теоретические основы: Г.Н. Горшенков, Н.Л. Денисов, В.М. Есипов, М.Н. Зацепин, В.И., Зажицкий и мн. др.

В процессе изучения темы курсовой работы были использованы следующие методы:

Теоретические - анализ литературных источников, абстрагирование, конкретизация и обобщение;

Эмпирические –анкетирование школьников.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Введение содержит обоснование актуальности данного исследования, а также его цель и задачи. В первой главе дана характеристика средств массовой информации и их значение в формировании личности.

Вторая глава – это анализ влияния СМИ на личность школьника.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, в обобщенном виде излагаются выводы изучения вопросов, сформулированных в цели и задачах курсовой работы.

1. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1.1 Формирование личности детей и подростков

Личность формируется в основном в деятельности, через отношения с другими людьми, коллективом и обществом. Процесс формирования личности - это процесс усвоения индивидом опыта общественной жизни. С момента рождения человека и на протяжении всей его жизни определенные аспекты личности постоянно развиваются.

Процесс формирования личности продолжается практически всю жизнь с различной степенью интенсивности. Наиболее интенсивно человек формируется до 18 лет, на момент совершеннолетия на данном этапе развития усваиваются необходимые знания и правила поведения в обществе. Конвенция ООН о правах ребенка определяет любое лицо в возрасте до 18 лет как ребенка. Действующее российское законодательство определяет ребенка в возрасте до 14 лет как несовершеннолетнего, а с 14 до 18 лет - несовершеннолетнего.

Личность человека - это понятие, выражающее социальную сущность человека, комплекс, характеризующий его особенности, свойства, связи, отношения, его нравственный и духовный мир, взятый в развитие, во взаимодействии с социальными и индивидуальными условиями жизни. Есть четыре основных аспекта личности:

1) Физические свойства: пол; возраст; особенности физической конституции и др.

2) Социальные свойства: к ним относятся проявления в различных сферах общественной жизни: труде, учебе, семье и др.

3) Психологические свойства: к ним относятся соответствующие свойства личности; возрастные особенности психики и др.

4) Нравственно-психологические свойства: к ним относятся: направленность личности (т.е. основная жизненная ориентация); мировоззрение (система взглядов на жизнь); интересы; устойчивая система мотивов поведения; моральные ценности принципы и нормы, которыми личность практически руководствуется в своей деятельности; правосознание данной личности; нравственные навыки и привычки личности; характер и уровень потребностей. Период меньшинства является особенным в формировании личности человека. Определенный уровень сознания и социального развития, достигнутый несовершеннолетними в этом возрасте, позволяет им предъявлять к ним требования, согласовывать свое поведение с установленными в обществе правилами. Именно в этом возрасте наступает как административная, так и уголовная ответственность за совершение правонарушений. В то же время формирование несовершеннолетнего как личности ещё не является законченным и продолжается.

Можно сказать, что "несовершеннолетний - это временной срез личности человека, находящегося в стадии формирования, с частично уже сформировавшимися в предыдущий возрастной период свойствами"^[2].

Оценка индивида его социальной полезности осуществляется из-за ценностей, которые действуют как «один из паттернов личности, присущих личности для оценки, для сознательного или бессознательного« измерения »паттернов социального поведения, приемлемых в определенных обстоятельствах». В.Б. Ольшанский сравнивает ценности со своеобразными маяками, помогающими "заметить в потоке информации то, что наиболее важно/в позитивном или негативном смысле/ для жизнедеятельности человека; это такие ориентиры, придерживаясь которых человек сохраняет свою определенность, внутреннюю последовательность своего поведения"^[3]

Ценности - это критерии оценки всей жизни человека, а также его отдельных действий и действий; поскольку они обеспечивают основу для выбора альтернативных методов действий, для выбора и оценки этих альтернатив. Эта деятельность оценивания осуществляется личностью не с точки зрения полезности или нужности, а с точки зрения представлений о хорошем и плохом, с точки зрения должного. Ценности - это критерии оценки и окружающей действительности: через систему ценностей фильтруется вся информация, воспринимаемая и обрабатываемая человеком. "Призма ценностей" усиливает одну информацию и, наоборот, ослабляет или игнорирует другую. Все явления и события, происходящие в мире, представляются ей в ином свете, в зависимости от положения, с которого она на них смотрит. Поэтому ценности определяют как "локаторы нравственного сознания личности"^[4], главной функцией которых является создание упорядоченной, стабильной, имеющей для человека значение картины мира.

Ценности суммируют весь жизненный опыт индивида, этот компонент структуры личности, с точки зрения ученых, «представляет собой определенную ось сознания, вокруг которой вращаются мысли и чувства человека и с точки зрения которого многие жизненные вопросы решены ".По мнению В.А. Ядова, наличие устоявшихся ценностных ориентаций характеризует зрелость человека и обеспечивает его устойчивость и стабильность. Так, например, устойчивая структура ценностных ориентаций определяет такие качества личности, как активность жизненной позиции, упорство в достижении целей, верность определенным принципам и идеалам, цельность, надежность; и, напротив, противоречивость в ценностных ориентациях влечет за собой непоследовательность, непредсказуемость поведения человека; неразвитость ценностных ориентаций личности определяет ее инфантилизм, господство внешних стимулов в поведении личности, а следовательно, конформизм, безликость человека^[5].

Как подчеркивает Э. Фромм, большинство людей колеблются между разными системами ценностей и потому никогда не развиваются полностью в том или ином направлении; у них нет ни особых добродетелей, ни особых пороков; они похожи на стершуюся монету, так как в них нет самости, нет тождественности себе^[6].

Таким образом, ценности являются ядром структуры личности, которая определяет ее ориентацию, высший уровень регуляции со стороны социального поведения личности.

В философии ценностные ориентации определяются как продукт жизни социальных групп и сообществ, человечества в целом, которые существуют в форме социального идеала. Преломляются сквозь призму индивидуальной жизни и входят в структуру личности, являясь одним из источников мотивации ее поведения. Служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения отдельного человека. В современной психолого-философской литературе проблема ценностных ориентаций личности рассматривается в исследованиях теоретического и прикладного характера. Это исследования О.И. Шкаратан, Л.С. Бляхман, А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова, М.И. Бобневой, О.И. Зотовой, И.М. Поповой, В.С. Бакирова, А.П. Вардомацкого, В.А. Василенко, Е.А. Васиной, Н.А. Волковой, Е.И. Головахи, Я. Гудечека, Б.С. Круглова, Н.И. Непомнящей, Н.В. Рогавы, Ю.Р. Саарнийта, В.Д. Сайко, Л.А. Сулеймановой, А.А. Табунса и других авторов. Ценность возникает из практического отношения людей к действительности. Это отношение между объектом и человеческими потребностями, которые несут отпечаток исторической эпохи. В.А. Василенко определяет ценность как "существенный момент универсальной взаимосвязи явлений, а именно момент значимости одного явления для бытия другого". Сторонники этого подхода (А.М. Коршунов, В.А. Василенко, Л.Н. Столович и другие) определяют ценность как феномен бытия, независящий от объективного отношения к нему.

Социология рассматривает ценности и ценностные ориентации как идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценки субъектом окружающей действительности и ориентации в ней. Такой подход к проблеме ценностных ориентаций предполагает исследование их как компонентов социума, выполняющих нормативные функции по отношению к личности. В социологии ценностные ориентации и ценности рассматриваются как связующее звено между ценностями общественного сознания и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Изучается степень осознанности личностью общественных ценностей, сила их воздействия на поведение людей.