Файл: Игра как метод воспитания.pdf

Введение

В разных формах игра сопровождает человечество на всем пути его исторического развития. Когда–то игра была не просто развлечением, а способом организации хозяйственной, семейной и общественной жизни человека. Игра учила и наставляла. Она помогала представить желаемое, и тем самым как бы предвосхищала появление его в реальной действительности. Игра развивала и держала в форме все человеческие способности.

И сегодня роль игры велика. Игра как «прообраз» жизни способна обучать, развивать, воспитывать, социализировать, радовать, давать отдых и др. Отсюда неслучайно нидерландский мыслитель Й.Хёйзинг утверждал, что «человеческая культура возникает и развивается в игре, как игра». Для детей игра – продолжение жизни, она несёт удовольствие и радость, через игру ребёнок становится совершеннее.

Большинство игр имитативны по своей природе и первоначально возникают как результат деятельности. Игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения и воспитания. Ей отводится особое место в качестве одного из важных средств воспитания детей в различных системах обучения. Ребенок проявляет посредством игры различные стороны характера, удовлетворяет свои интеллектуальные и эмоциональные потребности, формирует личность. Игра как средство воспитания детей учит их взаимодействовать друг с другом, учитывать потребности и интересы окружающих. Например, ролевые игры способствуют увеличению словарного запаса, развивают организаторские и творческие способности. Игра как метод воспитания учит детей развивать лидерские качества, раскрывать свою индивидуальность и способности. 

На воспитательный потенциал игры и игровых ситуаций указывали многие исследователи: Л.С.Выготский, А.С. Макаренко, А.Е. Флёрина и другие исследователи, отмечая, что в игре человек может почувствовать себя «чем-то более высоким», приобрести «высшие нравственные достижения. Изучался данный вопрос и такими исследователями как С.А.Шмаков, Н.Ф. Виноградова, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская и др.

Больше внимания исследователи уделяют изучению роли игры в процессе обучения. Однако в нашей работе мы рассмотрим воспитательную роль игры а. Поэтому с учетом актуальности вопроса целью данной работы является изучение понятия игры как метода воспитания. Для достижения цели необходимо реализовать следующие задачи:

- изучить научную, учебную, справочную литературу по данному вопросу;

- рассмотреть теоретические основы различных подходов к понятию игры;

- познакомиться с истоками возникновения традиционных игр;

- проанализировать особенности психолого-педагогического сопровождения игровой деятельности в дошкольном возрасте;

- систематизировать и обобщить полученные знания.

В качестве объекта исследования будет рассмотрен процесс воспитания, предметом является игра как метод.

Методами написания курсовой работы являются метод анализа и синтеза, исторический метод.

Структура работы представлена введением, 2 структурированными главами, заключением и списком использованной литературы.

Глава 1. теоретические основы изучения игры как метода

1.1 Методы воспитания в педагогике

В педагогике вопрос о методах воспитания изучается давно. Однако исследователи до сих пор так и не пришли к единому и четкому пониманию. Некоторые специалисты считают, к  сожалению, что этот вопрос и сегодня не разрешен, и с их мнением стоит согласиться. Тем не менее, в педагогической науке, под методом воспитания наиболее часто понимают способ взаимодействия педагога и воспитанника.

По мнению В.А. Сластенина метод - «способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых». С ним соглашаются многие: например, И.А. Колесникова или Л.И. Маленкова. А.П. Тряпицина и ее соратники уточняют это понимание, определяя метод воспитания как «способ профессионального взаимодействия педагога и воспитанников». Н.Е. Щуркова определяет метод как «модель организации деятельности педагога и ребенка» [17, с. 551].

Не сошлись ученые и в вопросе, касающемся того, какие педагогические феномены следует считать методами воспитания, а какие относятся к совершенно другим категориям. То, что у одной группы авторов считается методом, у других является формой, приемом и иногда - технологией. Иногда к числу методов относят действия, которые совершает педагог, в других вариантах - это совместные действия  взрослого и ребенка. Метод рассматривают и как компонент педагогической деятельности, и как сложную систему, состоящую из средств, педагогических приемов, форм взаимодействия [7].

Если деятельность педагога в воспитательном аспекте рассматривать как коммуникативную, то методы воспитания тогда будут выполнять функцию осуществления направленной на развитие личности ребенка педагогической коммуникации. Методы с этой позиции принято считать единицами воспитательной деятельности педагога. Именно комбинации методов образуют то, что мы обычно наблюдаем в деятельности педагогов, воспитывающих детей.

Наиболее известными и распространенными методами воспитания являются следующие:

• просьба или требование;
• совет или предостережение;
• похвала или осуждение;
• разрешение или запрет;
• оказание доверия или недоверия;
• рассказ или адресованная ребенку просьба рассказать о чем-то;
• вопрос или ответ на детское вопрошание;
• чтение вслух или предложение ребенку прочитать что-то;
• демонстрация изображений или предложение ребенку что-то вообразить;
• высказывание своего мнения или предложение ребенку высказать его точку зрения по какой-либо проблеме;
• личный пример совершения какого-то дела или предложение ребенку сделать что-то самому;
• насыщение окружающей ребенка среды предметами, несущими определенные значения и смыслы, или предложение ребенку осмыслить те или иные предметы окружающей его среды.

Данный перечень позволяет увидеть многогранность и вариативность использования каждого метода. Реализация методов может проходить как вербальными средствами - посредством устных сообщений, так и посредством жестов, мимики - невербальными.

Методы воспитания начинают реализацию процессов означивания и осмысления окружающей ребенка действительности. Значения и смыслы, которые возникают в сознании ребенка, направляют и мотивируют его к приобретению определенных социально значимых знаний, развитию его социально значимых отношений (например, неприятия нечистоплотности в поведении людей), накоплению опыта осуществления социально значимых действий (например, утилизации лесного мусора).

Методы воспитания, используемые педагогом в работе, актуализируют процесс личностного роста ребенка, создавая благоприятные условия для этого процесса в ходе осуществления его воспитательной деятельности.

Методы четко сменяют друг друга, они не реализуются линейно. Иногда могут применяться независимо друг от друга или синхронизироваться, могут осуществляться одномоментно или с задержкой во времени, приостанавливаться и возобновляться вновь. Методы отличаются и по силе и степени эффективности: они сами по себе не могут быть сильными или слабыми, эффективными или неэффективными. Ценность конкретного метода определяется его связями с другими методами, которые педагог использовал ранее или использует в данный момент, а не некими его изначальными свойствами.

Таким образом, ценность конкретного метода воспитания определяется его положением в структуре воспитательной деятельности педагога. Рассмотрим в данном контексте игру и ее функции в воспитательном процессе.

1.2 Понятие игры и ее воспитательное значение

Игру можно рассматривать с разных позиций. Её функции во многом схожи.

Игра – форма общественного опыта ребенка. По мере становления культуры растущего человека игровой элемент уйдёт на задний план, уступив место труду, науке, образованию, искусству, творчеству, но сама игровая деятельность обеспечит первичное развитие личности ребенка, выступит важнейшим способом освоения предметного мира и опыта человеческих отношений.

Исследователь игр дошкольников Д.Б. Эльконин говорил об игре так: «Дело не только в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется самый механизма возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения»^[1].

Ф.Фребель – немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, был в числе считавших игру педагогическим явлением. Он вычленял дидактические игры, которые способны решать задачи обучения ребенка, давать ему представления о форме, величине, цвете, помогать овладевать культурой движения и др.

Так С.А.Шмаков, говоря о психологической значимости игры, отмечал: «Игра – наиважнейшая, универсальная сфера «самости» ребенка, в которой идут мощные процессы «само»: самоодушевления, самопроверки, самоопределения, самовыражения и, что особенно важно, самореабилитации… Это совокупность способов взаимодействия ребенка с миром, познание и открытие его и нахождения своего места в нём».

Всем известно, что игра есть потребность растущего детского организма. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, одним из важнейших путей включения детей в учебную деятельность. Игра – это одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

Виноградова Н.Ф. утверждает, что «... игра – это структурный элемент (часть) урока по ознакомлению детей с окружающим миром»^[2]. Исследованию дидактических возможностей игры посвящены работы Ш.А. Амонашвили, А.К. Бондаренко, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой, А.И. Сорокиной.

Игровая деятельность ребенка может рассматриваться как один из механизмов формирования эстетической и художественной культуры ребенка. На эту особенность игры указывал английский исследователь Г. Рид.

Педагогическое значение игры определяется её диагностической функцией. Игра является не только средством познания ребенка, проявления, распознавания и раскрытия его потенциальных возможностей, но и как средство коррекции правильности развития его психических и нравственных качеств (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская и др.).

Профессор В. Вундт утверждал, что игра есть дитя труда, и нет ни одной формы игры, которая не имела бы своего образца в том или другом виде серьезного занятия. Г.В. Плеханов же утверждал, что деятельность, необходимая для подражания жизни отдельных лиц и всего общества, предшествует игре и определяет собою ее содержание. В связи с социальным напряжением в обществе, конфликтами в семье, экономическими проблемами резко возросло количество детей с задержками психологического развития, нервозами и другими нервно-психическими растройствами, находящимися на грани здоровья и психической болезни (пограничные состояния).

В психолого-педагогической литературе описано много игр, которые используют выразительные средства и формы изобразительного искусства в терапевтических целях. Содержание и сюжет игры, воображаемая ситуация, правила игры и игровые действия выстраиваются на основе образного языка изобразительного искусства. Игра реализуется в формах, средствами и методами искусства. Функция игры идёт от запросов социальной практики, от психофизиологических потребностей растущего человека. В любом случае игра есть свободное проявление ребенком разнообразных влечений.

Роль игры особенно велика в эстетическом формировании личности, так как она объединяет воспитательные и возможности самой игры и искусства. Таким образом, «образование через искусство», использование театральных технологий, основ актёрского мастерства, приёмов драматизации, пантомимы, уподобление, эмпатии и др. может стать действенными методами работы с детьми как дошкольного, так и школьного возраста^[3].