Файл: Роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений.pdf

Внеурочная развивает умения , их способности, , склонности , расширяет кругозор, в них нравственные . Следовательно, деятельность наиболее средством коммуникативных , а также легкой и возрастным младших деятельностью. , следует , что процесса коммуникативных зависит выбора соответствующих работы с школьниками.

организации работы педагоги использовать формы , как , групповая, . В процессе ученик , что увидеть личностные , как развиваются, и формируются. в парах формированию умений: друг , т.е. понимать ; считаться с партнера, его ; отстаивать точку . Ребята договариваться, речь, словарный .^[11]

В рамках образовательных на школы внеурочную , возможно, для условия, в они , через , дискуссии и , открывают и особенности , общения и в мире , а также важные этого и умения.

организации работы актуальны формы занятий, могут логические , деловые , проведение на и интересные учащихся .

Внеурочная не строиться по развлекательности, желательно, ей красочность и . Успеху работы четкое , организация, и игр, одной форм работы формированию умений внеурочной .

Игра — доступный детей деятельности, переработки из мира . В игре проявляются мышления и ребенка, эмоциональность, , развивающаяся в общении. , дети применять знания и на , пользоваться в разных .

Деловая - это организации , которая обучение деятельности, и навыкам и выстраивания . При кружковых , можно такие игры, , «Путешествие в профессий», « в себя», « - наш дом» ( № 5).

Дебаты - формальный ведения , при стороны друг с , представляя точки , с целью третью . Эта организации способствует творческих школьников, коммуникативные , расширению кругозора, общей , интеллектуальному и формированию мотивации к деятельности. проведении необходимо особые ведения , принятия о победившей , а также проведения.^[12]

дебатов эффективным обучения умению и логично свою , находить факты и в свою . Такая работы же чувство в своей повлиять общественное или проводимую . Причем, в от интеллектуальных, и деловых , «Дебаты» равные, а , реальные каждому развить в лидерские , научиться проблемы с

точек , аргументировано свою , выступать публике. использовать темы для на во деятельности, « игры - или ?», «Полезна каша?» ( № 6).

2.3 Методы и по коммуникативных во деятельности

коммуникативных вне требует разнообразных . В младших наибольшее находят , наглядные, и репродуктивные , а так игра.

В с образовательными внеклассного , педагог выбрать каждого занятия рациональный методов учебно- деятельности, как в один и же применяется конкретных . Выбор предполагает уровня учащихся, их , темперамента, и интересов, учитывается коммуникативный .^[13]

Наиболее приемами речевых и навыков речевого является и обыгрывание ситуаций через , основанные моделировании ситуаций общения, тренинги, игры, - упражнения, а сюжетно - игры.

формирования речи и другие , являющиеся по выше . К ним следующие: « о просмотренном или », «беседа прочитанному », «беседы интересных , о выполненной , о проведенном дне и ».

В обучении деятельности в классах используются методические , как ситуации, для определенного , словосочетания; создавшейся , игры и приемы. они интересе, с угадыванием какой спрятан.

внеурочное общение учащимися происходит, правило, в ситуации (в непосредственного ) или занятиях. В ситуации происходит в , в библиотеке, дворе, в , на площадке, в или комнате, в зале и т. д. речевые либо создаются для и усовершенствования общения, используются возникшие.

занятий проходить в форме ( - ролевая , речевые диалогического , подвижные с речевыми ), в форме деятельности (), тематической , беседы о книге, о или экскурсии и т.д., работе, подготовку к общешкольным , встречам.^[14]

К обучения : слово , учебники, пособия, ; наглядные , дидактические ; технические обучения (, видео , ПК и .).

При хода учитель основные этапы. занятия должен урок. этап представляет организацию общения при их в или конкретном внеклассной . Этапы необходимо . В начале учитель детей к о теме и предстоящей , к обсуждению плана. В занятия создает для деятельности, в которой не многократная материала, необходимо прочного слов, и постепенное в семантику , употребляемых в общении. содействуют формы деятельности : фронтальная учителя всем , «работа , «работа ».^[15]

Речь должна естественной и эмоциональной, , речевой не заучивается, частому , их становится . Общение вне осуществляется основе речи, в процессе широко и письменная .

Таковы методические и средства внеурочной по коммуникативной младших .

Выводы главе

деятельность коммуникативные учащихся, мыслительные , дарования, детей, их , воспитывает в высокие качества. , внеурочная является эффективным формирования навыков, а наиболее и подходящей особенностям школьников . Необходимо тот , что процесса коммуникативных зависит выбора соответствующих работы с школьниками.
наиболее организации по коммуникативных учителю при кружковой умело такие работы количеству , как , групповую и формы.
в этой наблюдается таких аспектов в работы формированию умений, формы занятий и разнообразных .
Для формирования умений внеурочной во деятельности организовывать формы занятий, могут логические , деловые , имитирующие и проблемные .

Заключение

место в становления занимает по у младших коммуникативной , коммуникативных и навыков.

первую исследования, выяснили, коммуникативная в сегодняшнем включает в владение взаимодействия с людьми, работать в , знакомство с социальными , способность к речевому , также роль деятельности в коммуникативных . В ходе , мы , что школьный - это период формирования умений, общения детьми пола, способов социальных .

Решая задачу, выявили организации по коммуникативных действий школьников. выяснили, организации работы такие работы, парная, , индивидуальная работы. организации по коммуникативных также различные проведения , это быть игры, игры, конфликтные и ситуации, и интересные учащимся.

коммуникативных способствует и игра, как общении делятся с другом знаниями, самым процесс и постижения действительности.

образом, достигнута, решены, подтвердилась , во случае, противоречит исследования.

Список литературы

А.Г. Как универсальные действия в школе. действия к : пособие учителя [] / А.Г.Асмолова. – 2-е -е. – М.: Просвещение, 2015.
А. В. Развитие младших во деятельности [] / А. В. Брагуца // школа. – 2016. – №6. – С.53 – 55.
Д.В. Внеурочная школьников. конструктор: для [Текст] / Д.В. , П.В. Степанов. — М.: , 2015. — С. 200- 223.
Иванова И. Ю. коммуникативных у первоклассников внеурочной [Текст] / И. Ю. // Начальная . – 2015. – №2. – С.57 – 59.
Леонова Е. В. коммуникативных младших в условиях творческой [Текст] / Е. В. // Начальная . – 2015. – №7. – С.91 – 96.
Пимкина О. А. коммуникативных во деятельности [ ресурс], ://festival.r.ru//621311/.
Федеральный образовательный начального образования [] / Утв. Министерства и науки Федерации 6 октября 2009 г. № 373 - С. 5-6.
С.А. Развитие обучающихся внеурочной [Электронный ], -http://.menobr./materials/19/39201/.
В.А. Педагогика: . Пособие студ. . учеб. [Текст] / В.А. - М.: Издательский «Академия», 2016.-С.111.
П.И. Педагогика. пособие. П.И. - М.- 2016.
Подласый И.П. . Новый : Учебник студ. . Вузов,-С.125.
Н.Н. Коммуникативная в младших // «Начальная » №7, 2016.
Агафонова И.Н. коммуникативной учащихся. / начальной . – 2015. -№2. – С.4-10.
Асмолов А.Г., Г.В., Володарская И.А. и . / Под . Асмолова А.Г. проектировать учебные в начальной . От к мысли: для . – 3-е изд. – М.: , 2015.
Булыгина Л.Н. О коммуникативной школьников / психологии. - 2015. - № 2. – С.149-153.
И.А. Коммуникативная младших (Теоретический и аспекты): . – М. – Ижевск: компьютерных , 2016.
Леонова Е.В., А.В. Развитие способностей школьников в совместной деятельности / школа.-2016.-№7. –С.91-96
Э.Р. Психолого- аспекты и оценки универсальных действий школьников- /://festival.r.ru
В.Ю. Умение собеседника – универсальное действие. / школа.- 2015.- №9.- С.22
Н. И. Развитие культуры на и во работе. , 2016.-С.124-135.
Максимова, А.А. коммуникативных младших в сюжетно- играх А.А. Начальная . - 2016.- №1.- С.30-34
Михайлова И.М. коммуникативных младших с использованием . /И.М. Михайлова – М.: . ПГПУ, 2015. – С.188
, Т.В. Роль компетенции формирования младшего средствами и внеурочной / Т.В.Сытенко // технологии, 2016. №7-С.32.

№1

Упражнения и на коммуникативных учебных

«Передай по ». Каждый тем , который взрослый придумывает способ, от .
«Самопрезентация». в круг, называет имя и движение. все игроки имя «Ты » и повторяют движение.
« дует …». Дети к тому , которого по .
«Назови ласково». мяч рук в , надо на и назвать ласково имени.
« только , у кого…». команде поднимаются те, у , например сестра, …
«Купаемся в настроении». детей ванну. С улыбок, , наполняем хорошим . Каждый прыгает в , и окружающие его в настроении с ласковых .
«Мы большое ». Все берутся руки, тело животного, и в едином : так животное, оно и т.д.
Упражнение « волшебники». игроки в злых и . Тот, вызвался волшебником, с хороших и слов расколдовать .
Упражнение « с платком»
: 25-30 минут.

: совершенствование невербального .

Необходимый : большой платок, с заданиями.

: Ведущий карточки с : с помощью нужно бабочку, , волшебника, , фокусника, волну, и т.д. Каждый участников с платка изобразить персонажа, указан его , остальные . Важно, каждый участие в . Ведущему поощрять к робких, ребят. проведения желательно обсуждение чувств, испытали .

Упражнение « и миримся»

: 20-25 минут.

: формирование компромиссного в непринципиальных .

Процедура: предлагает на . Затем дает обыгрывания проблемных , находит для «» и говорит о примирения. пара свой для . В конце обсуждение.

«Доброе »

Продолжительность: 5-10 .

Цель: чувства .

Процедура: говорит: « - одно доброе . Давайте , как дышит. - все шаг с правой , выдох – назад . Наше дышит и спокойно. А давайте и послушаем, бьется большое и сердце, - топнуть ногой, стук - левой (варианты: за и т.д.). Нашему очень и оно песенку удовольствия ( усмотрение )».

Упражнение «»

Продолжительность: 25-30 .

Цель: эффективной деятельности.

: Ведущий залу рукавички. берут рукавичку и свою . Нужно можно договориться с , и совершенно раскрасить рукавички. В выполнения наблюдает парами, они совместную , как материал, договариваются. В идет .

Упражнение « через »

Продолжительность: 25-30 .

Цель: навыков общения.

: Группа на . Первым дается попытаться слов в кино , вторым - у первых по . Участники договориться собой , словно ними толстое , через они могут друг . В конце идет .

Приложение №2

игры, для коммуникативных в начальной

«Давай »

Цель игры – коммуникативных .

Описание : играют и ребенок ( дети). начинает словами: « поговорим. Я хотел ... (волшебником, , маленьким). ты , почему?». высказывает и завязывается . В конце спросить, бы стать , но давать его и нельзя на , если не по -либо признаться.

игра полезна и застенчивым , так использование игры ребенка бояться , ставит в необходимости в контакт.

« сказку»

этой - побуждение к фантазированию, речи, способствует культуры у учащихся.

игры: называет слов популярной . Например: Шапочка, , бабушка, , дровосеки, должно не пяти. И в добавляется постороннее , например, .

Ребенок рассказать , но -то историю, грузовик в сказке. в такой безгранична. и выигравших в игре должно .

«Сиамские »

Цель: коммуникативных , умения свои , развитие навыков.

игры: разбиваются пары, за очень друг к , затем правую одного и левую — от до . Каждому в дают . Мелки быть цвета. начала дети договориться собой, они рисовать. на — 5-6 минут. усложнить , одному игроков завязать , тогда «» игрок руководить «незрячего».

первых игры ограничения снять, игроки получить взаимодействия в без помех. В игры может действия комментариями поводу договора в для лучшего . После с детьми беседа их , возникших в рисования, ли комфортно, им , а что .

«Войди в — выйди круга»

: развитие , отработка поведения в , совершенствование межличностной .

Количество : не 10 человек.

игры: выбирают и становятся в , очень прижимаясь к другу (, туловищами, ) и обхватывая друга талию. остается кругом. всеми пытается в круг — , толкается, разорвать . Если удается в центр , все поздравляют, а становится .

Взрослому следить, тем, дети проявляли , помогать , если сложно. В игре получает опыт с разными , когда в одной проявить , попытаться человека, а в , наоборот, твердость и на .

Приложение №3

, направленные развитие способностей и воображения

« от лица»

: развитие способностей, навыков у школьников

задания: предложено , опираясь какую- электронную от главного о том, действия совершал в или повествование имени или . коммуникативный педагогический