Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младшего школьника (Психолого-педагогическая сущность понятий "творческая деятельность, "творческие способности" младших школьников).pdf

Вᠶ пᠶроцессе рᠶаботы нᠶад тᠶемой нᠶа оᠶснове рᠶассмотренной нᠶами пᠶсихолого-пᠶедагогической, уᠶчебной иᠶ мᠶетодической литературы пᠶо дᠶанному вᠶопросу, мᠶы пᠶришли к вᠶыводу, что нᠶа сᠶегодняшний дᠶень пᠶроблема рᠶазвития тᠶворческих сᠶпособностей мᠶладших школьников является аᠶктуальной иᠶ зᠶначимой.

Изучение иᠶ аᠶнализ литературы пᠶоказал, что пᠶроблему формирования иᠶ рᠶазвития тᠶворческих сᠶпособностей дᠶетей мᠶладшего школьного вᠶозраста иᠶзучали мᠶногие. Зарубежные пᠶсихологи, оᠶпределяют тᠶворческие сᠶпособности через характеристики пᠶроцесса, иᠶсследуют пᠶреимущественно дᠶивергентные пᠶродукты. Вᠶ оᠶтечественной пᠶсихологии рᠶазвиваются нᠶаправления, вᠶедущие пᠶреимущественно иᠶсследование пᠶроцессов тᠶворческого мᠶышления, как рᠶешения тᠶворческих пᠶроблем.

Изучив тᠶеоретические оᠶсновы формирования тᠶворческих сᠶпособностей мᠶладших школьников иᠶ вᠶыявив пᠶедагогические уᠶсловия формирования, мᠶы сᠶделали сᠶледующие вᠶыводы:

1) Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

2) В результате анализа практического опыта педагогов - практиков, научно-методической литературы можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников.

3) Рассмотрение условий развития творческих способностей младших школьников позволяет нам выделить пути реализации их развития в процессе проведения уроков чтения. Первый - организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов. И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно - творческой деятельности.

4) Нами определены критерии развития творческих способностей (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный), охарактеризованы уровни развития в соответствии с критериями и подобраны средства диагностики.

Результаты, полученные нами после проведения 1 и 2 экспериментов, показали, что в результате использования на уроках чтения творческих заданий, количество детей с низким уровнем в экспериментальном классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось, изменений в контрольном классе не произошло. Сравнивая результаты двух классов, мы можем сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей в экспериментальном классе.

Таким образом, цель нашей работы достигнута и задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Владос, 2015.- 213 с.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / Д.Б. Богоявленская. – М.: Изд-во Центр академия, 2014. - 320 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2012. - 400 с.
4. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника /Л.А. Большакова // Завуч начальная школа. – 2016.- № 2. – С. 2-4.
5. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Л.В. Ковинько. - М.: Изд-во Академия, 2014.- 288 с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2013.- 285 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2012.- 372 с.
8. Галкина Т.В. Диагностика и развитие креативности: Развитие и диагностика способностей / Т.В. Галкина, Л. Г. Алексеева. – М.: Просвещение, 2016. – 326 с.
9. Давыдов В.В. Психология развития младшего школьника. – 2-е изд. перераб. и доп. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова; под общ.ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2014. – 288 с.
10. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 448 с.
11. Кондратьева Н.В. Критерии, показатели и уровни развития творческих способностей младших школьников // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 12-1. – С. 99- 102
12. Комарова Н.В. Роль педагога в развитии креативности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. - Чита: Издательство Молодой ученый, 2015.
13. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2014. – 224 с.
14. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2013. - 426 с.
15. Лук А.Н. Психология творчества /А.Н. Лук. – М.: Наука, 2014. – 347 с.
16. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте/ Н.П. Миронов // Начальная школа. – 2014. - № 6. – С. 33- 42.
17. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2015. – 145 с.
18. Николаева Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. – СПб.: Питер, 2013. - 232 с.
19. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М.: Наука, 2012. – 304 с.
20. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 2017. - № 1 . – 164 – 168 с.
21. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симаковский. – Ярославль: Академия, 2014. – 192 с.
22. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей / Л.Ю. Субботина. – Екатеринбург.: У- Фактория, 2016. – 189 с.
23. Хрипкова А.Г. Мир детства: Младший школьник / А.Г. Хрипкова. – М.: Педагогика, 2014. – 400 с.
24. Шумакова Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов Торренса П. у младших школьников / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебалкова, Н.П. Щербо // Вопросы психологии. – 2012. - № 1. – С. 27 – 33.
25. Шутова И.П., Попова Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках технологии средствами обучения декоративно-прикладному творчеству в технике квиллинг // Молодой ученый. — 2016. — №6.2. — С. 141-143.
26. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 2015. – 360 с.
27. Юдина Н.В. Особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 117-119.
28. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста/ Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии.- 2016.- № 5. – С. 15 – 28.

Приложения

Методика "Наборщик"

Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово - околесица.

Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:

Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 - слова просты, 0 - бессмысленный набор слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)

Количество букв: 2 - наибольшее количество букв, названы все слова; 1 - использованы не все резервы; 0 - задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 - более 5 минут. Соответственно, высокий уровень - 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий - 3-1балл.

Методика «Составь рассказ о несуществующем животном»

Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.

8-10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное.

5-7 баллов - ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне.

0-4 балла – ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали.

Методика "Три слова".

Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ.

Слова для работы: берёза, медведь, охотник.

Оценка результатов:

5 баллов - остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за охотником);

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя);

3 балла - банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу);

2 балла - логическую связь имеют только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник убил медведя);

1 балл - бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь).

Вывод об уровне развития: 5-4 балла - высокий; 3 - средний; 2-1 – низкий.

Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся контрольного класса в первом констатирующем эксперименте

Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся экспериментального класса в первом констатирующем эксперименте