Файл: Роль семьи в формировании личности ребенка младшего школьного возраста.pdf

При родительской позиции признания прав ребенка он постепенно вырабатывает дружеское, лояльное отношение ко всем членам семьи. Дети таких родителей больше полагаются на себя и стараются быть по возможности независимыми. Эти дети более инициативны, что благоприятствует возникновению у них творческого начала.

Родительская позиция чрезмерного оберегания может вызвать у ребенка запаздывание социальной зрелости. Зависимость от матери или отца, пассивность, отсутствие инициативы, податливость и поведение типа «избалованное дитя» может сформировать у ребенка, с одной стороны, чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности, несдержанность, заносчивость, дерзость, чрезмерную требовательность, авантюризм и даже тиранию по отношению к родителям, а с другой стороны - беспокойство, постоянное чувство тревоги, боязни, вплоть до психического заболевания.

Когда родители дарят ребенку разумное доверие, воспитывают в нем свободную личность, тогда он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных общественных ситуациях. Чаще всего он стремится преодолевать встречающиеся трудности, не бросает начатой работы, не отказывается от выполнения сложных заданий.

Семья является главной воспитывающей средой, и поэтому она несет ответственность за нарушения в поведении ребенка. Многие психиатры считают первоочередной причиной этих нарушений эмоциональный климат в семье.

Нарушение эмоциональных отношений и дисгармонии семейной жизни может усилить отклонения в поведении больного ребенка, и, наоборот, добрые, сердечные отношения могут оказывать терапевтическое воздействие и способствовать его полному выздоровлению.

Следовательно, динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его личности. Поэтому важным средством в предупреждении различных неприятностей в жизни семьи должен стать своевременный диагноз, выявляющий дисгармонию в эмоциональных взаимоотношениях отдельных членов семьи.

Вслед за диагнозом необходимы осмысление причин, создавших тяжелую ситуацию, и выбор воспитательных методов, которые помогут оздоровить семейный климат. Разумеется, как диагнозом, так и «лечением» должны заниматься только специалисты[16,102-107.].

1.3 Методы воспитания и их эффект

Практически у всех родителей есть ясные или смутные идеальные представления о том, какими должны быть их дети, т. е. какие знания, нравственные ценности и формы поведения они должны усвоить в процессе развития. Пытаясь воплотить в детях эти идеальные образы, родители пробуют разнообразные стратегии, поскольку для достижения каждой цели необходимы свои методы. Используя эти дисциплинарные воздействия, родители пытаются привести в соответствие с собственными и/или общественными ценностями и нормами поведения действия ребенка не только дома или под присмотром, но и в одиночестве. Фактически задачей социализации можно считать развитие у ребенка саморегуляции. To есть конечной целью применения дисциплинарных методов служит формирование у ребенка внутренней мотивации, собственного желания вести себя социально приемлемым образом. В этом разделе рассмотрим четыре широко используемых способа регуляции поведения: подкрепление, наказание, индукцию (или рассуждение) и подражание (и идентификацию).

Подкрепление

Подкрепление (или награда) может быть социальным (похвала, ласка) или несоциальным (подарки, послабления). Для маленьких детей подкрепление наиболее эффективно, если происходит непосредственно после демонстрирования желательного поведения, таким образом чтобы связь между действием и наградой была очевидной. Для старших детей незамедлительность получения награды, вероятно, не столь существенна, поскольку они в большей степени способны к отсрочиванию получения желаемого и к пониманию связи между своим поведением и следующей через некоторое время наградой.

Внешние награды следует использовать с осторожностью, особенно если поведение ребенка спонтанно, внутренне мотивировано, так как при определенных обстоятельствах подобные награды в действительности могут снизить интерес ребенка к поощряемой деятельности. Это было продемонстрировано в эксперименте, в котором детей награждали за рисование фломастером, к чему они сами имели высокую мотивацию и проявляли большой интерес; впоследствии это занятие привлекало их гораздо меньше. Наиболее эффективными являются награды, отвечающие принципу минимальной достаточности, который гласит, что наиболее эффективными средствами долговременного изменения поведения ребенка являются награды, необходимые и достаточные для того, чтобы ребенок усвоил новое поведение. Иными словами, награда должна помочь привлечь ребенка к новому способу действий, но не должна становиться столь значимым компонентом ситуации, чтобы ребенок сосредоточивался в первую очередь на ней самой. Минимально достаточные награды в наибольшей мере способствуют интериоризации норм.

Иногда подкрепление бывает ненамеренным, например, когда на детей обращают внимание, если они плохо себя ведут.

Наказание

Большинство родителей считают, что в некоторых ситуациях необходимо наказывать ребенка, особенно когда нужно научить его избегать опасностей. Наказание может иметь негативные последствия, однако оно же может с успехом применяться для подавления или пресечения нежелательного поведения, развития самоконтроля и социально приемлемого поведения. Чтобы выполнять эту функцию, наказание должно применяться в соответствии с некоторыми четкими принципами.

Во-первых, огромное значение имеет временной режим; чем короче временной промежуток между нежелательным поведением и наказанием, тем эффективнее само наказание. Идеальный момент для пресечения неприемлемого действия - еще до его свершения или в самом его начале. Во-вторых, наказание, получаемое от заботливого, любящего родителя, скорее приведет к желаемому результату, чем наказание равнодушного или агрессивного родителя. В-третьих, если цель состоит в подавлении или торможении неприемлемых действий, имеет существенное значение последовательность в применении наказания. Непоследовательность или бессистемность - наказание определенного поведения в одних случаях и игнорирование его в других - скорее всего, вызовет закрепление. Родители несовершеннолетних делинквентов и крайне агрессивных мальчиков менее последовательны в своем использовании поощрения и наказания. В-четвертых, согласно принципу минимальной достаточности, строгость наказания за запрещенное действие не должна превышать уровень, достаточный чтобы вызвать послушание. Строгое наказание может привести к следованию нормам в дальнейшем, но в то же время может вызвать возмущение и страх, которые, в свою очередь, приведут к тому, что ребенок откажется принять и усвоить данные нормы. Запреты и наказания, скорее всего, будут иметь предполагаемый эффект, если будут сопровождаться разъяснениями оснований и причин.

Во многих семьях и школах эти принципы реализуются в дисциплинарной стратегии, известной под названием «тайм аут», когда совершение запрещенных действий предотвращается тем, что ребенка усаживают в стороне и на короткое время его игнорируют. Это дисциплинарное воздействие осуществляется быстро и спокойно; его причины разъясняются; оно не наносит ребенку ни физического, ни эмоционального вреда.

Индуктивные методы

Индуктивные методы или рассуждение о проступках зачастую являются весьма эффективными, приводя к стойким изменениям в поведении ребенка. Вот пример направленных на другого человека индуктивных утверждений: «Не кричи на меня, это меня обижает», «Не толкай его, а то он упадет и заплачет». Благодаря использованию этих стратегий «дети сосредоточивают внимание на существующих правилах, которые пытаются внушить родители, а не на тех дисциплинарных способах, которыми родители добиваются их выполнения». Успешное применение индуктивных методов связано с позитивным общением между родителем и ребенком, с пониманием ребенком причин, по которым необходимо следовать нормам и указаниям, и с их интериоризацией.

Использование родителями индуктивных дисциплинарных методов способствует нравственному развитию ребенка, проявляющемуся и в суждениях, и в поведении, а также формированию способности испытывать вину и стыд. Использование силовых методов, напротив, препятствует интериоризации нравственных ценностей и в действительности может тормозить нравственное развитие. Индуктивные методы, посредством которых внимание ребенка обращается на чувства других людей, эффективно мотивируют ребенка к следованию нормам и правилам, таким как, например, отказ от игры с определенной игрушкой в определенное время.

Подражание и идентификация

Родители, которые пытаются внушить определенные правила, регулировать или видоизменять поведение ребенка, сознательно используют методы прямого обучения, такие как подкрепление, наказание и рассуждение. Но это не единственные способы социализации. Очевидно, что огромное значение имеет родительский пример.

Дети перенимают у родителей стиль поведения, манеры, мотивы, отношения и убеждения посредством подражания и идентификации. Эти процессы не предполагают, что родители целенаправленно обучают ребенка или пытаются влиять на его поведение, и не связаны с тем, что ребенок сознательно обучается. Фактически ребенок зачастую подражает не лучшему поведению родителей.

Подражание можно определить как простое копирование некоторого вида поведения; идентификация - сходное, но не тождественнее понятие; оно заимствовано из психоанализа и означает более тонкий механизм, посредством которого человек усваивает отдельные характеристики и общие модели поведения другого человека. Фрейд утверждал, что, идентифицируясь с родителями, особенно с родителем того же пола, ребенок приобретает свое «суперэго», или совесть, - усваивает нравственные ценности и нормы, а также формы поведения и отношения, свойственные его полу. Таким образом, через идентификацию маленькая девочка усваивает поведенческие модели и систему отношений, ценностей и интересов, манеры и стандарты своей матери.

Результаты исследований подтверждают гипотезу о том, что дети в большей степени идентифицируют себя с заботливыми, доминантными и властными родителями. Например, было обнаружено, что дети «теплых» родителей более на них похожи и в большей мере склонны им подражать, чем дети относительно холодных родителей. В семьях с доминированием одного из супругов - где кто-то один принимает решения в большинстве случаев и осуществляет руководство большую часть времени - дети были склонны подражать наиболее влиятельному из родителей.

Модели и стили родительского поведения

Дисциплинарные методы, которые используют родители, и сила идентификации с ними ребенка обусловлены особенностями общего процесса взаимодействия родителя и ребенка или стиля воспитания. Диана Баумринд(американский психолог) проанализировала связь между родительским поведением и поведением ребенка, введя два параметра - отзывчивости (теплота) и контроля (требовательности) - и выделила следующие типы воспитания: авторитетное, авторитарное, либеральное и отвергающее (пренебрежительное).

Баумринд начала свое лонгитюдное исследование с дошкольников. Обследовав затем 9-летних детей и их родителей, Баумринд обнаружила свидетельства того, что авторитетный стиль воспитания - сочетающий в себе требовательность, теплоту и отзывчивость - наиболее благоприятен для ребенка. Дети, родители которых придерживались авторитетного стиля воспитания, были наиболее компетентными в социальном плане, отзывчивыми, интеллектуально одаренными, а также более целеустремленными и организованными.

Дочери авторитарных родителей - требовательных и неотзывчивых - были социально напористы, тогда как воспитание по либеральному и отвергающе-пренебрежительному типу было связано с низкой социальной компетентностью дочерей. Сыновья отвергающих родителей были склонны к доминированию, однако у них отсутствовали лидерские способности, а уровень социальной компетентности был низок.

Эти результаты наводят на мысль о том, что поведение детей зависит от общей модели родительского воспитания, а не от какого-либо одного параметра или дисциплинарного метода. Авторитетный стиль отличается тем, что наиболее благотворно влияет на личность ребенка и его социальное поведение. Баумринд заключает, что существует лишь несколько возможностей оптимального воспитания, тогда как отступления от наиболее эффективной модели могут принимать разнообразные формы. Либеральные родители предоставляют слишком много свободы, спрашивают с ребенка слишком мало и дают ему слишком много прав при принятии решений. Авторитарные родители предоставляют слишком мало свободы, спрашивают с ребенка слишком много и дают ему слишком мало прав при принятии решений. Авторитетные родители гораздо лучше, а отвергающе-пренебрежительные - хуже средних родителей.

Однако, рассматривая результаты этого исследования, следует вновь вспомнить о принципе двунаправленности. Возможно, детей, у которых «легкий» темперамент, - с самого рождения более послушных, общительных и независимых - проще всего воспитывать, придерживаясь авторитетного стиля, в то время как при воспитании детей с «трудным» темпераментом эти методы могут оказаться непрактичными и неэффективными. Хотя предпочтительность авторитетного стиля является установленным фактом, вероятно, не со всеми детьми можно использовать подобные методы воспитания[22, 160-164].