Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению (Создание условий в дошкольном учреждении для успешной адаптации детей).pdf

- клуб «Молодой семьи».

До поступления ребенка в группу, воспитателям необходимо установить контакт с семьей. Выяснить какие привычки и особенности ребенка сразу сложно, но при ознакомительной беседе с родителями возможно узнать, интересы и склонности ребенка и каковы характерные черты его поведения.

Порекомендовать родителям, изначально, приводить ребенка только на прогулку, ему так проще будет познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем рекомендуется приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, чтобы ребенок мог обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. Чтобы ребенок не стал свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой, в первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов.

Со сном у ребенка могут проблемы, вызванные не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличающейся от домашней. Возня других детей отвлекает, ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, не может расслабиться и уснуть. Прикроватная занавеска, может решить эти проблемы. Она создает ощущение психологического комфорта, защищенности ребенку, а так же придать спальне более уютный вид. А главное эта занавеска, которую сшила мама ребенка и повесила при нем, становится для него частичкой дома, как любимая игрушка, с которой он ложится спать. Во время адаптации ребенка надо временно сохранить привычные для него приемы воспитания, даже если они могут противоречить установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно ему дать игрушку, покачать, если он к этому привык, посидеть возле него, рассказать сказку. Ни при каких обстоятельствах нельзя насильно кормить, а так же укладывать спать, так как это может вызвать на долгое время отрицательное отношения к новой обстановке (Т.В. Костяк)^[11].

При теоретическом анализе научной литературы было подчеркнуто, что адаптация – это способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий. С приходом в детский сад изменяется и социальное положение, ребенка. В дошкольном учреждении он становится членом детского коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Все это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, вызывает стресс.

Социально – психологическая адаптация рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды и является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности. У детей устойчивость к стрессу еще не выработана и ответом на эмоциональный стресс часто являются психосоматические нарушения.

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

2.1 Диагностика адаптации детей к дошкольному учреждению

Исследование проводилось на базе второй младшей группы МБДОУ детский сад № 18 р.п. Мухен.

В исследовании принимали участие 10 детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) из них 4 девочки и 6 мальчиков. Все дети посещают ДОУ с начала учебного года. Также в исследовании принимали участие родители детей и воспитатели.

В исследовании применялись следующие методики:

- анкета для родителей по адаптации ребенка к детскому саду;

- карта наблюдения за уровнем адаптации детей для воспитателей;

- методика диагностики тревожности Р. Сирса.

Характеристика методик.

1. Анкета для родителей по адаптации ребенка к детскому саду.

Цель анкеты – оценить особенности адаптации ребенка к детскому саду посредством анализа его поведения в кругу семьи.

Вопросы касаются энергичности ребенка особенностей его аппетита сна, активности в контактах с другими, об эмоциональном отношении к посещению детского сада.

Текст анкеты с инструкцией представлен в Приложении 1.

2. Карта наблюдения за уровнем адаптации для воспитателей;

Карта наблюдения представляет собой адаптационный лист, который воспитатель заполняет каждый день на каждого ребенка, оценивая его общее состояние, настроение, самочувствие в группе.

Оценки ставятся в виде символов.

Для удобства анализа символам были присвоены баллы: хорошее самочувствие – 2 балла, нормальное, нейтральное – 1 балл, плохое – 0 баллов. Воспитатели оценивали детей в течение 5 дней. Далее выводилась средняя оценка по уровню адаптации каждого ребенка в Дошкольной образовательной организации.

3. Методика диагностики тревожности Р. Сирса.

Методика состоит в выявлении признаков тревожности у детей. Наблюдение за ребенком проводится в течение дня и отмечаются наличие признаков тревожности, представленные в карте (Приложение 2).

Обработка результатов:

− 1-4 признака – низкая тревожность;

− 5-6 признаков – выраженная тревожность;

− 7 и более – высокая тревожность.

Результаты анкетирования родителей по вопросам адаптации ребенка к детскому саду показали следующие результаты:

- режим дня ребенка дома совпадает с режимом детского сада у 20% детей, у 40% детей режим совпадает более или менее, в основном его очередность, время пробуждения сдвинуто незначительно (1-2 часа) у 40% детей режим дома не совпадает с режимом детского сада, ребенок пробуждается на много позднее, существенно сдвинуто время дневного сна или его вообще нет, соответственно существенно сдвинут во времени прием пищи;

- контакты у ребенка, его родителей многочисленны в 30% семей, также 30% родителей отметили среднюю численность контактов. У 40% детей и родителей контакты малочисленны;

- стремление ребенка к общению со сверстниками отметили 30% родителей, остальные 70% такого стремления не отмечают;

- наличие любимой игрушки у ребенка отметили все родители;

- «ознакомительный визит» в группу отметили 60% родителей. Из того, что понравилось, родители в основном отмечают – деятельность воспитателя, уют в группе. Из того, что не понравилось –многочисленность группы. У 40% родителей не было ознакомительного визита в группу;

- детей, которые понравились ребенку, отмечают 20% родителей, остальные 80% такого выбора не сделали;

- все родители, которые отметили детей, которые понравились ребенку, также отметили и попытки ребенка играть с ними;

- 40% родителей отметили, что их ребенок боится обоих воспитателей, 40% - боится одного воспитателя, 20% детей не боятся воспитателей;

- только 10% детей могут обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой;

- все родители ответили, что ребенок слушается воспитателей;

- 30% детей рассказывают дома о воспитателях и отвечают на вопросы;

- играют дома в детский сад: самостоятельно – 10% детей, с игрушками – 30% детей, с мамой – 60% детей. В основном дети учат умываться, играть с другими детьми, чаще выбирают роль ребенка;

- плачут при разлуке 80% детей;

- спрашивают, когда его заберут 80% детей;

- поведение ребенка при встрече: радостный – 80% детей; спокоен – 10%, плачет – 0%, продолжает играть – 10% детей, просит подождать – 0%;

- утром отказываются идти в детский сад 10% детей.

Таким образом, анкетирование показало, что в основном дети младшего дошкольного возраста плохо адаптированы в детском саду. Они часто не умеют взаимодействовать со сверстником, боятся воспитателей, им трудно обратиться к педагогу, они тяжело переживают разлуку с матерью и часто не привыкли к режиму в группе.

Результаты анализа наблюдения воспитателей за адаптацией детей представлены в таблице 1. В данной таблице за первый день учитывалось: эмоциональное состояние детей, социальные контакты с детьми и взрослыми, сон ребенка, аппетит.

Таблица 1 – Наблюдение воспитателей за адаптацией детей

Результаты анализа наблюдения воспитателей за уровнем адаптации детей показали, что в среднем у детей младшего дошкольного возраста в детском саду преобладает нормальное самочувствие, ровное настроение, однако с перевесом к плохому настроению. То есть за время пребывания в группе у детей все же преобладают негативные реакции и поведение (плач, конфликты, истерики) над позитивными (улыбка, игра).

Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса представлены в таблице 2. В таблице представлено количество баллов (признаков тревожности).

Результаты наблюдения показали, что в среднем дети младшего дошкольного возраста имеют выраженную тревожность.

Соотносительные результаты показали, что большинство детей (40%) имеют высокий уровень тревожности, у них отмечается 7 и более признаков тревожности. 30% группы имеют выраженную тревожность, у них отмечается 5-6 признаков тревожности. 30% детей практически не испытывают тревожности в ДОУ, у них отмечается 4 и менее признаков тревожности.

Таблица 2– Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса

Результаты наблюдения показали, что среди признаков тревожности у большинства детей встречается плаксивость, напряженность, скованность, трудность включения в деятельность при непосредственном общении, обидчивость. Реже отмечаются сосание пальца, пугливость, нетерпеливость, сверхчувствительность, тихая речь. Довольно редко отмечаются агрессивность, бледность, покраснение, трудности в сосредоточении и суетливость. Не отмечена у детей потливость рук.

Таким образом, результаты диагностики тревожности показали, что большинство детей младшего дошкольного возраста имеют высокую тревожность, которая выражается в плаксивости, обидчивости, напряженности, трудностях включения в деятельность.

Таким образом, диагностика детей младшего дошкольного возраста и их родителей показала наличие проблем с адаптацией детей к условиям детского сада. Результаты диагностики показали необходимость организации деятельности педагога с целью успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста в детском саду.