Файл: Адаптация ребенка к школе (Школьная адаптация как психолого-педагогическая проблема).pdf
Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 225
Скачиваний: 1
Введение
В последнее время определение адаптации к школьному обучению стало использоваться для рассмотрения различных проблем, возникающих у детей, обучающихся в школе, разного возраста.
В широком смысле, понятие "адаптация" понимается как система приспособления организма школьников к новым условиям жизнедеятельности, связанным с ежедневным обучением. Говоря об адаптации как процессе, следует помнить о двух его сторонах.
Во-первых, человек – это объект приспособления к условиям жизнедеятельности. Помочь адаптировать ребенка к школе – значит подвести его к пониманию необходимости выполнять как учебные, так и социальные требования, принимая на себя роль ученика. Естественно, такое привыкание происходит не только на внешнем уровне, но и на внутреннем; формируются определенные установки. Личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником – послушным, старательным, неконфликтным.
Во-вторых, адаптация подразумевает не только привыкание. Но и создание условий для последующего развития. Получается, что адаптировать ученика – это приспособить его к развитию. В этом случае он чувствует себя в школьной среде создателем своей судьбы, у него сформированы необходимые психологические умения и навыки, позволяющие в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовать свои потребности, не входя в противоречие со средой. Школа и школьник взаимно привыкают к друг другу.
Этот процесс сопровождается различными переменами в функциональном состоянии и в большей мере затрагивает психоэмоциональную сферу. Успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка зависит от благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере.
Дезадаптация в школе приводит к снижению учебной мотивации, искажению межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неправильное прохождение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении, что приводит к возникновению соматических заболеваний.
Актуальность темы курсовой работы определяется тем, что адаптация первоклассников к школьному социуму является одной из острых проблем, стоящих перед педагогической и психологической наукой и практикой. Внимание к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.
Обучение и воспитание личности ученика в начальной школе является главной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие на психолого-педагогическом уровне между потребностью в формировании всесторонне развитой личности и необходимостью сохранения здоровья детей.
Объект исследования: школьная адаптация первоклассников.
Предмет исследования: психолого-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе.
Цель данной работы: на основе анализа литературы по теме исследования, выявить наиболее эффективные способы психолого-педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.
Гипотеза: психолого-педагогическая деятельность в процессе обучения первоклассников, является условием, способствующим школьной адаптации.
Задачи исследования:
- Анализ теоретических источников по теме адаптации школьников.
- Анализ методов и решений психолого-педагогической деятельности по адаптации детей к школе.
Глава I. Школьная адаптация как психолого-педагогическая проблема
Для каждого первоклассника вступление в школьную жизнь всегда являлось важным этапом жизни. Этап перехода ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу определяется как наиболее трудный в плане адаптации к новым социальным условиям, требованиям, режиму и к иным трудностям.
Понятие «адаптация» с точки зрение медицины, можно рассматривать как приспособление организма к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза; так и – привыкание органов чувств к воздействующих особенностям для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки.
Адаптация может быть психологическая, сенсорная, социальная.
Под социальной адаптации понимается постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса.
В рамках социальной адаптации выделено привыкание ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку.
Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. Ему в этом помогает накопленный опыт, который с каждым годом будет обогащаться.
Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Когда ребенок поступает в школу, у него изменяются условия жизни и, конечно же его деятельности; ведущей становится учебная. В элементарных формах учеба осуществлялась и дошкольником, но мотивы этой деятельности у дошкольника были преимущественно игровыми.
Режим школьных занятий требует более высокого уровня произвольности поведения, чем в дошкольном периоде. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую роль приобретает готовность к школьному обучению, которая в будущем должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям.
Часто в выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, имеют определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений. Трудности, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, являются причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности способствуют возникновению школьных неврозов.
В первые учебные недели может закладываться основа для развития в дальнейшем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе среди сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин).
Во многих исследованиях констатируется, что учащиеся, которые слабо успевают по учебе, характеризуют следующие личностные свойства:
- неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности;
- инертность, пассивность, явное несоответствие между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления.
Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом планах.
Современная наука разработала критерии готовности к школе, исходя из уровня индивидуальной интеллектуальной подготовки каждого ребенка (А.В. Запорожец и др.), развития речи (Л.Е. Журова, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин и др.), математического развития (А.М. Леушина и др.), нравственно-волевого воспитания (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева и др.), воспитания готовности к правилам ученика (И.А. Домашенко, В.А. Гелло, И.В. Имедадзе, М.И. Лисина и др.). Кроме того, изучаются взаимоотношения различных компонентов готовности (Н.И. Гуткина, А.К. Маркова, Л.М. Цеханская); рассматриваются вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования (Н.Ф. Алиева, С.В. Гаврилова, Ю.Ф. Змановский, А.А. Люблинская).
Также известны публикации, посвященные изучению трудностей школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов.
Стоит отметить, что определение «дезадаптация» занимает важное место в педагогической литературе и практике. Это понятие связано со слабой успеваемостью и во многих случаях является ее главной причиной (Э.М. Александровская, Н.П. Вайзман, Е.В. Новикова и др.).
Дезадаптация – это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения, которое выступает как частное явление расстройства у ученика способности к психологической адаптации в связи с какими – либо патологическими факторами.
Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь каждого ребенка. Период адаптации является очень сложным для многих первоклассников.
В это время некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, также могут вести себя развязно с учителями, например, дерзить.
Другие очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут.
Есть первоклассники, у которых нарушается сон, аппетит, появляется интерес к играм, книгам для детей дошкольного возраста. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни.
Конечно, не у всех учеников адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, фактом остается, что есть ученики, у которых затягивается данный процесс. Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза.
Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня у них нет возможности полного расслабления, как физического, так и умственного. Некоторые дети с раннего утра имеют плохое настроение, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу.
Анализируя процесс адаптации, целесообразно выделить те его критерии, знание которых позволит реализовать идеи для преемственности в работе воспитателя и педагога.
1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский; от степени сформированности морфофункциональных систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения ребенка; от того изменялась ли ситуация в семье.
2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, предоставление самостоятельности, подготовка уроков и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, отношение к школе); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, особенности семейного микроклимата и др.).
3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня знаний и умений ребенка, полученных в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками).
Создание благоприятных условий адаптации ученика с учетом особенностей ее проявления является главным фактором обеспечения преемственности в его развитии. От того, как протекает процесс привыкания, во многом зависит психофизическое состояние будущего ученика.
Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе отмечается в первом полугодии обучения. Однако установлено, что у 20 - 30% шестилетних детей этот процесс не завершается в течение первого года обучения[1].