Файл: Жизнестойкость и особенности совладения с профессиональными трудностями (Психолого-педагогические рекомендации).pdf

Выводы по 2 главе

В данной главе мы провели практическое исследование психологической готовности и выносливости студентов педагогов – психологов к выбираемой специализации, совладание с будущими профессиональными трудностями.

Выявили, что респонденты , котрые участвовали в данном опросе в большом процентном составе имеют высокий уровень псхиологической готовности .

Об этом свидетельствует наличие у них профессионально важных черт личности будущего психолога, выявленных эмпирическим путем.

Мы предположили что наличием определенных индивидуально – психологических особенностей, черт личности опосредован высокий уровень психологической готовности, жизнестойкости студентов.

Проведенные методики были направленны на выявление особенностей личности каждого студента.

Сделан анализ групповых результатов эмпирического исследования, дана общая интепретация полученных данных в группе.

У каждого респондента удалось выявить характерный ему профессиональный тип личности, а также сопоставить выбрынный тип выбираемой специализации студента.

Результаты показывают, что большинство студентов были профессионально ориентированны в правильном направлении, о чем свидетельствует преобладание в группе социального типа личности.(График№1)

В заключении главы даны практические психолого-педагогические рекомендации по формированию высокой психологической готовности студентов педагогов-психологов к профессиональной деятельности.

Данные рекомендации являются валидными, для состоявшихся педагогов – психологов работающих в организациях образования и для студентов педагогов – психологов получающих образование в высшем учебном заведении.

Все вышеперечисленные рекомендации направленны на повышение психологического уровня готовности к осваиваемой профессии, а также повышению уровня профессионализма действующего педагога – психолога в общеобразовательной организации.

Заключение

Понятие жизнестойкости включает в себя три сравнительно автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. В определяющей степени жизнестойкость связана с выбором одной из альтернатив поведения человека в проблемной ситуации: придерживаться прошлого опыта, стремиться ничего не менять в своей жизни и, наоборот, пробовать новые подходы к решению проблемы, рисковать, развиваться.

Жизнестойкость несет в себе функции профилактики стресса, нарушения работоспособности и возникновения соматических и психических заболеваний, но кроме того может играть и другую роль: позволять успешно справляться как с собственными тревогой и стрессом, так и с тревогой и стрессами у других людей.

Результаты проведенного в данной работе исследования выступают демонстрацией позитивной связи жизнестойкости и способности справляться с переживаниями, обусловленными профессиональными трудностями.

Целью исследования выступало выявление личностных ресурсов будущих педагогов-психологов, позволяющие им эффективно преодолевать профессиональные кризисы.

Студенты педагоги-психологи показавшие высокий уровень преодоления профессионального кризиса, были ориентированы на решение возникших трудностей, им присущ адаптированный способ решения проблем, что проявляется в сохранении самообладания, установки на собственные ценности, проблемном анализе ситуации, сохранении оптимистического настроя по поводу разрешения ситуации.

Наряду с этим у них более высокий уровень жизнестойкости, и контроля за происходящими событиями в их жизни. Личностям данной категории также присущ высокий уровень профессиональной ответственности и внутренний локус контроля, в частности в сфере успеха, неудач, межличностных отношений и здоровья.

Студенты показавшие низкий уровень преодоления профессионального становления, выбирают избегание и эмоциональное переживание, в качестве предпочтительных стратегий.

Способ разрешения трудных ситуаций у них смешанный, от относительно адаптивного (эмоциональная разрядка, пассивная кооперация и отвлечение) до неадаптивного (растерянность, игнорирование, активное избегание).

Низкий уровень жизнестойкости, сопряжен с внешним локусом контроля. У них слабо выражен уровень профессиональной ответственности.

Таким образом, в рамках проведенного исследования была подтверждено, что жизнестойкость (наряду с другими факторами) выступает значимым фактором совладания с профессиональными трудностями. К числу других факторов относятся: внутренний локус контроля, высокий уровень профессиональной ответственности, а также ориентация на разрешение проблемы, выбор проблемно-ориентированной стратегии совладания.

Также выявлено, что важную роль в становлении профессиональной направленности играют индивидуально – психологические особенности индивида и развитые таланты, способности.

Таким образом, среди главных индивидуально – психологических особенностей личности будущего психолога удалось выделить следующие:

-эмпатия;

-аналитическое мышление;

-эрудицию;

-способность к наблюдению;

-оптимистическое настроение;

-навыки рефлексии;

-умение находить общий язык;

-коммуникабельность.

Проведенный анализ дает возможность сделать вывод, что период обучения студентов в высшем учебном заведении является одним из главных в становлении психологической готовности студентов, будущих психологов.

Сама психологическая готовность и выносливость определяется, как объединение профессиональной направленности индивида в разных областях с реализацией имеющихся навыков и предметных знаний.

В результате эмпирического исследования были выявлены и изучены особенности психологической готовности студентов - психологов к будущей профессиональной деятельности.

Разработаны практические рекомендации по формированию высокого уровня психологической готовности к получаемой профессии.

Например: индивидуальные консультации по профессиональному самоопределению, и перед началом обучения в высшем учебном заведении ввести для абитуриентов профориентационное тестирование перед выбором специальности, с целью наиболее высокой вероятности правильного профессионального самоопределения личности студента.

Список использованной литературы

1.Андреева Г.М.Социальная психология/Г.М. Андреева - М.;Эксмо,2010-165с.

2.Батюта М.Б., Князева Т.Н. Возрастная психология. Учебник. / М.Б.Батюта – М.:Логос. 2013- 306 с.

3.Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика №10 ,2003 ,С.8-14

4.Бондаревская Г.М. Педагогический такт / Г.М. Бондаревская – М: Эрайт-2013-147с..

5.Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие/ Б.З.Вульфов – М: Владос-2011 -168с.

6.Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю.Головин – М.; Харвест,2007 –с.450

7.Гришин Э.С. Книга для учителя./ Э.С Гришин-М: Эрайт -2011- 325с.

8.Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология /Ю.А.Ермолаев–М.: Высшая школа, .2011г-179с.

9.Зобков А.В. Объективно – психологическая структура в саморегуляции субъектом своей учебной деятельности // Актуальные проблемы психологического знания – 2013.№3 (27).С.48-57.

10.Крелевич И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщенными методами самостоятельной учебной деятельности/ И.Н. Крелевич –Мн.-2013.-145с.

11.Казакова Е.И. Развивающий потенциал школы: опыты нелинейного проектирования //Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2013. – № 2. – С. 37-506.

12.Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей/Д.Карнеги – М: Логос-2014-225с.

13.Котигер Я.С. Педагогическая этика. / Котигер Я.С.-М: Владос-2014-179с.

14.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии/А.Н. Леонтьев – М: Владос,2007.-511с.

15Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В.Мардахаев – М: Логос,2013-301с

16.Мандель Б. Р. Возрастная психология. Учебник. – М.: Вузовский учебник, Инфра-М:2013-352с.

17.Морасанова В.И. Дифференциально-психологические основы саморегуляции в обучении и воспитании подрастающего поколения // Мир психологии .2013. №2 С.188-199

18.Морасанова В.И. Стиль саморегуляции поведения. Учебное руководство – М.:Когито – Центр,2004.125 с.

19.Немов Р.С. Психология образования. Книга 3./ Р.С. Немов - М: Владос, 2013. – 412 с.

20.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Эрайт,2013.464с.

21.Писаренко В.С.Педагогическая этика./В.С.Писаренко–М:Логос-2010-122с.

22.Психологическая энциклопедия Под ред. Р. Р.Корсини, А.Ауэрбаха–СПб,2013-402с.

23.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии-СПб.:ПитерКОМ,2013.–452с.

24.Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000. – 128 с

25.Рыжов Б.Н. Системные основания психологии // Системная психология и социология. 2010. №1.С.5-42.

26. Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий

/ Б.М. Теплов – М: Наука -2004- 444с.

27.Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться – М: Эрайт- 2013.-142с.

28.Чернокозов И.Ю.Профессиональная этика учителя/ И.Ю.Чернокозов – М: Наука – 2012-197с.

Приложение 1

Бланк ответов к многофакторному личностному опроснику Кетелла Р.

Бланк ответов

Приложение 2

Бланк ответов к опросник Голланда «Профессиональный тип личности»

Инструкция: Данный тест состоит из 42 подобранных пар. Вам нужно из двух предложенных вам профессий выбрать одну, которая как вам кажется подходит вам наиболее. Возле выбранной вами специальности поставьте номер ответа, следующий по порядку, указать вариант ответа «а» или «в», который вам подходит по характеру.