Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению (Создание условий в дошкольном учреждении для успешной адаптации детей).pdf

2.2 Проект деятельности воспитателя по организации адаптационного периода детей к дошкольному образовательному учреждению

По результатам исследования разработан проект, который реализован в группе детей раннего возраста с целью успешной адаптации детей к детскому саду.

Цель проекта – создание условий для безболезненного перехода ребенка из семьи в детский сад.

Основная роль в реализации проекта принадлежит педагогам и родителям.

Работа с родителями. Задачи:

- обеспечить родителей детальной информацией о работе детского сада;

- выяснить интересы и потребности семей, индивидуальные особенности и привычки детей;

- познакомить родителей с особенностями прохождения детьми адаптационного периода;

- учить родителей способам подготовки ребенка к детскому саду;

- формировать у родителей умение выстраивать позитивные взаимоотношения с ребенком в адаптационный период;

- формировать доверительные отношения между родителями и сотрудниками детского сада.

Формы работы:

1. «День открытых дверей», организованный специально для родителей. Проводится экскурсия по детскому саду, родителям предоставляется возможность посетить занятия специалистов, которые будут работать или работают с малышами (музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре, логопед), понаблюдать за проведением режимных моментов; проводятся беседы с руководителем учреждения, старшим воспитателем, медицинскими работниками с целью ознакомления с реализуемой программой, правилами посещения детского сада, правами и обязанностями родителей, правами детей, режимом детского сада, примерным меню, организуется знакомство родителей с педагогами, планирующими набор детей дошкольного возраста, с условиями пребывания детей в предполагаемой группе. Во время посещения детского сада родители могут познакомиться с результатами работы детского сада через организацию выставок детских работ, показ творческой деятельности детей.

2. Организация клуба для родителей «Ясли – это серьезно». На занятиях клуба обсуждаются следующие вопросы: что такое адаптация, фазы адаптационного периода; степени адаптационного периода, факторы, определяющие процесс прохождения адаптации; правила введения ребенка в детский сад, особенности взаимодействия родителей с ребенком в период адаптации.

3. Организация мини-библиотеки для родителей, в которой есть необходимая литература по данной проблематике, а у родителей есть возможность взять интересующую их книгу домой.

4. Анкетирование родителей с целью изучения интересов и потребностей семей, изучения индивидуальных особенностей детей, их привычек; изучение степени подготовленности ребенка к посещению детского сада; особенностей взаимоотношений родителей и детей.

5. Организация детско-родительских проектов. Данные проекты необходимы для формирования доверительных отношений между педагогами и родителями. Проекты оформляются как членами семьи, так и совместно с педагогами. Примерная тематика проектов: «Презентация своего ребенка», «Презентация семьи», «По дороге в детский сад», «Мои первые дни в детском саду», «Выходной в кругу семьи», «Как я люблю отдыхать» и т.д. Подобная проектная деятельность проводится систематически (примерно раз в 1-2 месяца).

6. Индивидуальные консультации. Данные консультации проводятся воспитателем с целью своевременного анализа и корректировки прохождения адаптационного периода каждым конкретным ребенком. Вопросы консультаций возникают в ходе индивидуального наблюдения за детьми, либо по запросам родителей.

7. Подгрупповые консультации. Проводятся воспитателями с приглашением специалистов детского сада. На подобные консультации приглашается группа родителей с похожими проблемами у детей. В ходе таких консультаций используются видеозаписи, иллюстрирующие выявленные проблемы.

8. Родительские собрания. При подготовке к собранию необходимо обеспечить максимальную его посещаемость, для этого используются различные формы информирования родителей о его проведении: письменные объявления, индивидуальные устные приглашения, индивидуальные письменные пригласительные билеты и т.д. Также целесообразно изготовить памятки по материалам собраний для тех родителей, кто не смог посетить собрание.

9. «День семьи». Цель – развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых; рефлексии результатов взаимодействия детей, родителей и воспитателей. Предварительно проводится совместное изготовление (рисование, аппликация) детьми и родителями семейных гербов. Дети и родители рассказывают о своей семье.

10. Организация подготовки ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения через совместную с родителем деятельность в новой среде, идентификацию ребенка с опытом близкого взрослого посредством игровых занятий с детско-родительскими парами. Родителям дается задание поделиться семейным опытом по организации того или иного вида совместной деятельности с ребенком в условиях семьи (игра, чтение, прогулка, двигательные упражнения, отдых и т.п.). Родители делятся опытом, воспитатель, психолог дает консультации о важности совместной деятельности взрослого и ребенка. В рамках таких занятий расширяются возможности понимания родителем своего ребенка, создаются условия для выработки новых навыков взаимодействия. В свою очередь, это позволит ребенку идентифицироваться с опытом близкого взрослого, безболезненно отделиться от него, постепенно войти в социум и легче адаптироваться к детскому саду.

11. Копилка консультативных материалов для родителей. Это большая подборка консультативных материалов для родителей по всем аспектам проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста. Данные материалы хранятся в методическом кабинете и могут быть использованы для экспонирования на информационных стендах; для самостоятельного индивидуального прочтения, какродителями, так и педагогами; при подготовке к совместным медико-педагогическим совещаниям и родительским собраниям.

В копилку входят примеры совместных игр родителей и детей. Следует помнить основные принципы при организации работы с семьей: открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитание детей; создание активной – развивающей среды. Организация работы с родителями по обеспечению условий для успешного прохождения адаптационного периода детьми в детском саду должна начинаться задолго до непосредственного поступления ребенка и продолжаться до полного завершения адаптационного периода у каждого ребенка. Контакт, устанавливаемый с семьей, должен быть дифференцирован, то есть в соответствии с группой адаптации ребенка должны быть определены объем и содержание работы с семьей. В случае неблагополучной адаптации ребенка работа с семьей должна быть более глубокой и более объемной, предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и методистом дошкольного учреждения.

Работа с детьми - задачи:

- создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе;

- сформировать у детей положительную установку на детский сад;

- сформировать у детей чувство уверенности в окружающем;

- познакомить детей друг с другом и помочь им сблизиться;

- познакомить детей с некоторыми специалистами детского сада.

Важным условием обеспечения ребенку психологического благополучия является создание предметно – пространственной среды в группе. Среди организующих ее принципов, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, можно выделить принцип эмоциогенности – обеспечения индивидуальной комфортности, психологической защищенности –доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье), эмоционального благополучия.

Среда должна быть привлекательной для ребенка и вызывать у него положительные эмоции. Она должна быть яркой, разнообразной, чтобы каждый мог найти себе место с точки зрения его эмоционального состояния, поскольку нахождение в большом коллективе сверстников даже у уравновешенного ребенка может в конце дня вызвать агрессию.

Для успешной адаптации важно создание ситуаций для смеха. Педагоги создают такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Для этого в группу вносятся игрушки – забавы, демонстрируются веселые мультфильмы, устраиваются игры – баловство и т.д.

Формы работы с детьми:

1. Праздник знакомства. В празднике принимают участие педагоги, дети и родители детей. Воспитатели встречают детей и родителей, приглашают в группу, проводят мини-экскурсию по группе, показывают игрушки, знакомят с детьми, рассказывают о том, что они делают, проводят игры, направленные на знакомство детей, родителей и педагогов. Затем ребенку предоставляют возможность для самостоятельного осмотра группы, игрушек, в это время он присматривается к детям и воспитателям. На прощание воспитатели и дети приглашают ребенка прийти к ним завтра и дарят на память небольшой подарок (детский рисунок, картинку, воздушный шарик и т.п.).

2. Стенд «Моя семья». Данный стенд оформляется с целью создания эффекта присутствия семьи. Стенд оформляется на уровне глаз детей с использованием семейных фотографий каждого ребенка. Наличие такого стенда в группе позволяет детям в наиболее трудные эмоциональные моменты подойти к нему, посмотреть на знакомые фотографии, что способствует снятию эмоционального напряжения. - Организация совместных специальных игр. Это игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем, игры, направленные на освоение окружающей среды, игры, направленные на знакомство с персоналом детского сада, игры, направленные на формирование навыков самообслуживания и т.д.

В Приложении 3 представлен план Примерное тематическое планирование занятий с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению.

В группе создается обстановка, приближенная ксемейной: мягкий диван, уютные интимные уголки, дети свободно передвигаются по группе, без излишних ограничений, находят занятие по интересам, у детей формируется доверительное отношение к взрослым, окружающим их.

Ребенок может принести из домалюбимую игрушку, с которой он, например, привык засыпать; во время засыпания поглаживают ребенка по головке, похлопывают по спинке и т.д.

Таким образом, процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма. А так как адаптивные возможности ребенка в младшем дошкольном возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.

Организация совместной деятельности воспитателя с детьми позволяет детям быстрее привыкнуть к условиям дошкольного учреждения, наладить добрые взаимоотношения с воспитателями и сверстниками, создает благоприятные условия для дальнейшего воспитания и развития. Изучение ребенка до поступления его в дошкольное учреждение, знакомство с образом жизни его семьи также позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.

2.3 Контрольная диагностика адаптации детей к дошкольному учреждению

На контрольном этапе проведены теже методики, что и в начале исследования.

На рисунке 4 представлены результаты наблюдений за детьми на формирущем и контрольном этапах исследования.

Рисунок 4 – Результаты наблюдений за детьми воспитателем

По данным рисунка 4 видно, что после проведения мероприятий воспитателя в адаптационный период настроение детей значительно улучшилось. Если в начале году у 3-х детей из 5 дней наблюдалось постоянно плохое настроение, то на контрольном этапе плохое настроение не отмечено. У всех ребят в течение пять дней наблюдается хорошее и нормальное настроение.

Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса на формирующем и контрольном этапах эксперимента представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 – Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса на формирующем и контрольном этапах эксперимента

По данным рисунка 5 видно, что после проведения мероприятий воспитателя в адаптационный период тревожность детей значительно снизилась. Если в начале году у 4-х детей наблюдался высокий уровень тревожности, то контрольном этапе он ни у кого не отмечен. Так же в начале исследования у троих детей была выраженная тревожность на контрольном этапе она отмечена только у одного ребенка. У 90% ребят наблюдается низкая тревожность при посещении дошкольного учреждения.

Таким образом, поставленные задачи решены, гипотеза исследования доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению проходит в 4 этапа. На первом этапе у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно спрашивают про маму, просятся домой.