Файл: Адаптация ребенка к школе (Школьная адаптация как психолого-педагогическая проблема).pdf

В рамках диагностической работы на начало года по определению готовности к школьному обучению, также проводится логопедическое обследования с целью выявления речевых нарушений. Данное направление к школьному обучению, наряду с психологической готовностью, является важным компонентом психологической адаптации первоклассников.

Обследование проводится по методике Фотековой Т.А., предложенная автором для исследования речевой сферы детей младшего школьного возраста, которая была адаптированная к условиям современной школы, в которой проводилось исследование. Цель диагностики: определение уровня сформированности устной речи у детей, поступивших в школу, выявление дефектов устной речи, звукопроизношения. Методика Фотековой Т.А., состоит из шести речевых проб для исследования состояния устной речи.

При оценке результатов в первых классах за последние четыре года, были получены следующие данные (диаграмма 3).

Диаграмма 3. Процентное соотношение речевой готовности к обучению в школе.

По результатам исследования речевой готовности за последние четыре года, можно определить, что процент детей, нуждающихся в помощи логопеда, не уменьшается.

Качественный анализ результатов обследования позволяет определить направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с учащимися первых классов.

Проблемы речевого развития первоклассников рассматривались по четырем позициям:

• Состояние слоговой структуры слова;
• Состояние звукопроизношения;
• Состояние фонематических процессов;
• Состояние лексико-грамматического строя речи.

Диаграмма 4. Сравнительная диаграмма показателей нарушений речевого развития первоклассников

Анализируя сравнительную диаграмму нарушений речевого развития первоклассников за последние года можно сделать вывод, что в первую очередь нарушено звукопроизношение и фонематические процессы. Большое количество детей нуждаются в коррекции звукопроизношения. Несформированность этих позиций у ребенка может отразиться в письменной речи, что приводит к дисграфии.

Данные методики помогают определить уровень как речевого, так и психологического развития у учащихся первых классов. По результатам которой, делаются выводы об адаптации или дезадаптации данной категории учащихся; намечаются направления психолого-педагогического сопровождения.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

---

Вопросам адаптации первоклассников к школе уделяли внимание в своих работах М. А. Дмитриева, О. С. Махалюк, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, Т. В. Дорожевец, Э. М. Александровская, С. М. Тромбах, и другие. В работах этих авторов адаптация к школе рассматривается как перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению^[3]. Сущность адаптации проявляется в успешном освоении новых условий деятельности, вхождение в систему новых взаимоотношений, нахождение в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в эмоционально комфортной позиции. Я.Л. Коломинским и Е. А. Панько выделены следующие критерии школьной адаптации: успешность обучения, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам, отношение к труду; положение в структуре межличностных отношений (статус, эмоциональное самочувствие, общительность); общественная активность, самостоятельность, инициативность^[4]. Традиционно выделяют три уровня адаптации: высокий, средний и низкий. В зависимости от того, признаки какого уровня проявляются в поведении ребенка, учителя и родители должны выбирать нужные средства обучения и воспитания, находить правильный подход и форму поддержки.

Так, признаками высокого уровня считаются: положительное отношение к школе, адекватное восприятие требований учителя, отсутствие трудностей в изучении учебного материала, желание решать задачи повышенной сложности, прилежность, внимательность к объяснениям учителя. Такие дети любят работать самостоятельно и всегда готовы к урокам. В классе имеют высокий статус. К детям со средним уровнем адаптации относят положительно настроенных к школе, и не имеющих отрицательных переживаний, связанных с пребыванием в учебном классе детей. Они легко воспринимают материал, если учитель объясняет наглядно. В отличии от первоклассников с высоким уровнем адаптации, воспринимают только основной материал учебной программы, но самостоятельно решают общие задачи. На этом уровне требуется контроль взрослого за выполнением заданий, тогда ученик доводит их до конца.

В работах, посвященных вопросам подготовки ребенка к школьному обучению, выделяется несколько компонентов психологической готовности: личностная готовность, эмоционально-волевая готовность и интеллектуальная готовность^[5]. К личностной готовности относят наличие учебной мотивации (мотивационная готовность) и развитие коммуникативных навыков ребенка, т. е. умение установить отношения со сверстниками (социальная готовность). Если ребенок активно участвует в играх, внимательно слушает воспитателя и других взрослых, то это сигнализирует о достаточной личностной готовности. Напротив, если ребенок имеет трудности в общении со сверстниками и взрослыми, не может прислушиваться к мнению другого, работать в команде, излагать свою точку зрения, то стоит говорить о том, что дошкольник не имеет полноценной личностной готовности к школе.

---

Серьезного внимания требует формирование волевой готовности будущего первоклассника. От ребенка-школьника, в отличии от дошкольника, требуется делать не только то, что хочется, а и то, что нужно.

Важно еще в дошкольном возрасте развивать такие волевые качества, как настойчивость, выдержка, дисциплина, самостоятельность. Так, О.А. Русинова отмечает, если ребенок работает самостоятельно, без участия взрослого, принимает помощь в ситуации затруднения, если проявляет познавательный интерес к новым видам деятельности, стремится к личным интересам, то он готов к школьному обучению.

Интеллектуальная готовность — это зрелость познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения и речи. Безусловно, несформированность компонентов психологической готовности является предпосылкой для низкого уровня адаптации младшего школьника. Анализ психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме показал, что в настоящее время разработано большое количество методик, позволяющих изучить уровень сформированности психологической готовности к школьному обучению у детей шести лет. К наиболее известным и активно используемым в работе педагога-психолога можно отнести: комплекс методик Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной, определяющий мотивационный компонент психологической готовности; методику «Графический диктант» Д. Б. Эльконина, определяющую сформированность регуляционного компонента готовности, ряд методик по изучению сформированности интеллектуального компонента готовности (методика «10 слов» А. Р. Лурия, «Лабиринт» А. Л. Венгера, «Учебная деятельность» Л. И. Цеханской и мн. др.).

Ежегодно, в рамках психолого-педагогического сопровождения, психологами нашей школы проводится диагностика с целью определения уровня адаптации и выявления причин дезадаптации. Для этой цели используется Анкета Л.М. Ковалевой, которая заполняется два раза в год для выявления динамики адаптации.

Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение позволяют интерпретировать значения коэффициентов следующим образом:

- показатель до 14 % является нормальным, не дает возможность говорить о каком-либо неблагополучии (А);

- показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации (ВДА);

- показатель свыше 30 % - серьезная степень дезадаптации (ДА);

- если коэффициент свыше 40 %, то дети, как правило, нуждаются в консультации психоневролога (группа риска).

Далее представлены результаты анкетирования (диаграмма 3) за последние 3 года, в которых четко прослеживается уровень адаптации детей в начале учебного года и в конце. Для достижения такого результата в конце учебного года, нами осуществляется программа адаптации и развития обучающихся первых классов.

---

Диаграмма 5. Сравнительная диаграмма адаптации первоклассников

Сравнительные результаты обследования на начало, и конец учебного года позволяют говорить о состоянии развитии адаптации первоклассников. В начале учебного года, как правило, большое процент детей имеют серьезный уровень дезадаптации. Дети, показавшие дезадаптацию в начале учебного года занимались с педагогом-психологом и учителем-логопедом для коррекции адаптации.

К концу учебного года процент детей, адаптированных к школе увеличилось. Однако, есть дети, которые требуют и дальнейшую психологическую помощь, а также нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя и в помощи родителей для успешной адаптации в школе.

Таким образом, правильно построена диагностическая работа специалистов, позволяет своевременно выявить наиболее нуждающихся учащихся первых классов, для профилактики психологической дезадаптации в дальнейшем, и определить направление психолого-педагогического сопровождения детей группы риска.

Как показало наше исследование дети, которые имеют низкий уровень психологической готовности для обучения в школе, показывают серьезную степень дезадаптацию, и наоборот, дети, которые психологически готовы к началу обучения, не испытывают трудности в адаптации.

Заключение

Первый класс – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей , как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.

Это время является новым возрастным этапом в жизни ребенка, ведущей деятельностью которого становится учеба.

На основе этой деятельности развиваются психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление, происходит переход к стадии формальных операций, развивается память. В этот период восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного обучения, эмоциональное состояние начинает влиять на отношения с товарищами. Младший школьник становится импульсивным, появляется склонность незамедлительно действовать, общая недостаточность воли.

После окончанию начальной школы формируется трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность, изменяется отношение к учебной деятельности, формируется интерес к результатам своего труда, произвольность.

Приступая к какому – либо виду деятельности , человек адаптируется к новым условиям и постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с каждым годом обогащается.

---

Адаптация к школе – это преобразование познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Для достижения хороших результатов в учебе необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям.

Оптимальный адаптационный период составляет один-два месяца. В зависимости от различных критериев уровень адаптации детей может быть разным: высоким, нормальным и низким.

Привыкание ребенка к школе – процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на ребенка , но и сам он пытается изменить социально – психологическую ситуацию.

Главная роль в создании и поддержании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ученикам ситуации успеха во время всего учебного процесса.

Совместные усилия педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны и должны снизить риск возникновения у школьника дезадаптации и трудностей обучения.

Целью психолого–педагогической деятельности является создание условий, позволяющих ребенку функционировать и развиваться в школьной системе отношений. В обеспечении комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса.

Создание, развитие и поддержание общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволит сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – наиболее высоким.

Список литературы

1. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М. 1991.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 1991.
4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? – М., Просвещение, 1991.
5. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.
6. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
7. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004,№ 2.
8. Бусловская Л.К. Физическое развитие, здоровье и адаптационные возможности первоклассников, прошедших подготовку к школе / Под ред. проф. В. В. Колбанова. — СПб.: СПбГМУ, 2011.– с 18–21.
9. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.
10. Виноградова Н.А., Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н. В. Микляева. — М.: Издательство Юрайт, 2013. — 510 с.
11. Глассер У. Школа без неудачников, Прогресс, 1991.
12. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
13. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993
14. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
15. Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М., 1991.
16. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.
17. Коломинский Я.Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.: Питер, 2004. — 480 с.
18. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1983.
19. Мухина В.С. Детская психология М. 1985.
20. Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе. // Интернет-ресурс: Netparents. ru., 02.10 2006.
21. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, М., 2001.
22. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера / М. 1988.
23. Платонова А.А. Успешное завтра будущего первоклассника // Нач. школа., 2005, № 5.
24. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2002.
25. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. / Н. Я. Семаго и М. М. Семаго // Школьный психолог. 2003. — № 9.
26. Троицкая И. Ю., Макарова Ю. В. Влияние психологической готовности к школе на процесс адаптации первоклассников к новым социальным условиям // Молодой ученый. — 2016. — №4. — С. 715-718.
27. Троицкая И. Ю., Рогожина Е. Н. К проблеме преемственности в реализации образовательных стандартов на ступенях дошкольного и начального образования / И. Ю. Троицкая, Е. Н. Рогожина // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения. Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. — Арзамас. 2015. с. 127–132.
28. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие. –Гродно: ГрГУ, 2002. – 119 с.

---