Файл: Игра как метод воспитания.pdf

Игра в сказочную страну «Вообразилию» или «Выдумляндию» интересна детям, поскольку дает возможность разгуляться детским фантазиям. Однако общая мотивация игры должна быть не на выигрыш, а на то, чтобы играть и получать от этого позитивные эмоции. Логика перехода - от простых игр к сложным.

Сегодня возросла роль компьютерных игр в жизни ребенка. В большинстве своем они не носят художественно-эстетической направленности. В соответствии с медицинскими требованиями ребенок 3-7 лет может находиться за компьютером не более 10-15 минут. Поскольку полностью исключить из жизни ребенка компьютер и гаджеты невозможно, то необходимо разработать комплекс мер, нацеленных на разработку художественно развивающих компьютерных игр.

Детство без игры и вне игры аномально. Лишение детей игровой импульсов художественного творчества, воображения, эмпатии, одухотворения осваиваемого опыта жизни, активизации процессов познания окружающей действительности, науки и искусства.

А.С. Макаренко, давая советы родителям, указывал на распространенные ошибки семейного воспитания: некоторые родители просто не интересуются игрой своих детей, другие ограничиваются тем, что накупают много игрушек, третьи слишком вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, лишают ребенка возможности самому решить игровую задачу. А.С. Макаренко говорил: «У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать им: здесь, в сущности, играют большие родители, чем ребенок^[4]».

Современные дети не знают множество игр, которые могут открыть им познавательный мир общения друг с другом. Все стороны личности ребенка формируются в игре, также происходят изменения в его психике. Через игру ребенок переходит к новой, более высокой стадии развития. Важным средством воспитания является творческая игра, которая наиболее полно формирует личность ребенка. В игре ребенок переживает много эмоций. Они являются искренними и реальными.

1.3 Традиционные истоки игры

М. Ю. Новицкая отмечает необычайную многоплановость игры во всех областях устного народного творчества. И действительно, особые формы ритуально – игрового поведения можно найти в календарных обрядах и народных игрищах, устраиваемых на Святки, Масленицу, Семик – Троицу^[5].

Основными пользователями этого вида традиционного народного искусства и его хранителями являются молодёжь и дети. В игровом фольклоре наиболее полно нашло отражение поэтическое и музыкальное творчество детей, их своеобразное видение окружающего мира, образное мышление, выдумка и фантазия. Народная детская игра – часть общей устной поэтической культуры, для которой характерно взаимовлияние жанров, благодаря чему идет их внутренне обогащение и развитие.

Игры могут соединять в себе сразу несколько видов искусств. Нередко соседствуют декламация и пение, хореографическое движение и пляска, драматическое лицедейство, костюмированное переодевание и ряженье, спортивное состязание. Этот необычный синтез жанров характерен больше всего для игрового фольклора. Известно, что большинство игр, попавших в репертуар детей, пришли к ним из взрослого фольклора. Некоторые из них своими корнями уходят в глубокую древность.

Существует несколько точек зрения на возникновение игр. Так Э. Тейлор указывал, что многие игры составляют лишь шуточное подражание серьезному делу, а Ф. Ратцель находил, что игры народов являются ценным свидетельством их образа жизни и воззрений на жизнь. В работе П.Л.Лаврова «Переживание доисторического периода» указана связь того, что автор называет «область забав», с религиозным творчеством, и обозначена важность анализа игр животных путем сравнительной психологии сопоставления этих игр с играми человека.

У ребенка уже с первых месяцев жизни возникает потребность в игре. Происходит закрепление условных рефлексов и реакций, запоминание звуковых повторов, а также копирование действий окружающих его людей. Так запрограммировано природой и заложено в генах, что через игру он развивается физически и духовно, познает окружающий мир. В этот период жизни ребенка именно игры – это путь к познанию мира. Как замечают исследователи детского творчества, игра с младенческого возраста формирует характер ребенка.

Как известно, малая активность младенца приводит к снижению жизнеспособности и деформации в развитии. Для ребенка важно удовлетворение моторной потребности овладения собственным телом, развитие реакции, накопление слухового, зрительного и информационного опыта. Ребенка берут на руки, у него и формируется внимание, воображение. Он учится управлять своим телом, получает физическую закалку.

Опыт традиционной народной практики телесного и психического воздействия на ребенка проявляется, например, при исполнении потешки «Сорока». Взрослые водят круговыми движениями пальцев по ладошке ребенка, такое щекотание воздействует на периферийные нервные окончания, что благоприятно для развития слуха и речи.

Легкие поглаживания животика, спинки, пяточек в потешке «Ласточка» - один из старых способов гипнотического воздействия, вероятным результатом которого является психическая и физическая релаксация. Несильное постукиванию по тельцу малыша, хлопки в ладоши, удары локотками в потешках «Ой, Ванечка-дружок», «Ладушки», «Локотки» тонизируют мышцы и улучшают обмен веществ. При этом маленькие дети, слушая песенки, которыми сопровождаются игры, вырабатывают основы ритмического слуха, запоминают интонации и мотивы потешек, нередко затем сами их повторяют.

Игра является важнейшим источником формирования социального самосознания. В игре ребенок моделирует социальные отношения взрослых. Копирует бытовую, общественную форму жизни, дети в игре глубже понимают действительность, характер взаимоотношений между людьми. Как свидетельствует этнографический материал, ребенок, ставя себя в процессе игры в те или иные условия, «подсмотренные» у взрослых, примеряет на себя ту или иную роль.

Как замечают исследователи детского творчества, именно дети сохранили до наших дней в своем искусстве замечательные реликты игрового фольклора. Некогда бытовавшие среди взрослых игры оказались в репертуаре детей. Если игры взрослых попадают в детский игровой репертуар, это еще не значит, что дети только копирую традиционные игры взрослых. При переходе игры от взрослых к детям резко изменяется функция и назначение этих игр, а также типы интонирования и структура напевов игровых песенных припевов и хороводных песен.

Игры значительно трансформируются к собственным нуждам и потребностям детской жизни, а также к их физическим (вокальным), интеллектуальным возможностям. Так откуда дети черпали в свой репертуар игровой материал?

Рассмотрим игры, образы, сюжетное действие, правила поведения, в которых унаследованы от древних языческих времен. В детских играх сохранилось значительное число культурных пережитков. Такова известная игра в «Горелки», занимавшая и детей, и девушек, и юношей. Игра прозрачно воспроизводит брачные игрища древности с их соперничеством и борьбой за невесту. В одном варианте горящий должен победить соперника и похитить девушку из его пары. В другом варианте – необходимо выручить, выкупить того, кто горит на камушке. В детском обиходе «Горелки» устранили прямоту обрядово-магического действия, пополнились новыми мотивами^[6].

Многие игры по своему происхождению связаны с календарными праздниками. Например, игра «Дрема» восходит к игровой песне, которая исполнялась юношами и девушками в дни зимних святок, на праздничных посиделках. К древним обрядовым играм восходят сюжеты «Ящер», «Олень», «Золотые ворота».

Многие игры воспроизводят серьезные занятия взрослой жизни: охоту «Бобер и охотники», посев, жатву и обработку хлебных злаков, льна и других культур (Ох и сеяла Алёнушка ленок). С самого раннего возраста ребенок, играя, постигает мудрость нелегкого крестьянского труда, приучается ценить и уважать его. Зато и награда может быть немалая, когда знаешь, как пшеница две недели колосится, две недели отцветает, две недели наливает, две недели подсыхает и стоит на ниве золотая, красуется, на нее люди любуются.

Многие игры в символической форме показывают тепло и нежность отношений в семье. Такова «Утена»: «По лугам гуляла, гнездо совивала, деток выводила, деток собирала». Народная традиция создает образ ласковый, светлый. Доброй, надежной матерью станет она своим детям. А дети впитывают вместе с игрой эту нежность, разлитую в простой мелодии, выраженную самыми простыми и естественными языковыми средствами: уменьшительно-ласкательными суффиксами, мерными, плавными повторами.

Игры «Вам барыня прислала», «Я садовником родился» открывают другую жизнь: балы, наряды, условности «Губки бантиком не делать», влюбленности: «Ой, влюблена! - В кого?- В розу! - Ой, что с тобой?». Они видимо, пришли из города, когда пошла мода на жеманность, галантность, совсем особого типа ритуальность «светских» отношений. Но и эти игр детям пришлись кстати: комичность воображаемых ситуаций, в которые можно попасть из-за неправильного ответа, необходимость быстрой и верной реакции на вопросы.

Многие детские игры перекликаются с хороводно-игровыми песнями, которые исполнялись на Святки, в весенние гулянья и были связаны с брачной тематикой. Это и игра «Бояре». В нее до сих пор играют дети. И «Ваня – казачок», который «На город идет, копьем стену бьет, хочет город воевать, за себя царевну взять». Подобный же смысл приготовления к брачному пиру, который закрепит свершение важнейшего в жизни человека события, лежит в основе игры «Хмель». В песни идёт перечисление в строгом порядке необходимых действ: «Кудрявое растение садили, поливали, растили, теребили, сносили в белые мешочки, в дубовые сундучочки ».

Трудно переоценить значение таких игр для детей. Ведь они воспитывают уважения к обычаям, правилам поведения в одной из важнейших сфер человека – семейной, приучая глядеть на брак, как кульминацию любви юноши и девушки. Таким образом, постигая в играх и песнях семейный уклад, дети получали своеобразный семейный «кодекс», который давал семье самый высокий социальный статус со своей иерархией и моралью.

Таким образом, все стороны личности ребенка формируются в игре, также происходят изменения в его психике.

Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение развития игровой деятельности

2.1. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

В развитии и воспитании ребенка и коллектива детей значительная роль принадлежит игре. Игра является важнейшим видом детской деятельности на протяжении всего дня в дошкольном учреждении. От профессионального мастерства педагога зависит воспитательное значение игры. Воспитатель, знающий методики организации и проведения игр, легко сможет войти в созданную ребенком игру, не разрушая ее, помочь в реализации игрового замысла и в поиске средств его исполнения.

На сегодняшний день игровая деятельность видоизменена. Старые добрые игры в большинстве своем заменены на современные гаджеты. У многих детей дошкольного возраста в свободном доступе имеется телефон или планшет со всевозможными играми. Зачастую родители не отслеживают, какую именно игру загрузил ребенок. Замена простых игр на компьютерные, какими бы они ни были, даже познавательными, является проблемой нашего времени.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра – это эмоциональная деятельность, поэтому играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Многие психологи рассматривают проявление игровой деятельности как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-либо игры. Поэтому если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (ферма, зоопарк, цирк и т. д.), то это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились и вызвали эмоциональный отклик, который игру и спровоцировал.

Также игра в дошкольном периоде выполняет ряд важных функций. Например, компенсаторная функция игры основана на том, что для ребенка игровое пространство становится новой реальностью в реальности, созданной взрослыми. Иначе говоря, это альтернатива действительности, и потому она обладает терапевтическим свойством, используется для коррекции поведения и состояния ребенка. Но все же главная функция игры – развивающая, она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка.

Использование игры в процессе обучения детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами. И все-таки какими же элементам игры стоит отдавать предпочтение при использовании игровых ситуаций на занятиях? В зависимости от учебной задачи и содержания занятия в равной степени могут быть использованы: сюжет, ролевые отношения, сказочные или литературные персонажи и т. д. В любом случае характер игры определяется логикой построения занятия, которое направлено на достижение определенной дидактической цели.