Файл: Особенности семейного воспитания: понятие и сущность.pdf

Семья является главным фактором формирования психоэмоционального развития ребенка. В среднем дошкольном возрасте дети эмоционально очень привязаны к родителям, так как нуждаются в признании, любви, уважении.

1.2. Деструктивные стили воспитания ребенка

При деструктивных стилях семейного воспитания, родители, по различным причинам, допускают различного рода ошибки, которые негативно сказываются на психоэмоциональном состоянии ребенка. Эти ошибки условно можно разделить на две группы.

К первой группе относятся неправильные представления и действия родителей, связанные с влиянием на детей всего уклада жизни семьи и их личного примера^[19].

Ко второй группе относятся неправильные представления и поступки родителей, связанные с целенаправленным воздействием на формирование личности ребенка^[20].

При воспитании детей наиболее серьезными ошибками являются: недооценка роли личного примера родителей; недостаточное внимание к организации жизни ребенка в семье; перекладывание ответственности за воспитание ребенка на детский сад, школу; отстранение детей от посильного домашнего труда; нагрузка на детей непосильного для их возраста труда; неумение пользоваться поощрениями и наказаниями; применение физических наказаний; отсутствие такта в отношениях с ребенком; неправильное поведение отдельных родителей в быту (пьянство, скандалы); равнодушие к детям и другие^[21].

Перечисленные ошибки семейного воспитания отрицательно воздействуют как на эмоциональную сферу, так и на формирование личности в целом. Часто у ребенка вследствие вышеперечисленных ошибок, на эмоциональном уровне возникают замкнутость, раздражительность, повышенная тревожность^[22].

Психологическая дистанция между родителями и ребенком становится все больше и больше. Дистанция, преобладающая в детско-родительских отношениях, зависит от занимающего места деятельности воспитания во всей внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого. Именно поэтому необходимо понять и осознать место деятельности воспитания своего ребенка в собственной мотивационной родительской системе^[23].

К ошибкам воспитания, вызванными мотивацией родителей, относятся следующие:

1. Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. Каждому человеку присуща индивидуальная и своеобразная форма ориентировки на психический облик другого человека, что называется потребностью в эмоциональном контакте. Он может быть как односторонним, так и двусторонним, когда человек и сам является предметом заинтересованности^[24]. Иногда случается, что целью родителей в воспитании ребенка, как раз, и является удовлетворение этой самой потребности в эмоциональном контакте. В таком случае, ребенок становится единственным источником удовлетворения этой потребности. Как правило, это родители, которые испытывают затруднения в контактах с другими людьми. Такие родители, на бессознательном уровне, ведут борьбу за предмет сохранения своей потребности, тем самым препятствуют выражению эмоций ребенка и сокращают круг его общения. В таком случае, ребенок начинает «бунтовать против такого отношения к себе»^[25].

2. Воспитание и потребность смысла жизни. Если воспитание стало единственным, что подкрепляет смысл жизни, то в общении с ребенком возникают большие проблемы. Если потребность смысла жизни не удовлетворяется, человек не может нормально функционировать и полностью использовать свои способности в той степени, в которой может на самом деле. Удовлетворяя эту потребность, человек обосновывает для себя смысл своего бытия. Забота о своем ребенке, как раз, может стать удовлетворением этой самой потребности. Взрослые могут считать, что их смыслом жизни является только воспитание ребенка и уход за ним. Такие люди счастливы только тогда, когда чувствуют, что они нужны. При уходе ребенка из семьи часто теряется всякий смысл жизни. Ошибкой такого воспитания является гиперопека родителями свих детей^[26].

3. Воспитание и потребность достижения. Некоторые родители хотят, чтобы их ребенок добился того, чего не удалось добиться им самим. Этому могли послужить такие причины, как отсутствие необходимых условий или же необладание настойчивостью и какими-либо способностями^[27]. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию ведь он продолжитель нашей жизни…». В таких случаях, ребенок лишается необходимой независимости. Родители с такой мотивацией, не считаются с возможностями, интересами, способностями ребенка, если они не подчиняются их целям. В результате всего этого, ребенок встает против требований, которые ему чужды. Родители обычно разочаровываются из-за нереализованных мечт и надежд, что впоследствии переходит в конфликт между родителями и ребенком^[28].

4. Воспитание как реализация определенной системы. При таком воспитании все внимание родителей направляется не на самого ребенка, а на реализацию той системы воспитания, которую признают и которой доверяют родители. В большинстве случаев, такими родителями являются компетентные, эрудированные люди, которые стараются уделять своему ребенку много времени. Освоив воспитательную систему, родители начинают ее реализовывать. При этом, многие родители забывают, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Характерным признаком таких родителей является относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка^[29].

5. Воспитание как формирование определенных качеств. В осознании человека, на основе прошлого опыта, могут сформироваться представления о каком-либо человеческом качестве, которое необходимо в жизни. В этих случаях родители стараются, чтобы их ребенок обязательно обладал таким качеством. В таких семьях родители ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие его индивидуальности, нарушая его личностную гармонию. Каждая из вышеперечисленных ошибок в семейном воспитании негативно отражается на эмоциональной сфере детей среднего дошкольного возраста и вызывает повышение уровня тревожности^[30].

Также существуют такие высказывания, нередко используемые родителями в своем лексиконе, приводящие к образованию и формированию в личности негативных характеристик. Это может повлечь за собой повышение уровня тревожности, напряженности и агрессивности. Если родители постоянно внушают ребенку в детстве, что он «тюфяк, разгильдяй, оболтус», то рано или поздно он начинает в это верить^[31]. Так как ребенок знает, что он не такой плохой, а старается всякими способами порадовать своих родителей, чего родители не замечают, стараясь «подогнать» ребенка под свои мерки. В результате всего этого, внутри ребенка происходит конфликт. Из этого конфликта «вытекает» нервное напряжение, тревога, с которыми ребенок часто не может справиться.

Существует два выхода из решения ребенком существующей проблемы:

1. Приспособление под непомерные требования взрослых и укрывание своих личностных качеств. При таком решении проблемы ребенок будет вынужден искать механизм защиты собственного «Я».

2. Сопротивление родителям, что приведет к множественным конфликтам с ними. И то и другое неизбежно приведет к повышенному нервному напряжению, высокой личностной тревожности, которую ребенок понесет с собой во взрослую жизнь^[32].

Нерешенные психологические проблемы родителей, проецируются на ребенка и могут повториться у него в усугубленном виде.

Большую роль уделяют представители трансактного анализа - Э. Берн и Р. И М. Гулдинги, скрытым формам программирования развития детей^[33].

Считаем, что этот вопрос, относящийся к компетенции психотерапии, необходимо рассмотреть именно в контексте данной проблемы. Ведь, решая свои нерешенные проблемы, родители смогут эффективно помочь своему ребенку и тем самым существенно снизить уровень тревожности у ребенка среднего дошкольного возраста.

Очень часто дети слышат от родителей такие фразы, как: «Когда же ты, наконец, поумнеешь?», «Что ты бьешься, все равно не получится, давай лучше я…», «Эх ты, мое горе…». Все эти родительские внушения принято называть «программированием» или «родительскими директивами». Данный термин введен Р. И М. Гулдингами в книге «Психотерапия нового решения». Оно означает: «Скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполнение которого ребенок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно – собственным чувством вины перед родителем, давшим эту директиву»^[34].

Истинные причины своей вины не только ребенок, но и взрослый, не может осознать без посторонней помощи. Директивы ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от кого-то из родителей, неявно научивших ребенка вести себя ошибочным, непродуктивным, невротичным образом. Гулдингами выведен целый перечень родительских директив^[35]:

1. «Не живи» («мне не нужен такой плохой мальчик»). Скрытый смысл - облегчение управления ребенком посредством возбуждения в нем хронического чувства вины, который связан с фактом самого его присутствия в жизни родителя. Взрослый как бы заставляет ребенка поверить в его ответственность за нерешенные задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины, поэтому такие дети в среднем дошкольном возрасте могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны (драка, плохое поведение).

2. «Не будь ребенком»(«Ты уже большой…», «Пора думать своей головой…»). Как правило, такая директива чаще достается единственным или старшим детям. Она соединена с подавлением детских, невинных желаний, связывающихся со способностью к творчеству, самопроявлению^[36].

3. «Не расти»(«Ты еще мала, чтобы…», «Не торопись взрослеть», «Вот когда вырастешь…»). Чаще всего достается младшим или единственным детям. Такая директива ребенку дается родителями, которые боятся взросления своего ребенка. Они боятся наступления того момента, когда ребенок, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом. Как правило, такие родители сами зависят от своих родителей.

4. «Не думай»(«Не умничай», «Не думай об этом, забудь»). Родители думают, что отвлекают ребенка от травмирующих ситуаций. На самом же деле они лишают ребенка возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными средствами^[37].

5. «Не чувствуй»(«Не сахарный – не растаешь»). Такая директива запрещает ребенку проявлять свои чувства, в следствии чего, он может стать агрессивным и «разряжаться» на более младших детях^[38].

6. «Не достигай успеха»(«Я иду на любые лишения ради тебя…»). При такой директиве можно говорить о бессознательной зависти родителей к успехам и удачам ребенка.

7. «Не будь лидером»(«Будь как все», «Посмотри, кто-нибудь так делает?»). Родители, дающие ребенку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызвать у других людей. Ребенок при подобном воспитании вырастает «забитым», безынициативным^[39].

8. «Не принадлежи»(«Ты не такой, как все, ты – лучший!», «Не общайся с ним, он тебя не стоит»). Такую директиву обычно передают детям те родители, которые сами имеют проблемы в общении. Они видят в ребенке единственного друга. В общении с ребенком такие родители могут всячески подчеркивать его исключительность, непохожесть на других, уникальность. С такой директивой, у ребенка среднего дошкольного возраста может начаться формироваться завышенная самооценка и завышенный уровень притязаний^[40].

9. «Не будь близким»(«Комы ты нужен кроме нас…», «Никто, кроме родителей, не пожелает тебе добра»). В такой директиве идет подтекст, что доверять никому вокруг нельзя (кроме самих родителей). В подсознательном убеждении у ребенка формируется установка, что «любая близость» опасна.

10. «Не делай»(«Не делай сам, подожди меня»). Дети с такой директивой, будут всегда откладывать свои действия^[41].

11. «Не будь самим собой»(«Почему Сережа это сделал, а ты нет?»). Скрытым смыслом этой директивы является вызывание неудовлетворенности своим нынешним состоянием. Если человек постоянно не удовлетворён и это мотивируется завистью, он будет убегать от самого себя.

12. «Не чувствуй себя хорошо»(«Хоть он и болел, он выполнил все заданные задания»). При такой директиве ребенок приучается: 1. К мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание. 2. К ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия. Следование директивам помогает маленькому зависимому ребенку приспособиться к требованиям больших и свободных людей, решающих свои собственные проблемы. Воспитывать ребенка, избегая директив, очень трудно. Родители для этого должны обладать иным уровнем педагогической и психологической грамотности, нежели который имеют средние обыватели^[42].