Файл: Дидактическая игра как средство активации познавательной деятельности младших школьников.pdf
Добавлен: 05.04.2023
Просмотров: 203
Скачиваний: 1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Теоретические дидактической игры как соцветие познавательной младших школьников
1.1. Дидактические игры и их вешанный
1.2. Особенности познавательной деятельности растранжиривавший школьников
1.3. Дидактическая игра как активизации познавательной младших школьников
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей младшего возраста
2.2. Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста в дидактической игре
4. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей младшего возраста способствует:
– развитию познавательных способностей; получению новых знаний их обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности; в процессе дидактических игр многие сложные явления расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность; некоторые дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях;
– обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Дидактическая игра – незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей;
– развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой, то они выполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности детей младшего возраста в дидактической игре
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей младшего возраста
Экспериментальная работа диагностики уровня сформированности познавательной активности у детей младшего возраста - 1 класс МОУ СОШ № 1 УКМО. В исследовании приняли участие 15 человека.
Для определения уровня познавательной активности использовался опросник Ч.Д. Спилбергера, который способствует изучению уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Вариант был дополнен вопросами и определен как методика «Оценка уровня познавательной активности».
Экспериментальная работа включала три этапа:
– констатирующий этап эксперимента (проводилась первичная диагностика уровня сформированности уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста);
– формирующий этап эксперимента (проводились дидактические игры, направленные на развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста);
– контрольный этап эксперимента (проводилась повторная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей младшего школьного возраста).
Уровень познавательной активности младших школьников определялся по пятибалльной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на вопросы и распределялся в соответствии с оценочной шкалой.
- высокий уровень – 4,0 – 5 баллов
- средний уровень – 3,0 – 3,9 балла
- низкий уровень – 2,5 – 2,9 балла
Критерии определения уровней познавательной активности:
Высокий уровень – творческий: характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.
Средний уровень – интерпретирующая активность: характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Низкий уровень – воспроизводящая активность: характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
Методика проводится фронтально – с группой обучающихся. После раздачи бланков младшим школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем экспериментатор должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы. Следует проверить, как каждый из обучающихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого обучающиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции – 10 – 15 мин.
При обработке данных подсчитывались баллы и выводилось среднее значение для каждого младшего школьника в отдельности, затем выводилось среднее значение по испытуемому классу.
Первичные результаты методики «Оценка уровня познавательной активности» для наиболее наглядного изображения отразим результат эксперимента на диаграмме (рис.1)
Рис.1. Диаграмма диагностики познавательной активности младших школьников (констатирующий этап)
Проведенная диагностика показала, что 2 учащихся имеют высокий уровень познавательной активности (13%), 10 учащихся – средний уровень (67%), 3 учащихся – низкий (20%). Это говорит, о том, что уровень познавательной активности младших школьников класса является недостаточным для полноценного процесса обучения и для полноценного развития школьника.
2.2. Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста в дидактической игре
С целью формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста мы провели ряд дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса, мышления, внимания, зрительной памяти, воображения и речи детей, а также на формирование таких качеств личности как внимательность, наблюдательность и сосредоточенность, познавательная самостоятельность, инициативность.
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.
II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.
III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.
IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.
V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладение знаниями и умениями.
Методика проведения игр предусматривает требования:
1. Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игре то, что ее отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упражнений. Занимательность должна заключаться в правилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко используются такие игровые элементы, как сговор, жеребьевка, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование.
2. Создать условия для умственной и двигательной активности всех играющих детей. Правила игры не должны строиться так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активны должны быть все: одни загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и т. д.
Дидактические игры могут проводиться как во время занятий (как целое занятие или часть его), так и в часы динамических пауз. Если учитель хочет закрепить или уточнить те или иные знания, полученные на занятиях, он проводит игру на материале этих занятий.
Приведем пример проведенных игр (Таблица 2).
Таблица 2. Примеры дидактических игр на занятиях в 1 классе.
|
Предмет |
Описание дидактической игры |
|
Математика |
«Кто ушел?» Цель: развитие внимания, закрепление знания ряда чисел. Ученики строятся в круг. Водящий встает в центр круга, запоминает, какие цифры на карточках в руках у детей (только четные; только нечетные; по возрастанию; по убыванию и т.д.) закрывает глаза. Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихо выходит из зала. Учитель спрашивает у водящего: «Отгадай, кто ушел?» (какой цифры не хватает). Если водящий отгадал, то он встает в круг и выбирает другого водящего. Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший из зала занимает своё прежнее место в кругу. Водящий, открыв глаза, должен назвать его. «Знают все свои места!» Цель: закрепить знания ряда чисел от1 до 10. Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером типа: 5 – 2; 8 + 2; 3 + 4… С результатом от 0 до 10. по сигналу или по команде учителя «Разойдись!» дети расходятся по площадке и дружно говорят: У ребят порядок строгий, Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тра-та-та, тра-та-та. За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10. После сигнала учителя дети быстро занимают свои места, согласно решенному примеру «Построение в шеренгу» Цель: закрепление понятий «низкий», «высокий», «справа», «слева», «впереди», «сзади». Ученики строятся в шеренгу по росту. Учитель дает им следующие задания: - Кто в классе самый высокий? - Какой по росту Саша? (Саша самый низкий.) - Кто твой сосед слева? Справа? - Между кем и кем ты стоишь? - Шаг вперед сделает Маша. - Таня, сделай шаг влево. - Сзади Тани встанет Аня, а впереди Сережа. |
|
Русский язык |
«Найди лишнюю букву» Цель: закрепить знания детей об изученных буквах, учить классифицировать их проводя анализ внешнего вида буквы. Игра интересна тем, что позволяет детям по предложению педагога проводить классификацию букв по самостоятельно найденному основанию. Но для этого дети должны провести тщательный анализ внешнего вида букв и определить, чем похожи две от них и чем отличается третья буква. Победителем игры может стать тот, кто предложит большее число адекватных вариантов выделения «лишней» буквы.
2. «Лишнее слово» Цель: учить классифицировать слова по одному общему признаку и назвать его. На фланелеграф вывешиваются ряды слов (в каждой строке 4 слова, из которых три можно по различным причинам объединить в одну группу и дать одно название, а одно слово к этой группе не относится). Перевернем лишнее слово, появится только его первая буква. По первым буквам лишних слов можно будет прочитать слово. Ученики делятся на две команды. Строятся в шеренги. Выполняя упражнения эстафеты, выполняют задание на фланелеграфе. Побеждает та команда, которая первой прочитает зашифрованное слово. Задание для первой команды:
Ответ: БЕРЕГИТЕ Задание для второй команды:
Ответ: ЗДОРОВЬЕ |
|
Окружающий мир |
Зеленые загадки» Цель: закрепить знания детей по темам «Фрукты» и «Овощи». Игроки делятся на 2-3 группы. Каждая образует круг. В центре круга - мешочек с овощами и фруктами. У всех игроков имеется эмблема с изображением одного овоща или фрукта. Загадывается загадка. Отгадку называет тот ученик, у которого есть эмблема этого овоща или фрукта, после чего находит названный предмет в мешочке. Если участник не допустил ошибки, его группа получает очко. Побеждает группа получившая наибольшее количество очков. Загадки: Сидит дед Во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает. (Лук) Летом в огороде – Свежие, зеленые, А зимою в бочке – Крепкие соленые. (Огурцы) Не корень, а в земле, Не хлеб, а на столе. К пище приправа, И на микробы управа. (Чеснок) Посадили зернышко, Вырастили солнышко. (Подсолнечник) Круглое, румяное, Я расту на ветке, Любят меня взрослые, Любят меня детки. (Яблоко) Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен. Нужен только красный нос. (Морковь) Кругла, рассыпчата, бела, На стол она с полей пришла, Ты посоли её немножко, Ведь, правда, вкусная…? (Картошка) Толста и желтокожа, Всю жизнь проводит лёжа. (Тыква) «Дикие и домашние животные» Цель: закрепить знания детей по темам «Дикие животные», «Домашние животные». После слов учителя «Сейчас мы отправимся в путешествие в сказочный лес» дети выбирают транспорт, на котором они отправятся в путешествие, объясняют, почему они выбрали именно этот транспорт. Звучит музыка. Учитель говорит: вот и сказочный лес, но уже вечер, начинает темнеть. Нам придется переночевать в доме лесника, а утром продолжим путешествие. Утром раньше всех проснулся Саша и решил познакомить с новым местом. Осмотрелся и вдруг увидел лежащего на коврике возле кровати зверька. Послушайте загадку о животном, которого увидел Саша, и найдите картинку с его изображением. Острые ушки, На лапках подушки, Усы как щетинки, Дугою спинка. Днем спит, на солнышке лежит. Ночью бродит, На охоту выходит. По какому признаку вы узнали это животное? Далее предлагаются загадки о других домашних животных, которых ребята могли бы увидеть во дворе дома лесника. По мере отгадывания загадок на наборное полотно выставляются изображения животных, затем задаётся вопрос: как можно назвать эту группу животных? (Домашние). Делается вывод: животные, о которых заботится человек (строит для них жильё, кормит, ухаживает), которые приносят ему пользу, называют домашними. Учитель спрашивает: а где живут дикие животные? Предлагает учащимся отправиться в лес. Выясняется, как надо вести себя в лесу, чтобы увидеть его обитателей. Дети закрывают глаза, слушают запись голосов птиц и зверей леса. В это время вывешивается картина «Лес». Загадываются загадки о диких животных. По мере их отгадывания на наборное полотно выставляются изображения диких животных. Этот зверь тебе знаком – ест мышей, Пьет молоко, Но на кошку не похож, Весь в колючках длинных… (Еж) Зверька узнаем мы с тобой По двум таким приметам: Он в шубке серенькой зимой, А в рыжей шубке – летом. (Белка) Ты его узнаешь сразу: Летом на зиму запасы Не копит он день за днем, Весь запас всегда при нем. Сладко спит зимой Без храпа. А во рту, как соска, - лапа. Лишь начнет капель звенеть, Просыпается… (Медведь) Делается вывод, каких животных называют дикими. Последний этап путешествия: ранняя осень в лесу. Дети рассматривают картинки, на которых изображены животные и отбирают тех, которых можно встретить в лесу в сентябре. |
|
Чтение |
«Подбери пару» Ученик должен закончить логическую цепочку, ориентируясь на предложенный образец. Варианты заданий можно придумать самостоятельно. Для пояснения приведу несколько примеров: Ребенок – дети, человек – … Маот – отец, дочь – …, бабушка – … Пустыня – верблюд, тундра – … Стол – деревянный, стены – … Самолет – самолетик, пароход – …, лодка – … Шофер – автомобиль, летчик – …, космонавт – … Соль – солонка, сахар – …, хлеб – …, масло – … Чашка – чашки, чайник – …, тарелка – …, кастрюля – … Корова – бык, курица – …, лошадь – … «Придумай предложение» Педагог произносит какую-либо фразу, а ребенок повторяет ее и продолжает. Хорошо, если в игре принимает участие несколько учеников. Тематика может быть самой разнообразной. Например: 2 класс тема «Путешествие по России». Педагог может предложить детям собрать чемоданы в дорогу: Педагог: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан…» 1 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку…» 2 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки…» 3 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки, свитер…» 4 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки, свитер, расческу…» Далее каждый участник игры добавляет к фразе свое слово, и т.д «Сочини рассказ» Ученикам предлагается придумать рассказ. Один из участников игры должен произнести первую фразу, другой – повторить её и добавить следующую, и т.д Например: 1 ученик: «Жил-был в Антарктиде пингвин.» 2 ученик: «Жил был в Антарктиде пингвин. Однажды он пошел на прогулку» и т.д |
|
Рисование |
«Солнышко выглянуло» Рисование по памяти неба и облаков:
«Прошел дождик» Цель: учить использовать пятно как одно из главных средств изображения. Дождем смыты цвета с некоторых осенних листьев, нужно раскрасить смытые листья. Игровое упражнение: обмакнем опавший листок в краску и сделаем его отпечаток на белой бумаге. Что это нам напоминает? «Палитра осени» Цель: развивать умение получать новые цвета при смешивании основных. Каждый ученик получает карточку, по которой он должен выполнить задания: а) два прямоугольника раскрашены, например один желтым, а другой красным цветом, между ними поставлен знак «+». Дополнительно выдается неокрашенная бумага в форме листьев деревьев. Учащиеся смешивают на палитре два указанных цвета, получают третий и раскрашивают им белый листок; б) осенний лист раскрашен цветом начала осени – зеленовато-желтым, рядом с ним находятся два неокрашенных прямоугольника, соединенных знаком «+». Учащиеся должны раскрасить их желтым и зеленым цветами, так как при смешивании именно этих цветов получается зеленовато-желтый. С помощью этой игры учащиеся знакомятся с основами композиции. |
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста
После завершения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование учащихся.
Цель контрольного эксперимента: выявить результаты опытно- экспериментальной работы по формированию познавательной активности у детей младшего школьного возраста в дидактических играх, провести сравнение результатов.
Методика и организация контрольного эксперимента соответствовали констатирующему этапу эксперимента.
Полученные данные показали, что уровень показателей познавательной активности у детей стал различным. Уровень развития показателей у детей стал повысился.
Рис.2. Диаграмма диагностики познавательной активности младших школьников (контрольный этап)
Изучение познавательной активности детей дошкольного возраста на контрольном этапе показало, что высокий уровень познавательной активности составляет 47% (7 человек), средний уровень – 47% (7 человек), низкий уровень – 7% (1 человек).
Важным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Для проверки этого предположения нами был проведен эксперимент, состоящий из трех этапов. Решая четвертую задачу, мы выявили и определили уровень сформированности познавательной активности дошкольников.
В ходе констатирующего этапа была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей младшего школьного возраста. На формирующем этапе, мы подобрали и провели ряд дидактических игр, направленных на развитие мышления, внимания, зрительной памяти, воображения и речи детей, а также на формирование таких черт как внимательность, наблюдательность и сосредоточенность. На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей младшего школьного возраста, которая показала эффективность применения дидактических игр.