Файл: Роль игровой деятельности в развитии самооценки у детей дошкольного возраста (обосновать процесс развития адекватной самооценки).pdf

Введение

Личностью человек не рождается, а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятельности и общении с ними. Совершая те или иные поступки, человек постоянно (но не всегда осознанно) сверяется с тем, что ожидают от него окружающие. Иными словами он как бы «примеряет» на себя их требования, мнения, чувства. Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения - самооценку.

Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Считается, что тот, кто не любит и не уважает себя, редко способен любить и уважать другого, но и чрезмерная любовь к себе тоже может создавать определенные проблемы.

Актуальность формирования самооценки обусловлена тем, что на современном этапе развития нашего общества возрастает роль общественно значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и требовательность как в отношении к другим людям, так и к самой себе.

По отношению к дошкольникам повышение активности и сознательности означает, прежде всего, развитие у них способности реалистически оценивать собственные возможности при достижении определенных целей в различных видах деятельности, а также формирование умения согласовывать свои действия с интересами и потребностями других людей на основе правильной оценки своих личностных качеств, а также - партнеров по общению. Названные особенности психической регуляции ребенка-дошкольника являются необходимым условием подготовки его к школьному обучению, которое, как известно, носит коллективный характер.

Роль самооценки в формировании личности, приобретении ею социального опыта и нахождении своего места в системе общественных отношений анализировалась в целом ряде исследований. Была обнаружена связь характера самооценки с различными видами общения и деятельности детей, указаны тенденции ее развития. Результаты исследований позволяют констатировать, что самооценка, являясь неотъемлемым компонентом потребностно – мотивационной сферы личности, приобретает с возрастом ребенка все большее значение в качестве регулятивного фактора. Как свидетельствует анализ литературы, основное количество работ посвящено изучению самооценки детей школьного возраста (Л.И. Божович, М.И. Боришевский, М.Л. Гомелаури, А.А. Ершов, Л.М. Запрягалова, Я.С. Коломинский, А.П.Копылова, А.И. Липкина, Л.Г. Подоляк, Б.И. Савонько).

Самооценка детей дошкольного возраста изучена гораздо меньше. Наиболее ранние работы (Н.Е. Анкудинова, В.А.Горбачева), посвященные самооценке детей этого возраста, обнаруживают ее зависимость от оценочного отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности.

В большинстве более поздних исследований самооценка ребенка-дошкольника рассматривается в структуре его образа "Я", представляющего собой к концу старшего дошкольного возраста относительно устойчивое образование (Е.О. Смирнова, Л.П. Почеревина, С.Г. Якобсон). Появление к концу дошкольного возраста "собственно осознаваемых" форм самооценки показано в работах Репиной Т.А., Стеркиной Р.Б. Они раскрыли связь самооценки с общением детей, показали роль результативной деятельности в качестве детерминанты, повышающей уровень осознанности самооценки. Была также установлена зависимость самооценки от типа воздействия воспитателя (Е.А.Архипова).

Анализ литературы показывает, что вопрос о формировании самооценки в игровой деятельности детей остается еще недостаточно изученным. В частности, экспериментально не исследовалась роль ожидаемой оценки в процессе выбора детьми игровых ролей. Между тем, как указывается в психологической литературе (А.В.Запорожец, Я.З. Неверович) именно благодаря способности ребенка к эмоциональному предвосхищению, предвидению возможного оценочного отношения окружающих, реализуется важнейшая функция психического - регуляторная.

В то же время, как известно, игровая деятельность выступает как реальная практика отношения к партнеру по игре с точки зрения той или иной роли, которую он выбирает (Д.Б. Эльконин). В процессе смены ролей создается возможность сравнения себя с другими, ребенок может увидеть себя "глазами" других детей, пережить их отношение к себе, усвоить оценку ими себя как партнера по игровому общению.

Однако, практика воспитания детей в дошкольных учреждениях свидетельствует о том, что богатые потенциальные возможности для развития нравственной самооценки ребенка, существующие в игре, как правило, не реализуются. А именно - без специального руководства игровой деятельностью между детьми складываются такие оценочные отношения, которые не способствуют формированию самооценки ребенка на нравственной основе. Так, обычно, одни дети всегда выполняют главные роли и командуют сверстниками, а другие лишь подчиняются, выполняя второстепенные роли, отводимые им постоянными лидерами. Дети - "диктаторы" - чаще всего подавляют инициативу партнеров, что нередко способствует формированию нежелательных качеств, как, например, льстивости, пассивности. Такие ведущие представляют нежелательный пример поведения для сверстников в группе (Т.А.Репина). В результате этого и возникает, как подчеркивал в своих работах Э.В. Ильенков, возможность несоответствия между реальной личностью и ее самочувствием – самомнением. На этой основе порождается тенденция к завышенному или заниженному оцениванию себя как субъекта игровой деятельности.

В связи с вышесказанным мы нашли актуальным рассмотрение специфики вопроса взаимосвязи игры и самооценки у детей старшего дошкольного возраста, что и определило тему нашего исследования: «Влияние игр на развитие самооценку ребенка».

Объект: дети старшего дошкольного возраста

Предмет: особенности самооценки дошкольников и условия ее формирования под влиянием оценки игровой группы сверстников.

Цель: обосновать процесс развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством игры.

В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Изучить понятие «самооценка», определить ее особенности в дошкольном возрасте;

2. психолого-педагогическую литературу по адекватной самооценки у дошкольного возраста в науке;

2. особенности самооценки у дошкольного возраста;

3. уровень самооценки у дошкольного ;

4. Реализовать систему игр для ее влияние на формирование дошкольников.

Глава 1. Аспекты самооценки в дошкольном

1.1. Сущность и содержание самооценка

Проблема , как одна из проблем психологии , изучалась в трудах отечественных и зарубежных . Среди них выделить следующих : Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. , А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. , А.И. Липкина, М.И. , B.C. Мерлин, В.с. Мухина, Е.И. , В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. , А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. , П.Р. Чаматы, И.И. , П.М. Якобсон; А. Адлер, А. , Р. Бернс, И. Бранден, У. , Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. , К. Роджерс, М. , 3. Фрейд, К. Хорни.

В психологии самооценку в структуре «Я-концепции», определяется как всех представлений о себе, сопряженная с их .

В психоаналитической теории положение, что в сознании индивида о самом себе неполным, искаженным, не действительности. По 3. Фрейда самооценка под давлением конфликта внутренними побуждениями и запретами, в такого постоянного , адекватная невозможна.

В работах, самооценке дошкольного возраста, ее зависимость от уровня ребенком той деятельности, в она проявляется (Н.Е. , А.М. Богуш, В.А. Горбачева, К.А. , Р.Б. Стеркина, Е.О. Смирнова, Г.Б. ).

По мнению Г.С. Абрамовой, - это осознание самого себя, физических сил, умственных , поступков, мотивов и своего , своего отношения к , к другим людям и себе. Г.С. Абрамова оценку в целом общей , а оценку достижений в видах деятельности - . Помимо выделяет актуальную (то, что уже ) и потенциальную (то, на что способен) . По мнению автора можно на адекватную и на неадекватную, т. е. и несоответствующую реальным и потенциальным возможностям . Так же различается по уровню - высокому, , низкому.

Л.С. Выготский самооценку как обобщенное т.е. , внеситуативное и, с тем, дифференцированное отношение к себе. Он полагает, что опосредует отношение к самому , интегрирует опыт его , общение с другими .

Б.Г.Ананьев определяет как важный самосознания, который в оценке личностью себя, своих и психических , качеств, своего среди других . Самооценка относится к образованиям . Она в значительной степени ее активность, отношение к и другим людям.

образом, в психологии (А. Адлер, А. , Р. Бернс, И. Бранден, У. , К. Левин, К. Роджерс, 3. , К. Хорни и др.) рассматривают как механизм, согласованность требований к себе с внешними , то есть уравновешенности личности с его социальной средой. В отечественных психологов (Г.С. , Л.И. Божович, Л.С. , А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. , В.С. Мухина, В.В. Столин, С.Л. , И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон) определяется как человеком самого , своих физических сил, способностей, поступков, и целей поведения, своего к окружающим, к другим и самому себе.^[1]

1.2. Самооценки в дошкольном возрасте

исследованиям Г.С. Абрамовой, М.Д. , В.В. Зельковского, М.В. Лаврентьевой, с точки , дошкольный возраст одним из ключевых в ребенка и во многом его будущее развитие. Это позволило структуру составления портрета дошкольника: особенностей сферы, выявление развития личности , определение особенностей и общения в возрасте.

В.С. Мухина особенности поэтапного различных видов детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте встретить практически все игр, которые у детей до поступления в . Определенные этапы совершенствования игр, труда и детей в возрасте можно , условно разделив в целях дошкольное на три периода: дошкольный возраст (3 - 4 ), средний дошкольный (4 - 5 лет) и старший до возраст (5 - 6 ).

В среднем и старшем возрасте сюжетно-ролевые развиваются, однако в это они отличаются уже большим разнообразием , ролей, игровых , вводимых и реализуемых в правил, чем в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте игра начинает в трудовую , в ходе которой конструирует, создает, что-то полезное, нужное в .^[2]

На основании психологического портрета от рождения к концу дошкольного возраста он определенными , которые являются характеристиками данного этапа и формируют перехода на ступень развития . В исследованиях Л.Ф. Обуховой , что познавательная сфера старшего возраста характеризуется к произвольности всех , от восприятия до мышления. интеллект уже в дошкольном возрасте на основе принципа . К концу старшего возраста основной этап ребенком своей идентичности.

В заключение психологического дошкольника, надо , что составление схематичного обуславливается индивидуальной развития ребенка. Можно ряд психологических характеристик дошкольников, но все они будут конкретного и характеризовать определенные качества ребенка. , данная характеристика общего дошкольника, вплоть до дошкольного возраста определить уровень каждого из процессов, которого старший дошкольник в развитии.^[3]

Самооценка дошкольного по-разному проявляется в от их отношения к деятельности. благоприятными, как показали В.А. Горбачевой, Р.Б. , для формирования динамической у старших дошкольников такие виды , которые с четкой установкой на и где этот результат в форме, доступной оценке (например, игры с стрелы в цель, в мяч и в классики). В этом дети мотивом повышения , в то время как при выполнении продуктивного характера (, вырезание из ), связанной с необходимостью достаточно тонких , не вызывающих яркого отношения, самооценки отступают на план, а первостепенное для детей приобретает к самому деятельности. Точность и оценки и самооценки растут по мере детьми игры, приобретения личного .

По мнению Л.А. Венгер, В.С. , адекватная самооценка, человек в принимает себя и образ, но при этом не себя и видит отрицательные , чрезвычайно важна для развития ребенка. Для с завышенной самооценкой ситуация, свой образ, выстроил ребенок, не с представлениями о нем других . Такое препятствует контактам и причиной агрессивного , конфликтности, трев, нарушений .

По мнению М.И. Лисиной, с низкой самооценкой по угрюмости, застенчивости, жизнерадостности. Он , что с ним скучно играть - и становится скучно, что он запрещает себе увлечься. Но того, что он очень по общению, другие легко могут его играть , которые им самим не - невыигрышные, скучные, . Если такой решается на поступок (придумать сюжет, ударить , дать списать или самому - неважно), очень , что потом он будет , стыдиться своего или стесняться выигрыша, скрывать причастность, убегая от о.^[4]

Ряд авторов (А.И. Силвестру, М.И. ) считают, что самооценка - результат «поглаживаний», поощрений, органичности и, возможно, манипуляцией со родителей. Например, не отказывают ни в чем материальном, и не участвуют эмоционально в его в , не оценивают его , не воспитывают. Он вырастает с , что все жизненные блага ему от природы, однако они не связаны с тем, он на самом деле. Он , что он абстрактно хороший . А вот за что можно хвалить - он не , и плохо т свои достижения от .