Файл: Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности (изучение деятельности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Должность психолога появилась в общеобразовательных школах примерно 10 лет назад, но сейчас это уже обычное явление. В некоторых школах созданы психологические службы, где работают несколько психологов.

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что формирование личности происходит, прежде всего, в школьные годы. Именно поэтому перед школой, впервые так отчетливо и резко были поставлены задачи - уделять главное внимание развитию личности учащихся, уважать и изучать их индивидуальные особенности, создавать условия, обеспечивающие становление творческих способностей каждого конкретного школьника.

Именно компетенция практического школьного психолога позволяет своевременно фиксировать качественные изменения в психическом развитии учащихся, знать их возрастные и индивидуальные особенности и помогать на основе этого педагогическому коллективу школы максимально эффективно использовать средства и методы учебно-воспитательной работы. Психологическая служба школы, основанная на фундаментальных исследованиях по возрастной и педагогической психологии, существенно помогает улучшению воспитания и обучения детей.

Современная история отечественной детской практической психологии как школьной психологической службы начинается с 80-х гг. прошлого века и связана с именами таких ученых как, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалева, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Д.Б. Эльконин.

Объектом исследования работы является психологическая служба.

Предметом выступает: цели, задачи, принципы деятельности школьной психологической службы.

Цель работы: изучить деятельность психологической службы в школе.

Исходя из изложенной цели, задачами данной работы являются следующее.

1. Рассмотреть принципы деятельности психологической службы школы;

2. Ознакомиться с целью деятельности психолога в школе;

3. Изучить виды деятельности психолога в школе;

4. Разработать годовой план работы психолога в начальной школе.

Теоретические методы:

- Анализ нормативных документов об образовании, психологической, педагогической, методологической литературы;

- Анализ психологической и педагогической литературы.

В эмпирической части проведена разработка годового плана деятельности психологической службы в школе.

---

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ШКОЛЕ

1.1. Организация и содержание деятельности психологической службы в школе

За рубежом еще в конце 19 века возникла и начала интенсивно развиваться педагогическая психология. Так, американский психолог Стэнли Холл еще в 1891 году начал издавать журнал «Педагогический семинар». Это был первый журнал посвященный проблемам педагогической и детской психологии. Во Франции проблемами психологической службы занимался Альфред Бине. В 1905 году Министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой разработать специальные психологические методы, которые помогли бы выявить детей, которые не могут учиться по общеобразовательной программе. Так появилась известная методика изучения умственного развития ребенка - шкала для измерения интеллекта - тест Бине-Симона. С помощью этой шкалы можно было выявлять детей с ЗПР. С этого времени начинается практическая психологическая работа в сфере образования. Вводятся должности практических психологов^[1].

Первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще в начале 20 века. Занимались этими вопросами специалисты в области педологии. Содержанием педологии как научной и практической сферы деятельности было комплексное изучение ребенка. Однако в 1930 годах педологи-практики преувеличили значение измерения психического развития детей. Это преувеличение характеризовалось широким использованием тестов в школе, что нередко приводило к необоснованным выводам об умственном развитии детей и перевода их в спецшколы.

Педология резко критиковалась в постановлении ЦК ВКП (б) 1936 «О педологических извращениях в системе наркомпросов» и была объявлена вредной наукой. Этот факт привел к многолетнему упадку в развитии детской психологии. Лишь в конце 60-х годов возобновляется поиск практического участия психологов в работе школы.

С 1975 года уже работает ряд психологов в специальных школах - интернатах для «трудных» подростков. С 1980 года - в виде эксперимента - в некоторых общеобразовательных школах. С начала 80-х годов ПС начинает активно развиваться. В 1984 году в Москве в Институте психологии была проведена первая Всесоюзная конференция по вопросам ПС в Советском Союзе^[2].

---

Постепенное возрождение практической психологии в системе образования начинается с дискуссий в журнале «Вопросы психологии» в которых приняли участие и отечественные ученые. Упомянутые дискуссии происходили дважды. Первая - в середине-конце семидесятых годов XX века, вторая - в середине-конце восьмидесятых.

Основным результатом первой дискуссии было понимание необходимости психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе и его теоретического обоснования. Организационный аспект психологической службы виделся авторам по образцу практической педологии: психолог в школе, психологическая лаборатория - в районе или области. В ходе дискуссии упоминаний о педологии не было. Создавалось впечатление, что психологическая служба системы образования формируется впервые^[3].

Второй этап дискуссии имел более весомые результаты. Во-первых, в Институте возрастной и педагогической психологии (Москва) была создана лаборатория психологической службы (зав. лабораторией - И.В. Дубровина). В стране началась экспериментальная работа по внедрению должности психолога в школах. Эксперимент в основном осуществлялся в Эстонии, Литве, России.

Создание и развитие психологической службы системы образования базируется на ряде принципов и видении ее миссии и задач. Базовые принципы организации психологической службы следующие:

Доступность психологических и социально-педагогических услуг для всех участников учебно-воспитательного процесса учебного заведения. Этот принцип предполагает построение таких организационных моделей психологической службы, которые могли бы обеспечить оказание психологической и социально-педагогической помощи учащимся, студентам, родителям и педагогическим работникам независимо от возраста, расовой, религиозной или национальной принадлежности, имущественного или социального статуса, места проживания, типа учебного заведения, уровня умственного и физического развития^[4].

Принцип научности означает, что вся деятельность психологической службы основывается на основе научных подходов, научной методологии и принципах научной психологии. Методы, методики и технологии, применяемые в деятельности специалистов психологической службы, должны быть научно обоснованными, валидными и надежными. Недопустимо применение ненаучных, мистических, религиозных, оккультных и других методов и методик, которые не прошли научной экспертизы. Таким образом, применение в работе телепатии, астрологии, соционики, биоэнергетики и др. недопустимо.

---

Принцип развития предполагает не только развитие объектов психологического воздействия - учащихся, студентов, родителей и преподавателей, но и развитие системы управления, методического обеспечения.

Развитие организационной структуры психологической службы обусловливается двумя группами причин.

Первая - внешние воздействия. Это - задача реформирования образования, социально-экономические условия, в которых происходит обучение и воспитание молодежи, организационные основы деятельности системы образования.

Вторая - внутренние. Это - развитие сети психологической службы, уровня и профессионализма ее работников. Здесь предполагается возможность творческого применения методов и методик работы, переход от клиентской модели социально-психологического обеспечения к развивающей, основанной на глубоком понимании тенденций психического и социального развития участников учебно-воспитательного процесса и их взаимоотношений^[5].

Принцип комплексности и системности в предоставлении социальной и психологической помощи означает, что в деятельности психологической службы должны быть объединены узкая специализация (или с точки зрения проблематики работы - дошкольники, профилактика девиантного поведения у подростков, профилирование обучения старшеклассников, работа с родителями учеников, или с точки зрения методологии - гештальттерапия, положительная терапия и т. д.) с определенной универсальностью специалистов. Сочетание в едином технологическом процессе универсальности со специализацией специалистов обеспечит, на наш взгляд, реализацию задач деятельности психологической службы в целом.

Междисциплинарность в оказании психологической и социально-педагогической помощи означает, что в технологиях организации социального и психологического сопровождения участников учебно-воспитательного процесса должны быть объединены не только психологические и социально-педагогические методы, а и методы других, смежных наук: социологии, педагогики, дефектологии, дидактики, физиологии и др.^[6].

Структурность и целостность. Этот принцип предусматривает функционирование в сфере образования единой психологической службы с четкой структурой, подчинением и координацией взаимодействия отдельных ее элементов. Он не противоречит разновариантной организации подразделений службы на местах, но конституирует службу как единую систему, что имеет единственную цель и задачи, методы и подходы к оказанию психологической помощи. В деятельности психологической службы системы образования применяются единые подходы, согласованная методология, единые стандарты к оценке работы отдельных подразделений и специалистов.

---

Принцип обеспечения профессиональной поддержки и помощи специалистам психологической службы. Структурно и функционально психологическая служба должна быть выстроена таким образом, чтобы каждый отдельный специалист чувствовал методическую поддержку и психологическую помощь, то в виде супервизии или интервизии, то в виде учебных семинаров и тренингов. Важной формой профессиональной поддержки являются методические объединения специалистов службы по отдельным направлениям работы.

Психологическая служба системы образования является важной составляющей частью системы охраны физического и психологического здоровья детей, обучающихся и действует, прежде всего, с целью создания социально-психологических условий для развития гармоничной личности. Целью деятельности психологической службы является психологическое обеспечение и повышение эффективности педагогического процесса, защита психологического здоровья и социального благополучия всех участников образовательного процесса, а также оказание психологической помощи (психологической поддержки), социально-педагогической и медико-психологической помощи и поддержки всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

Психологическая служба системы образования представляет собой многоуровневую организационную систему.

Рисунок 1. Структура психологической службы системы образования

Основной структурной единицей психологической службы системы образования является научно-методические центры. Именно этим психологическая служба в нашей стране отличается от психологических служб системы образования других стран^[7].

Так, например, в странах со стабильными традициями оказания психологической помощи населению психологической службы как таковой в системе образования не существует. Там школьный совет может нанять психолога, а может и не нанимать. Если психолог нанимается для работы в школе, то в контракте четко определяется круг тех проблем, на решение которых будет направлена его профессиональные усилия. Например, коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими трудности в обучении, или работа с подростками, определяются девиантным поведением и т. д.

Методическая поддержка и контроль, сертификация деятельности, защита прав, аттестация и соблюдение профессиональных стандартов осуществляют общественные организации психологов - профессиональные ассоциации. Единственная страна, которая имеет отличия от других с точки зрения организации психологической службы в образовании, - Израиль. Здесь на уровне района (округа) функционируют так называемые психологические станции, которые выполняют функции не только оказания практической психолого-педагогической помощи учащимся, но и осуществляют методическое руководство школьными психологами.

---