Файл: Роль семьи в формировании личности ребенка младшего школьного возраста.pdf

2.4. Семья как особая ценность в жизни ребенка младшего школьного возраста

В жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей. От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс формирования его личности. Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями[32, 73-77].

В период обучения в начальной школе меняется характер взаимодействий «родитель-ребенок». Дети уже не столь прямо выражают свое недовольство действиями родителей и, скорее всего, теперь не будут добиваться всего хныканьем, криком и катанием по полу, как могли это делать раньше. Со своей стороны и родители теперь уже меньше озабочены приучением детей к самостоятельности и соблюдением распорядка дня; их больше заботят учебные навыки и достижения ребенка. В младшем школьном возрасте поведение детей требует меньшего, хотя и более тонкого контроля; однако родительский контроль сохраняет свою важность.

Современные исследования указывают на единственно важную цель действий родителей - способствовать росту саморегулируемого поведения у своих детей. Дисциплинарные меры, основанные на авторитете родителей, более эффективны в развитии саморегуляции у детей, чем авторитарные методы насаждения дисциплины. Когда родители прибегают к словесным аргументам и предложениям, ребенок склонен договариваться с ними, вместо того, чтобы выказать открытое неповиновение.

Аргументы родителей обычно касаются просоциального поведения и соблюдения, социальных правил. У родителей, напоминающих своим детям о возможных последствиях их действий для других людей, дети, как правило, пользуются большей популярностью и обладают интернализированными моральными нормами. И наоборот, когда родители избирают силовые методы социализации, их дети с трудом развивают интернализированные нормы и механизмы контроля.

Родители чаще добиваются успеха в развитии у детей саморегулируемого поведения, если постепенно увеличивают степень их участия в принятии семейных решений. Лучше всего дети адаптированы в тех случаях, когда родители поощряют то, что называется саморегулированием. Эти родители привлекают детей к сотрудничеству и разделяют с ними ответственность. Они учитывают не столь уже отдаленное будущее, когда их дети, став подростками, начнут принимать большинство решений самостоятельно.

В некоторых случаях вклад родителей в совместное регулирование поведения подавляет волю детей, в других --способствует увеличению их автономии в рамках таких отношений. Взаимодействие с родителями позволяет детям упражнять и совершенствовать социальные навыки, которые затем окажутся весьма полезными при взаимодействии со сверстниками[20,160.].

Семья - это одна из главнейших ценностей ребенка младшего школьного возраста. В данном периоде жизни ребенка формируется его мировоззрение, характер. Теперь у ребенка, появляются новые типы поведения, установленные обществом. Родители же помогают ребенку в развитии тех социальных правил и норм, которые потребуются ему для успеха в школе.

2.5. Взаимодействие школы с семьей

Мы выяснили, что семья влияет на достижение личности ребенка, поэтому нам нужно сотрудничество семьи со школой.

Ни школа, ни семья в отрыве друг от друга не смогут полноценно реализовать задачи воспитание детей и подростков.

Работа  педагогов с семьей  стала одним из приоритетных направлений  деятельности нашей школы, так как достичь  результата  можно только общими усилиями педагогов, родителей и самих детей.

На каких основах должны строиться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей ее полноте? Ответ на этот вопрос мы нашли в словах в А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, в дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения». Эти слова коллектив нашей школы сделал основой своей работы, школа - это не средство устрашения ребёнка, а место где дети вместе с родителями могут вместе принимать участие в развитии творческих способностей, учиться радоваться жизни.

В чем суть взаимодействия семьи и школы? Это, прежде всего в:

• изучении условий воспитания в семье;
• индивидуальной и групповой работе с родителями;
• проведении тематических родительских собраний;
• привлечении родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности;
• защите интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов.

Справедливо писал В.А. Сухомлинский, что без семьи, без помощи родителей нам не обойтись не только в изучении ребенка, но и во всех других делах. Но в этом таком бесспорном и ясном положении о необходимости тесного союза семьи и школы не все так просто. Надо учесть, что серьёзной трудностью влияния учителя на родителей является и то, что оно в значительной мере осуществляется через взгляды и настроения детей. Дети, как правило, особенно в младших и средних классах, рассказывают в семье о своих успехах и неудачах в школе, дают оценку поступкам одноклассников, учителей. В этих случаях исходящая от детей информация не всегда объективная (ведь перед нами ребенок). Ученик не сознательно навязывает свою точку зрения родителям, а тем подчас просто некогда разобраться. Все это мешает установлению взаимопонимания семьи и школы.

Данные обстоятельства заставляют классных руководителей  начинать работу с укрепления личных контактов с семьями воспитанников. Изучение семьи каждого ученика позволяет  ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом используется  комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества.

Сотрудничество и взаимодействие обеспечивает взаимодоверие и взаимоуважения между родителями и образовательным учреждением. В свою очередь, доверие и уважение родителей учителями, а учителей родителями – основа установления открытых, дружеских, продуктивных контактов на основе сотрудничества и взаимодействия.[14, 409]

Школа выполняет определенные функции в работе с родителями.

• Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-вос­питательного процесса, что делает для семьи понятными требования и проблемы школы в процессе воспитания и обучения детей. Способ­ствует более активному включению родителей в совместную работу
• Психолого-педагогическое просвещение и образование родителей (общешкольный лекторий перед классными родительскими собрани­ями, школьные и классные родительские конференции, лектории для родителей по группам интересов -для родителей слабоуспевающих детей, способных детей, для родителей девочек, мальчиков и др.; педа­гогическое просвещение в рамках класса, индивидуальные консульта­ции, читательские конференции по вопросам воспитания детей, вы­ставки литературы для родителей и т.п.). Самым важным условием всей просветительной работы является актуальность и современность

нарко­тики», и т.п. Очень актуальны для любо­го типа семей, особенно тех, где не все благополучно, проблемы меди­цинского и валеологического жизнеобеспечения детей, обеспечения правовых гарантий детей и взрослых, коммуникативной культуры в семье и в общении с другими людьми, овладения навыками элемен­тарной психологической помощи родителей самим себе (снятие раз­дражения, гнева, обиды, повышенной тревоги за ребенка, чувства ви­ны) и оказания психолого-педагогической поддержки детям. Для педагогического всеобуча родителей школой приглашаются специа­листы разных специальностей: медики, психологи, психотерапевты и психиатры, работники инспекций по делам несовершеннолетних и др.

• Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (учас­тие в походах, вечерах, турнирах, состязаниях, ремонте и благоустрой­стве класса и школы; ведение факультативов и кружков, участие в рабо­те различных общественных объединений по содействию связи школы и семьи, оказание, по возможности, спонсорской помощи школе).
• Помощь и возможная коррекция воспитания в отдельных семь­ях. Эта помощь оказывается в предельно допустимых рамках без грубого вмешательства в жизнь семьи и с ее согласия. Активные дей­ствия педагогов в пределах существующих законов и правил необхо­димы тогда, когда возникает угроза жизни и здоровью детей при вы­яснении фактов насилия над ребенком, жестокого с ним обращения или полного нежелания родителей заниматься им из-за алкоголиз­ма, наркомании и в других неблагоприятных ситуациях.
• Взаимодействие с общественными организациями родителей:
  родительскими комитетами школы и класса, школьными советами и
  попечительскими советами, советами по месту жительства и т.п. Эти
  советы могут помочь в проведении родительских собраний, конфе­
  ренций, лекториев; содействовать в оказании материальной помощи
  и социальной защиты нуждающимся семьям, осуществить мораль­
  ное и правовое воздействие на родителей, безответственно относя­
  щихся к воспитанию собственных детей, и др.

Ученые выделяют несколько основных методических правилвзаи­модействия школы с семьями.

Выражение позитивного отношения к ученику, классу, группе детей,с родителями которых происходит общение. Учитель от­мечает положительное в развитии ребенка (класса, группы), успехи и достижения. Это настраивает родителей на доверительное и от­крытое общение с воспитателем.

• Выражение беспокойства и тревоги за ребенка (класс, группу де­тей). Учитель, общаясь с родителями, не пытается их руками наказать ребенка, а призывает их к совместном поиску решения проблемы в бес­покоящей обе стороны ситуации. Учитель пользуется такими оборо­тами: «меня очень беспокоит...», «тревожным мне кажется то, что...».
• Совместное и разностороннее выявление и анализ причин возникшей негативной ситуации и проблем в развитии ребенка. Только совместное заинтересованное и откровенное обсуждение воспитателя с родителями проблем ребенка может помочь установить, что мешает ему нормально жить и развиваться, и, соответственно, принять адекватные меры.
• Разработка педагогической тактики и стратегии в отношении разрешения возникающих проблем. Учитель совместно с роди­телями определяет, какие методы и средства воспитательного воз­действия для устранения негативных проблем и закрепления поло­жительных тенденций в развитии ребенка наиболее приемлемы в данный момент, в ближайшем будущем, отдаленном будущем со сто­роны школы и со стороны семьи.
• Выработка единого стиля и тона взаимоотношений с ребенком, построенных на основе уважения его личности и интересов.

Так же есть некоторые формы взаимодействия школы с семьей это:

Индивидуальные - беседа с родителями непосредственно, по телефону, использование электрон­ной почты (где есть такая возможность), переписка с родителями; консультации по отдельным вопросам, посещение семьи воспитанни­ка; коллективные -родительские собрания, лектории, открытые уро­ки для родителей, дни открытых дверей, педагогические конферен­ции, практикумы, видео- и психотренинги, диспуты, демонстрация кино и видеофильмов на педагогические темы и последующее совме­стное обсуждение, вечера вопросов и ответов, телекоммуникационные компьютерные конференции и проекты, использование возможнос­тей кабельного телевидения (лекции, беседы со специалистами, при­глашение интересных людей в студию, выступление директора шко­лы, председателя общешкольного родительского комитета, школьного психолога и социального педагога, демонстрация фильмов и т.п.).

Интересны и полезны общественные смотры знаний, творческие от­четы по предметам, праздники знаний, турниры знатоков, которые гото­вятся и проводятся при совместном участии воспитателей, детей, роди­телей, а также формы проведения совместного досуга: совместные праздники, вечера, концерты, семейные конкурсы («Бабушки и внучки», «Дочки-матери», «Папа, мама, я -дружная семья» и пр.), спектакли; до­машние клубы выходного дня, родительские школы по интересам и др.

Наиболее распространенной формой взаимодействия семьи и школы являются классные родительские собрания. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе, о которых вообще надо говорить только в индивидуальных беседах. Категорически недопустимо на родительском собрании обсуж­дать и осуждать воспитанников! Тема собрания должна отражать наи­более актуальные вопросы в жизни данного детского коллектива и отве­чать запросам родителей. На собрании целесообразно сочетать теоретические и практические формы работы: разбор ситуаций, тренин­ги, дискуссии и т.п. Наиболее продуктивным является родительское со­брание с активным участием заранее подготовленных родителей, прово­димое на основе заблаговременных опросов родителей класса либо по определенной теме, либо о том, о чем бы они хотели услышать на собра­нии. Подготовленные родители расскажут о своем положительном опы­те решения обсуждаемой на собрании проблемы, ответят на вопросы. К каждому собранию следует организовывать выставки новых и инте­ресных книг по психологии, педагогике, семейному воспитанию, с помо­щью родителей делать обзоры интересных психолого-педагогических публикаций, проводить обсуждение наиболее интересных и острых книг, заинтересовавших родителей и прочитанных многими из них.