Файл: Дидактическая игра как метод обучения.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что применение игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного учреждения, является наиболее востребованной на сегодняшний день педагогической технологией. В воспитании и развитии детей большую роль играет, такой вид детской деятельности, как – игра. Общественный характер содержания игр и игровой деятельности вызван тем, что малыш живет в обществе. С самого рождения ребенок старается больше общаться с окружающим миром, начинает понемногу овладевать языком. Ребенок хочет быть главным членом в жизни взрослых, но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, пародируя действия старших, переживает, радуется, так как они, он таким путем приобщается к окружающей жизни.

У маленького ребенка приобретение новых знаний в игре случается гораздо успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, установленная в игровой форме, помогает детям приобретать новые знания. Ребенок, которому нравится новая игра, не замечает того, что он получает новые знания и умения, в ходе столкновения со сложными для него задачами, которые требуют преобразований его представлений и познавательной деятельности. Если на образовательной деятельности ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

Цель работы – анализ особенностей дидактической игры как метода обучения.

Задачи исследования:

1) анализ игровой деятельности дошкольников и ее особенностей;

2) определение особенностей дидактических игр;

3) анализ дидактической игры как метода обучения;

4) проведение дидактических игр с детьми дошкольного возраста;

5) анализ динамики показателей освоения воспитанниками образовательной программы до и после проведения дидактических игр.

Объект исследования – дидактические игры и их особенности.

Предмет исследования – дидактическая игра как метод обучения.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что дидактические игры способствуют развитию личности и познавательных способностей ребёнка дошкольного возраста.

Место прохождения исследования – Муниципальное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение «Детский сад «Сказка»».

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследований: анализ литературных источников; наблюдение; педагогический эксперимент; статистический расчет; сравнение и обобщение.

Также практическая значимость исследования заключается в важности полученных результатов для реализации проведении игровых технологий, как средство повышения эффективности педагогического процесса в обучении и воспитании дошкольников. Разработанное содержание такого рода обучения детей дошкольного возраста средствами игровых ситуаций может быть применимо студентами педагогических, психологических факультетов при прохождении учебных и педагогических практик, а также работниками ДОУ.

1. Теоретические основы анализа особенностей дидактических игр как метода обучения

1.1. Игровая деятельность дошкольников и ее особенности

Ведущая деятельность дошкольника — игра, с помощью неё малыш познаёт окружающий мир. Общепризнанно, что игровой дефицит отрицательно сказывается на формировании личности ребёнка. Значительную часть времени дошкольник проводит в детском саду среди сверстников, под контролем воспитателей. Только педагог, владеющий игровыми технологиями, может достичь высоких результатов в работе с детьми.

Игра - основная деятельность ребенка в дошкольном возрасте, игра, он учит миру людей, играет, развивается ребенок. В современной педагогике существует огромное количество игр, способных развивать сенсорные, моторные и интеллектуальные способности ребенка.

Активность дошкольников имеет разные формы, одна из них — игровая деятельность. Для воспитателя игра — это и инструмент обучения и воспитания, и форма организации жизни детей в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Научно обоснован и подтверждён практически факт, что игра — наиболее продуктивная форма занятия или непосредственно образовательной деятельности (НОД) дошкольников.

Понятие «умственное развитие» включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, то есть всех умственных способностей. С помощью игры вы можете привлечь интерес к обучению, познавательной и творческой деятельности, выявить художественные способности дошкольников.

Самый известный учитель в нашей стране А. С. Макаренко описал роль детских игр следующим образом: «Игра важна в жизни ребенка, она имеет то же значение, что и работа взрослого, служебная деятельность. Что такое ребенок в игре, поэтому во многом он будет работать. Поэтому воспитание будущего лидера происходит в первую очередь в игре ... ».

В течение первых семи лет ребенок проходит долгий и трудный путь развития. Это четко отражено в играх, которые из года в год становятся более насыщенными по содержанию, более сложными в организации, более разнообразными по своему характеру. В первые два года жизни, когда воображение ребенка еще не развито, в реальном смысле слова нет никакой игры. В этом возрасте мы можем говорить о подготовительном периоде игры, который часто называют «объективной деятельностью»^[1].

К двум годам в детских играх можно увидеть черты, которые явно проявляются в более позднем возрасте: имитация взрослых, создание мнимых изображений, стремление быть активными. На третьем году жизни ребенок начинает развивать воображение, в играх появляется простая история.

Игровые действия ребенка в возрасте 3-4 лет основаны на действиях с игрушками. В этом возрасте особый интерес к предметному миру характерен для ребенка.

Дети в возрасте 4-5 лет имеют большую устойчивость внимания. В этом возрасте улучшается тактильное, зрительное, слуховое восприятие, развивается процесс запоминания и вспоминания.

Дети 4-5 лет интересуются играми, которые сочетают в себе движение с решением психических проблем. На пятый год жизни ребенка рекомендуется чаще использовать игровые игры, а не только для развития речи, но и для решения психических проблем.

Важным критерием оценки развития ребенка в возрасте 6-7 лет является его способность поглощать новую информацию. Чем больше ребенок проявляет интерес к рассуждениям, тем лучше он изучает новые концепции.

1.2. Общая характеристика дидактических игр

Дидактическая игра - игровая форма упражнений, без которой невозможно тренироваться. Чтобы дети могли приобретать знания и навыки, они должны быть реализованы в этом. Упражнение как простое повторное повторение не вызывает интереса, дети быстро отвлекаются и устают. Упражнение, проводимое в игровой форме, воспринимается детьми совершенно по-другому. Они с интересом повторяют необходимые действия, слова. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его моральных и волевых качеств, игра осознает необходимость влиять на мир^[2].

Классификация дидактических игр:

1. Дидактические игры с объектами.

Во время игр с предметами (игрушками) дети знакомятся со своими свойствами и характеристиками, сравнивают, классифицируют их. Постепенно их игровые действия становятся более сложными, они начинают изолировать, объединять объекты на одной основе, что способствует развитию логического мышления. Дети все чаще привлекаются к задачам, требующим сознательного запоминания, и обязаны искать пропавшую игрушку.

В дидактической игре необходимо сделать предметом внимания и содержания речи детей именно то, что соответствует цели, заданной учителем. Если мы исправим имена определенных элементов, тогда необходимо подобрать эти элементы. Если мы исправим имена качеств, то эти качества должны быть хорошо видны детям.

Например, воспитатель устанавливает у детей точное имя цвета. Он выбирает для дидактической игры «Угадай, что она спрятала» несколько однородных объектов разных цветов. На столе шесть флагов: синий, белый, красный, желтый, зеленый, оранжевый. Наставник скрывает синий флаг. Ведущий ребенок должен назвать тег элемента. Дети любят такие игры, как «Find and Bring», «Magic Bag», «Что лишнее», «Угадайте, что изменилось». В этой игре репетитор сочетает в себе расположение объектов, чтобы дети использовали слова: левый, правый, передний, боковой, верхний, нижний.

2. Настольные игры.

Настольные игры включают в себя действия не с объектами, а с их изображениями. Чаще всего они сосредоточены на решении таких игровых задач: сбор картинок, карт - картинок во время следующего движения («Домино», составление целого из частей (вырезание изображений, кубов, головоломок). Благодаря таким действиям дети усовершенствуют свои идеи, систематизировать знания о мире окружающей среды, развивать умственные процессы, пространственную ориентацию, остроту, внимание.

3 Словесные дидактические игры.

Большое значение в речевом развитии детей - устные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, способность слушать звуки речи, повторять звуковые комбинации и слова. Вербальные дидактические игры являются самыми трудными, потому что они заставляют действовать с идеями, думать о том, с чем они действуют в то время. Дошкольники должны описывать объекты, угадывать их по описанию, причине. Этот тип игр особенно важен, если ребенок все еще болен.

Словесные дидактические игры:

- игры-туры (они призваны укрепить впечатление, дать когнитивный контент, обратить внимание детей на то, что существует бок о бок, но они этого не замечают)

- игры - задания («Соберите кубы такого цвета» в корзину »,« Выньте круглые предметы из сумки ». Поощряйте детей думать о следующем действии, которое требует умения сравнивать знания с обстоятельствами или предлагаемыми условиями, устанавливать причинные отношения и активное воображение.

- игры - это загадки (развить способность анализировать)

- игры - переговоры (основой является общение воспитателя с детьми, детей между собой, который выступает в качестве игрового обучения и игровой деятельности)^[3].

Дидактические игры должны развивать любопытство, способность самостоятельно решать психические проблемы, способствовать созданию постоянных игровых команд, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими отношениями.

Особенностью дидактической игры и ее завершающим концом является результат, который определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями, правилами и который воспитатель предвидит, используя ту или иную игру. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний, или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает как определенное достижение, например отгадывание поставленных игрой загадок, выполнения поручений, игровых заданий.

1.3. Дидактическая игра как метод обучения

Дидактическая игра является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки ее в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх «Ладушки», «Сорока-белобока», в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребенка к окружающим предметам, называет их.

В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.