Файл: Образ «Я» в сознании подростка. Самооценка..pdf

Введение.

Мной выбрана тема «Образ «Я» в сознании подростка». Причина выбора данной темы является в том, что мне интересно изучить подростковое сознание, чтобы в будущем лучше понимать детей в этот возрастной период. Время идет и все меняется, поэтому необходимо сделать исследование в данный момент.

Актуальность данной темы для меня достаточно высокая, так как в период новых технологий сознание подростка меняется по – другому, отличается от предыдущих поколений. Для общества также необходимо понимать ребенка в этот период, знать, чем ему можно помочь, когда он сам не может выбрать путь, по которому хочет идти, когда он сам не в состоянии решить проблемы, с которыми сталкивается.

Цель курсовой работы заключается в выяснении понятия «Я» – образ и как с ним работать.

Задачи курсовой работы, следующие:

1. Изучить понятие «Я» – образа
2. Структурировать понятие «Я» - образ
3. Проанализировать характеристику «Я» – образа у отечественных и иностранных психологов, как разнятся точки зрения
4. Выявить, как формируется «Я» – образ у современного подростка
5. Рассмотреть, какие факторы влияют на становление «Я» – образа у подростка

Объектом данного исследования является «Я» – образ в сознании подростка.

Предметом данного исследования является формирование «Я - образа», а также факторы, которые влияют на него.

По выбранной мной теме были изучены следующие источники:

1. Я-концепция: понятие и развитие. Психологический практикум для начинающих;
2. Теоретический анализ проблемы изучения Я-концепции в зарубежной и отечественной психологии;
3. Я - концепция личности;
4. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятия «Я-образа» и «Я-концепции». Проблема формирования самооценки.;
5. Я-концепция;
6. Развитие Я-образа как проблема подросткового возраста;
7. «Я-концепция»: характеристика, особенности, значение;
8. Подходы к изучению Образа-Я в психологической науке.

Во всех вышеперечисленных источниках обсуждается понятие «Я-образа», этапы его формирования. Рассматриваются факторы, которые влияют на развитие «Я-образа». Также рассматриваются разные научные взгляды на это понятие, с точки зрения отечественной и зарубежной психологии. Рассматривается применение понятия «Я-образа».

Работа состоит из двух частей, разделенных на две главы, а также из введения и заключения.

Во введении дается краткая характеристика работы, в чем ее суть.

В первой главе нам необходимо выяснить общее понятие “Я” – образа, формирование его в разные периоды, а также рассмотреть точку зрения зарубежных и отечественных психологов.

Во второй главе изучается формирование “Я” – образа у современного подростка, а также какие факторы влияют на это.

В заключении даются выводы о проделанной работе.

ГЛАВА 1. Общее понятие «Я» – образа. Самооценка.

Если мы говорим о подростковом возрасте, то можно с уверенностью сказать, что это самый неустойчивый и изменчивый период в жизни человека.

Согласно Л. С. Выготскому, в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка.

Понятие «Я» – образа означает представление человека о самом себе: о своем уме, теле, способностях, чертах характера. Также образ «Я» – это субъективное отношение человека к самому себе: принимает он себя или нет, какая у него самооценка, насколько высокое или в обратную сторону самоуважение.

Самоуважение- это то, что служит фундаментом для самооценки. Это понятие, которое определяет рамки дозволенного по отношению в данному человеку. Самоуважение также формирует уважение других людей вокруг, так как окружающие видят, что перед ними сильная личность, уважающая себя.

Образ – отражение реальности в виде целостной структуры, которая становится содержанием психики человека. Активное изучение образов и их функции началось в конце девятнадцатого века и ознаменовалось созданием гештальтпсихологии, которая рассматривает образ (гештальт) как структуру, первичную по отношению к собственным компонентам.

В современной психологии существуют три основных подхода к пониманию образа. Согласно конкретно-перцептивному подходу, образ – это продукт познавательной деятельности, результат работы памяти, мышления и воображения. Такой подход применим для изучения развития ребенка: например, детям присуще наглядно-образное мышление (мыслительные задачи решаются посредством трансформации зрительных представлений). Второй подход рассматривает образ как проекцию субъективной картины мира или его отдельных составляющих, в том числе самого субъекта и окружающих его людей.

В последнее время активное развитие получил третий подход, который описывает образ как представление об объектах социума и явлениях, присущих конкретному обществу (включая способ восприятия субъектом самого себя). Понятие образа популярно не только непосредственно в психологии, но и в смежных областях: к примеру, искусство можно расценивать как продукт переработки значимых чувств, который нашел выражение в образе.

Самооценка – это личное видение и представление человека о самом себе, о его важности в обществе, субъективная оценка своих качеств, талантов, умений. Самооценка может выражаться как открыто, так и закрыто.

Это отношение к самому себе в целом и к своим отдельным качествам. Среди источников формирования самооценки – сравнение себя с другими, оценки других людей, сопоставления различных вариантов Я-образа (наибольшее значение имеет сравнение Я-реального и Я-идеального), а также субъективная значимость различных аспектов Я-образа; например, для одного какой-либо дефект внешности – источник снижения самооценки, у другого же, если он не придает большого значения внешности, аналогичный дефект на самооценку не влияет.

Основные характеристики самооценки:

1. Можно говорить о высокой, нормальной и низкой самооценке;
2. Устойчивость самооценки отражает ее колебания во времени;
3. Реалистичность (адекватность) самооценки. Термин «адекватность» используется достаточно часто, но в некоторых случаях его использование нежелательно, так как он предполагает выраженный оценочный компонент, который иногда оказывается неуместным. [1]

Самооценка проявляется в сознательных суждениях индивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость. Однако она скрыто или явно присутствует в любом самоописании.

Есть три момента, которые существенны для понимания самооценки.

Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Те, кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ Я, должны иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие.

Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо.

Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения индивида о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

Позитивную Я-концепцию можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной ценности; синонимами негативной Я-концепции становятся в этом случае негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей неполноценности. [3]

В подростковом возрасте у человека возникает мнение, что никакой разницы между взрослым и им разницы нет. Подросток начинает требовать от окружающих больше не считать его маленьким.

Самый важный критерий самооценки у подростка — это мнение окружающих. В данный период самооценка зачастую неадекватна – она имеет либо завышенный характер, либо заниженный. Также на формирование самооценки у подростка влияет мнение о нем внутри своего круга интересов, общения. От того или иного мнения у подростка может сформироваться как подъем самооценки, так и ее снижение.

Формирование личности в подростковом возрасте у мальчиков и девочек колоссально отличается как в интеллектуальном, так и в эмоциональном уровнях. Если же у мальчиков более ярко выражена способность к абстрагированию, то у девочек, наоборот, словесно – речевая деятельность развита крайне высоко. Также девочки более остро реагируют на критику своей внешности.

Более подробно о формировании самооценки и образа «Я» в подростковом возрасте поговорим в следующих главах.

1.1 Понятие, значение и структуризация «Я - образа».

Как мы уже говорили ранее, понятие образа “Я” – это представление человека о самом себе. Рассмотрим это понятие обширнее с точки зрения подросткового мышления.

Подростковый период – это завершение детства, переходный период от детства к взрослости. В источниках указываются различные границы данного возраста, однако часто считается, что он начинается с 10 лет и до 15 включительно.

Перечислим основные составляющие Я-образа. Все примеры взяты в основном из описаний самих себя школьников старшего подросткового и раннего юношеского возраста.

1. Формальные, ролевые характеристики, родственные отношения: «человек», «ученица», сестра» и пр. Некоторые подростки пытаются более обширно определить свое место в мире – «один из жителей планеты Земля». Как правило, такими характеристиками описание себя начинается, если оно наполовину и более состоит из формальных характеристик, скорее всего, испытуемый «закрылся», не был достаточно откровенен.
2. Внешность: «не очень красивая», «у меня симпатичная прическа». Характеристики внешности не занимают большого места в описании себя, очень часто и вовсе отсутствуют.
3. Описание своих качеств, черт характера и особенностей внутреннего мира: «человек с неуравновешенным характером», «доверчивая»; «замкнутая» и пр. Такие характеристики встречаются в подавляющем большинстве описаний себя, авторы которых были достаточно откровенны, их высокая выраженность в самоописании (до половины и более) более характерна для подростков, переживающих «Открытие Я» как часть кризиса переходного возраста, а также для женщин по сравнению с мужчинами.
4. Особенности взаимоотношений с людьми: «у меня очень мало друзей, очень много хороших знакомых и мало врагов», «я люблю маму, Дашу и никого больше».
5. Особенности поведения: «иногда намеренно пытаюсь причинить зло»; «я стараюсь быть интеллигентным человеком».
6. Интересы, вкусы, увлечения: «люблю ходить в театр»; «люблю днем спать»; «обожаю компьютерные игры»; «не люблю рис». Это одна из часто встречающихся категорий. Она, как правило, особенно выражена у тех, кто не стремится быть откровенным.
7. Взгляды и убеждения: «я считаю, что женщины ничем не отличаются от мужчин (в плане психики)». Утверждения этой категории несколько чаще встречаются у мужчин.
8. Планы и желания: «скоро закончу школу», «хочу, чтобы у меня уже улучшились оценки по физике». Эта категория обычно представлена в описаниях себя от молодых людей. Отсутствие утверждений этой категории может указывать на тревогу или негативные ожидания, связанные с будущим.
9. «Ситуативные» ответы: «я не знаю, что писать», «я чувствую себя некомфортно». Такие ответы, как правило, свидетельствуют о тревоге, связанной с самой задачей описать себя, а если их большинство – о нежелании быть откровенным и давать о себе информацию.
10. «Абстрактные» ответы: «я ветер», «я воздух». Подобные ответы могут свидетельствовать о стремлении продемонстрировать свою оригинальность и нестандартность, иногда – о нежелании раскрываться.

Как уже отмечалось ранее, формирование Я-образа напрямую связано с кризисом переходного возраста. Другая особенность, характерная для этого возрастного периода – снижение самооценки, отрицательное отношение к собственным качествам, причем именно к тем, которые кажутся подросткам наиболее важными. В частности, в описаниях себя отрицательные характеристики, как правило, преобладают над положительными и нередко стоят на первых позициях.

Можно назвать несколько причин этого весьма болезненного явления.

1. У подростка еще не сформировались четкие внутренние критерии самооценок. Оценивая себя, подросток во многом опирается на мнение окружающих, поэтому любое критическое высказывание (даже сделанное с лучшими намерениями) может обрушить самооценку. Если же подобная критика постоянна, то формирование позитивной Я-концепции может оказаться для подростка непосильной задачей.
2. Выраженная противоречивость Я-концепции: Я-образ содержит противоположные и даже взаимоисключающие качества – «добрая» и «люблю обижать людей»; «хороший человек» и «ленивый», «самоуверенный» (в самоописании одного и того же подростка). Часто противоположность четко осознается и подчеркивается: «не люблю беспорядка, но и наводить и поддерживать порядок не могу, когда дома родители и близкие»; «кошка-собака».
3. Низкая устойчивость Я-концепции. Я-образ и самооценка могут радикально поменяться после разговора или даже единственной реплики значимого другого, после единичного успеха или неудачи и прочее. [1]

Несоответствие между «идеальным Я» и «реальным Я» является базой для самооценочных чувств, служит важным источником развития личности, однако существенные противоречия между ними могут стать источником внутриличностных конфликтов и негативных переживаний.

В зависимости от того, на каком уровне — организма, социального индивида или личности — проявляется активность человека, в Я-концепции выделяют:

1. Уровень «организм — среда». Физический Я-образ (схема тела), который вызывается потребностью в физическом благополучии организма;
2. Уровень социального индивида — социальные идентичности: половая, возрастная, этническая, гражданская, социально-ролевая, связанные с потребностью человека в принадлежности к общности;
3. Уровень личности — дифференцирующий образ Я, который характеризует знание о себе в сравнении с другими людьми, который придает индивиду ощущение собственной уникальности, обеспечивающий потребности в самоопределении и самореализации. [5]