Файл: Роль игровой деятельности в развитии самооценки у детей дошкольного возраста (обосновать процесс развития адекватной самооценки).pdf

с флажками.

ведущий поднимает флажок, дети подпрыгнуть, зеленый – в ладоши, – шагать на месте.

«Тут что-то не »

Ведущий достает Тимошу. обращается к детям:

- , ребята! Что я вам расскажу. Иду я по дороге, солнышко , темно, синие под ногами . И вдруг из-за как выскочит собака, как на меня: «!!!» и рога уже наставила, я и убежал.

Иду я по лесу. машины ездят, мигают. вижу гриб! На растет, среди зеленых спрятался. Я и сорвал его.

я на речку. Смотрю на берегу рыба, на ногу закинула и жует. Я , а она прыг в воду и .

Дети отвечают, что неправильно, что было в Тимоши.

игры.

Игра «».

Дети выбирают – сову, которая в гнезда и . В это время дети бегать и прыгать. ведущий говорит: «». Сова глаза и начинает . Все игроки сразу замереть. Кто пошевелится или – становится . И игра продолжается.

«Белые медведи».

место, где будут белые . 2 детей берутся за . Это белые медведи.

Со : «Медведи идут на » они бегут, окружить и поймать из играющих. Затем идут на охоту. они переловят играющих, игра .

Психомышечная тренировка.

«»

Дети садятся на по-турецки ноги, руки на , кисти свисают , спина и шея расслаблены, опущена ( касается груди), закрыты. Пока тихая спокойная , факиры .

Занятие 8

Цель: взаимоотношений детей, сферы психики . Закрепление релаксации.

Упражнение «». Дети встают в , держась за руки и по кругу «» (по цепочке, друг за пожимая руку справа).

Игра «». Дети в кругу и, бросая другу мячик, друг другу пожелания.

«Ура победителю!»  расставляются по кругу внутрь. Стульев на меньше, чем игры. Все бегают стульев, пока не хлопнет в ладоши. Как это произошла, успеть занять . Участник, оставшийся без , выходит из игры. При он должен звуки, имитируя животное (хрю-хрю, , мяу-мяу и т.д.). Бегающие по оставшиеся опять должны по ведущего успеть стулья, которых на один , чем участников. Игра , пока не останется победитель. Он залезает на и кричит: « победителю!», а все остальные издают звуки, они издавали во время .

Задачи-шутки . предлагается решить : «Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас ?» выслушав ответы, предлагает встать парами друг друга и проговорить задачу, слова с действиями.

Примерные :

Едет тележка: два впереди, два – сзади, два – , два – справа. всего колес?

петух проверить вес. Встал он на весы ногами и , что весит 2 кг. Сколько петух на одной ?

У бабушки Даши маша, кот , собака Дружок. у бабушки внуков?

. Комплекс «На берегу »

Занятие 9

: коррекция взаимоотношений , нежелательных черт , поведения детей. психического .

Коммуникативные игры.

« слово». Дети в кругу. Каждый по говорит приятное о своем . Условие: говорящий в глаза тому, о ком .

Упражнение «» . Дети встают в , держась за руки и по кругу «ток» (по , друг за пожимая руку справа).

«Молекула».  бегают по комнате. При «молекула», произносит ведущий, все в кучу, плотно друг к другу.

« зеркало».  «зеркало» — это может другой ребенок или . Ребенок смотрится в «», которое все его движения, жесты, .

Аутотренинг. «Волшебный » . Лежа с закрытыми , дети тихую, спокойную . Ведущий сообщает им, что они один и тот же сон и рассказывает его : дети во сне то, что они делали на занятии ( полученных впечатлений и ).

Занятие 10.

Цель: взаимоотношений , эмоционально-личностной сферы . Закрепление приемов .

Коммуникативные игры.

на сплоченность . Руки всех вытянуты вперед. На «Три» все должны хлопнуть в .

«Колокол» . Все встают в круг, один – в центре. Стоящему в нельзя с ноги на ногу, ноги от пола. Все его от себя, и он свободно из стороны в , как язык колокола.

«». Все дети в затылок друг , берут стоящего за пояс, на корточки и двигаются по . Задача: не упасть.

« слово».  сидят в кругу. по очереди говорит приятное о своем . Условие: смотрит в глаза , о ком говорит.

Упражнение «». Дети встают в , держась за и передают по кругу «» (по цепочке, друг за пожимая руку справа).

«Я – ». Для проведения игры потребуется бумаги, разделенный на три , цветные . Детям предлагается себя в трех : какой был раньше, он сейчас и бы он хотел стать ( он будет). После обсудить рисунки: в чем их , что необходимо, стать таким, хочется, что для этого .

Аутотренинг. «Волшебный »

2.3. Оценка развития самооценки через игру на сравнительного анализа проведенного

Результаты практического , полученные в первом второй главы исследования, , что самооценка дошкольников уровне.

С целью уровня самооценки у после коррекционной работы мы контрольный эксперимент, те же методики, что и в констатирующем.

1. Марцинковской Т.Д. «»

2. Методика «Какой я?»

3. Щур В.Г. по определению своего среди всех .

1. При повторном проведении методики Марцинковской Т.Д. мы получили следующие результаты. На 7 ступень себя не поставил ни один ребенок (при проведении констатирующего эксперимента было 7 человек); 9 детей расположили себя на 5 ступень и один (Соня Л.) на 6 ступень; при предположении, куда бы поставила мама: на 7 ступени – 3 ребенка (без изменений), на 6 ступени – 4 (был 1), на 5 ступени – 4 ребенка (без изменений); при предположении, куда поставил папа: на 7 ступень – 2 ребенка (было 5), на 6 ступени – 4 ребенка (было 2), на 5 ступени – 3 (было 1), на 4 ступени – 1 ребенок, который изначально отводил себе место на 3 ступени; куда поставила воспитательница: на 7 ступень не поставил себя никто, на 6 ступени – 3, на 5 ступени – 4 ребенка (был 1), на 4 ступени – 3. Здесь важно отметить отношение родителей к ребенку и их требованиях. Об этом говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на ступень ниже, чем родители нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

2. При повторном проведении методики «Какой я?» мы получили следующие результаты. Очень высокого уровня не оказалось ни у одного ребенка. Высокий уровень самооценки присутствует у 5 детей, причем, если при проведении констатирующего эксперимента сумма баллов колебалась от 8,5 до 9,5, то при вторичном исследовании она составила 8 – 8,5 баллов. На среднем уровне оказалось 5 детей, где сумма набранных баллов 7 – 7,5. В процентном соотношении это выглядит следующим образом. (см. рис. 3, 4)

Рис. 3 Результаты исследования в констатирующем эксперименте

Рис. 4. Результаты исследования в контрольном эксперименте

3. При повторном проведении методики Щур В.Г. по определению своего места среди всех детей мы получили следующие результаты. По критерию «Здоровье», «Счастье», «Красота» все осталось без изменений, в критерии «Ум» трое детей поставили себя на 4 ступень, аргументируя это примерно одинаково: «Я иногда на все понимаю, о чем мне говорят» (был 1 ребенок), по критерию «Доброта» на 4 ступень поставили себя 5 испытуемых, объясняя это: «Я не всегда бываю добрым», «Я иногда злюсь».

В процентом соотношении это выглядит следующим образом. (см. рис. 5, 6).

Рис. 5. Результаты исследования по методике Щур В.Г. при проведении констатирующего эксперимента

Рис. 6. Результаты исследования по методике Щур В.Г. при проведении контрольного эксперимента

Заключение

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека

Наиболее ранние работы ученых указывают на зависимость самооценки дошкольника от отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности. Более поздние работы раскрывают связь самооценки с общением между детьми.

Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становиться возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей.

Таким образом, самосознание и отношение к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга; на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражает особенности становления самосознания ребенка и его личности в целом. Ярко этот процесс выражается в игре, где дети проигрывая различные жизненные ситуации, учатся гордится собой, преодолевая трудности, воспитывая в себе целеустремленность чувство уважения к себе и другим как к личности.

Проведя контрольный эксперимент, мы увидели неадекватную, а именно, завышенную оценку дошкольника. В принципе, такая оценка является нормальной для детей данного возраста, но дело в том, что дошкольник не может оценить себя и свои поступки адекватно в силу того, что еще не очень хорошо дифференцирует моральные нормы социума. С этой целью нами были подобран ряд игровых занятий, на которых дети рассмотрели и научились оценивать принципы поведения и взаимодействия в обществе.

При повторном проведении методик, использованных при проведении констатирующего эксперимента, мы получили следующий результат – самооценка детей приблизилась к адекватной.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология развития ребенка. – СПб., 2014.

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2013.

3. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковский. – 2016.

4. Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 2015.- С.3-10.

5. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. - М., 2017.