Файл: Дидактическая игра как метод обучения.pdf

- свидетельство о постановке на учет в налоговом органе юридического лица (детского сада), о чем детскому саду присвоен идентификационный номер налогоплательщика;

- Устав детского сада, принятый общим собранием и утвержденный учредителем;

- Лицензия на право ведения образовательной деятельности;

- Санитарно-эпидемиологическое заключение.

Специфика детского сада. В детском саду функционируют как общеобразовательные, так и логопедические группы. Реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах.

Реализуемые программы: «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой; «Юный эколог» С.Н.Николаевой;  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой; Программа музыкального воспитания «Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А.

Данные программы способствуют своевременному всестороннему развитию психических и физических качеств детей дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, повышают их информативный уровень и способствуют применению полученных знаний, умений, навыков в их практической деятельности.

Содержание образовательных программ, используемых в ДОУ, направлено:

- на развитие любознательности, как основы познавательной активности дошкольника;

- на развитие способностей ребенка;

- на формирование творческого воображения;

- на обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- на воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни;

- на профилактику вредных привычек; на воспитание детей на патриотических чувствах, основанных на родных традициях, любви к природе родного края;

- на поиск новых эффективных форм взаимодействия с родителями, установление единства семьи и детского сада.

Предметно-игровая среда должна быть развивающей, т.е. игры и игрушки должны способствовать тому, что ребенок саморазвивался даже без вмешательства взрослого.

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.

В рамках данного исследования было продиагностировано 29 детей.

Все дети посещают подготовительную группу. Возраст детей – от 5 лет 8 месяцев до 6 лет 4 месяцев.

2.2. Дидактические игры, направленные на познавательно-творческое развитие дошкольников

В рамках экспериментальной работы с детьми были использованы следующие дидактические игры.

НОД в ДОУ осуществляется в соответствии с санитарными правилами и нормами (САНПИН 2.4.1.3049–13), которыми определяется, в частности, их продолжительность (до 10 минут для малышей, до 30 минут для старших возрастных групп). Отметим, что не все игры дошкольников дидактические (их также называют учебно-предметными или обучающими). С. Л. Новосёлова в программе «Истоки» (1997) классифицирует игры, исходя из того, кто выступает инициатором — взрослый или ребёнок. Признаки, по которым легко отличить ДИ:

• её инициатором всегда будет взрослый (педагог);
• такая игра направлена на решение учебной задачи («дидактика» в переводе с древнегреческого — обучающий);
• для детей обучающий характер игры не должен быть очевидным.

Проведение дидактических игр включает:    

1. Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).   

2. Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.      

3. Показ игровых действий.  

4. Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия  играющих советом, вопросом, напоминанием).   

5. Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности.  Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Конспект одной из дидактических игр, а также все проведенные игры представлены в Приложении 1.

В дидактических играх детям назначаются конкретные задачи, решение которых требует концентрации внимания, внимания, умственных усилий, способности понимать правила, порядка действий и преодоления трудностей. Они способствуют развитию ощущений и восприятий в дошкольных учреждениях, формированию идей и приобретению знаний. Эти игры дают возможность научить детей различным экономическим и рациональным путям решения различных умственных и практических задач. В этом их роль в развитии.

Необходимо обеспечить, чтобы дидактическая игра была не только формой овладения индивидуальными знаниями и способностями, но и способствовала развитию ребенка в целом и способствовала развитию его способностей. Дидактическая игра способствует решению задач нравственного воспитания и развития общительности детей. Воспитатель помещает детей в условия, в которых они должны играть вместе, чтобы регулировать свое поведение, быть честным и честным, послушным и требовательным.

2.3. Динамика показателей освоения воспитанниками образовательной программы до и после проведения дидактических игр

Оценка влияния дидактических игр на развитие старших дошкольников была проведена с помощью мониторинга по образовательным областям.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное раз­витие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Методы мониторинга: регулярные наблюдения педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, анализ продуктов детской деятельности, беседы, тесты, игровые ситуации.

Инструментарий педагогической диагностики - это описание этих проблемных ситуаций, вопросов, инструкций, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня формирования определенного параметра оценки у ребенка. Следует отметить, что часто в период педагогической диагностики эти ситуации, вопросы и инструкции могут повторяться с целью уточнения качества оцениваемого параметра.

Это возможно, если ребенок отсутствовал в течение длительного времени в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между учителями, работающими с этой группой детей. Руководители музыкального и физического воспитания, учителя дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии с их описанием работы и ориентацией образовательной деятельности.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и способностями в образовательных областях:

1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью от взрослого;

4 балла - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно и с частичной помощью от взрослого;

5 баллов - ребенок самостоятельно выполняет все параметры оценки.

Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1 - напротив имени и фамилии каждого ребенка помещаются точки в каждой ячейке указанного параметра, которые затем считаются итоговыми для каждого ребенка (среднее значение = все точки добавляют (строка) и делятся на количество параметров, округленное до десятый). Этот показатель необходим для написания характеристик для конкретного ребенка и для индивидуального учета промежуточных результатов овладения общеобразовательной программой.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, вычисляется общий индикатор для группы (среднее значение = все точки складываются (по столбцу) и делятся на количество параметров, округляя до десятых). Этот показатель необходим для описания общих групповых тенденций (в компенсирующих группах - для подготовки к групповому медицинскому, психологическому и педагогическому заседанию), а также для отслеживания промежуточных результатов групповой работы по овладению общеобразовательной программой.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет быстро найти неточности в построении педагогического процесса в группе и выявить детей с проблемами развития. Это позволяет своевременно разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты для детей и оперативно осуществлять психологическую и методическую поддержку учителей.

Варианты регулирования для развития можно рассматривать как средние значения для каждого ребенка или параметр развития всей группы, превышающий 3,8. Те же параметры в диапазоне средних значений от 2,3 до 3,7 можно рассматривать как индикаторы проблем развития ребенка социального и / или органического генеза, а также небольшие трудности в организации педагогического процесса в группе.

Средние значения менее 2,2 будут указывать на выраженное несоответствие в развитии возраста ребенка, а также необходимость корректировать педагогический процесс в группе по этому параметру \ в соответствии с образовательной областью.

Рассмотрим динамику показателей освоения воспитанниками образовательной программы по итогам внутреннего мониторинга по образовательным областям, который был проведен изначально до проведения с детьми дидактических игр и после их проведения.

Таблица 1

Результаты мониторинга по образовательным областям

Рис. 1. Результаты мониторинга по образовательным областям

Из этого можно сделать вывод: создавая разнообразные, игровые ситуации, побуждают детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в игровой ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Помогают понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Успешное и активное участие в игровых ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Таким образом, мы можем заключить, что продолжающаяся систематическая работа развивает всестороннее развитие детей, повышает уровень воображения, подход к решению проблемных ситуаций и воплощение в их творческой деятельности посредством необычных идей, отходящих от традиционных узоров.