Файл: ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ: КЛЮЧЕВЫЕ АСПЕКТЫ.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и трудные задачи, проблемы. Возникновение таких проблем и трудностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Поэтому, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Следовательно, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие - это важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке. И от умения учителя «наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, что убедительно доказывает современная психология и педагогика. Большинство ученых полагают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Творческие способности ребёнка реализуются через мыслительные операции.

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса^[1], которая была выдвинута С.Л. Рубинштейном. По его мнению, мышление играет ведущую роль в интеллектуальном развитии человека. Также весомый вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внеслиН.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, И.Я Лернер, М.И Махмутов, А.М. Матюшкин И.С. Якиманская и др.

Данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе. Однако, в практике школы должного внимания данная проблема не получила.

Поэтому я и выбрал для своей курсовой работы следующую тему: «Проблемное обучение: ключевые аспекты истории, теории, практики».

Цель работы: изучить факторы интеллектуального развития школьников.

Объектом работы является обучение школьников как процесс.

Предметом - проблемное обучение как фактор интеллектуального развития школьников.

Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, мною были определены следующие задачи:

---

1 Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2 Раскрыть сущность интеллектуального развития и проблемного обучения.

3 Рассмотреть уровни проблемности в обучении младших школьников.

4 Определить роли педагога в практике проблемного обучения школьников.

Данная работа может быть полезна для учителей начальных классов, студентов педагогических колледжей, методистов.

4

ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

1.1 Суть технологии проблематичного обучения.

Сегодня проблемное обучение понимается как организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся. Она создаётся с целью развития познавательной активности, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой-либо проблемой. А решая проблему, он учится.

Сам характер беспроблемного изложения знаний в основных источниках для учеников - учебниках делает фактически невозможным систематическое включение учащихся в решение проблемных задач. А ведь до поступления в школу в быту проблемы вставали перед ребенком систематически. Теперь, став учеником, он последовательно постигает знания, которые излагаются учителем и описаны в учебниках. Поэтому, так трудно говорить о массовом внедрении проблемного обучения в школьную практику, о развитии на этой основе мышления, пытливости ума, исследовательского подхода к изучаемому явлению у школьников. В чем же сущность проблемного обучения?

Проблемное обучение - это явление в школе искусственное. Оно идёт не от ученика, который ищет ответ на интересующий его вопрос, а от учителя, который озабочен тем, как бы заинтересовать учащегося учебной работой, которая к их сегодняшней жизни имеет отношение лишь внешней обязанности^[2].

---

Преодолевая это положение, учитель сам искусственно создает проблемную ситуацию. То есть вызывает такое состояние ученика, в котором они в результате сопоставления имеющихся у них знаний и выработанных умений с неизвестным фактом обнаруживают несоответствие прошлых знаний новому факту.

Проблемная ситуация - определенное психическое состояние или интеллектуальное затруднение, которое возникает при невозможности объяснить заинтересовавшее явление, факт, процесс с помощью известных знаний или выполнить необходимое действие известными способами. Из определения видно, что в современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуации: психологическую и педагогическую. Первая относится к деятельности учеников, вторая включает организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, которые подчеркивают новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации - процесс индивидуальный. Не слишком трудная, не слишком легкая познавательная задача не будет создавать проблемной ситуации для учеников.

Поэтому, создавая проблемную ситуацию, необходимо учитывать ее специфику, то есть все ее компоненты.

В числе таких компонентов психолог А.М. Матюшкин выделяет: необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом; неизвестное, раскрытое в возникающей проблемной ситуации; некие возможности обучающихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии нового.

6

В качестве дидактического средства, обеспечивающее развитие мышления учащихся в процессе обучения, выступают учебные задания. Задание называется проблемным, если оно создает проблемную ситуацию максимально. Однако данная характеристика требует пояснения.

Порой школьникам предлагаются различные задания, которые с одной стороны создают для учеников определенные интеллектуальные трудности, но они не могут быть отнесены к проблемным.

Понятие «проблемная ситуация» не может рассматриваться в отрыве от субъекта. Если субъект не понимает задания и не может выполнить мыслительные операции, то задание для него проблемным не является. Оно не будет проблемным и в том случае, если обучающийся легко справился с ним, используя уже известные для него способы действия.

Таким образом, проблемное задание - это необходимый компонент процесса обучения. Его целью является развитие мышления учащегося. Необходимым условием выполнения этих заданий является активное использование приемов умственной деятельности. Таких как: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выполняя мотивационную функцию, проблемное задание на этом этапе позволяют повторить ранее усвоенные вопросы. Тем самым подготовив учеников к усвоению нового материала, и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания.

---

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучении. Для обеспечения развития познавательной деятельности учащихся в проблемном обучении необходима оптимальная последовательность проблемных ситуаций^[3]. Поэтому при организации проблемного обучения учителем формируются задачи на нескольких уровнях проблемности. Они отличаются степенью обобщенности задачи, которая предложена учащимся для решения и степенью помощи со стороны учителя.

7

Учитель создает проблемную ситуацию. Он направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, необходимо ставить ученика в позицию субъекта обучения и как результат у него образуются новые знания. Он овладевает новыми способами действия.

Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации - это акт индивидуальный. Поэтому от учителя требуется использование дифференцированного индивидуального подхода. Выше уже было сказано, что познавательная деятельность - это система определенных действий и входящих в них знаний. Значит, необходима определенная система работы по формированию этих действий, которая гарантирует развитие познавательной деятельности. Технология проблемного обучения осуществляется через систему решения проблемных ситуаций и обеспечивает развитие познавательной деятельности.

Существуют некоторые методические приемы создания проблемной ситуации:

- учитель подводит школьников к противоречию, предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия фактической деятельности;

- объясняет разные точки на один и тот же вопрос;

- предлагает учащимся рассмотреть явление с различных позиций;

- вдохновляет учеников делать сопоставления, обобщения, выводы, сравнивать факты;

- ставит определенные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, суждение;

- описывает проблематичные теоретические и фактические задачи;

- ставит проблемные задачи.

8

Для реализации проблемной технологии необходимы: отбор самых актуальных задач, определение особенностей проблемного образования в различных видах учебной деятельности, построение оптимальной системы проблемного обручения, создание учебных и методических пособий и рекомендаций, личностный подход и мастерство учителя^[4].

Проблемная ситуация завершается формулированием проблемы. Общественная проблема конкретизируется в проблематичном вопросе. Таким образом, учитель должен достичь того, что бы ученик:

---

- действительно почувствовал определенную теоретическую или практическую трудность;

- смог сформулировать проблему;

- уяснить сформулированное учителем;

- захотел решить эту проблему;

- смог это сделать.

Значит, вариантами проблемного обучения выступают поисков исследовательские методы. При них учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют новые знания.

1.2 Характеристика способа проблемного изложения

В базе технологии проблематичного обучения лежит способ проблемного изложения материала.

Проблемный метод - это метод создания проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, которая заключается в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явлений, закономерностей.

По классификации И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина метод проблемного изложения относится к продуктивному типу методов. Так как он способствует развитию творческого мышления. Деятельности учителя основывается на постановке проблемы и раскрытии доказательного пути ее решения.

9

Деятельность ученика характеризует восприятие знаний, осознание знаний

проблемы, внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы.

Накопление знаний о фактах, приобретение сведений информационного характера наиболее эффективно обеспечивается использованием репродуктивных методов. Их применение не связано с затратой столь значительного количества времени, как при использовании метода проблемного обучения. А вот при изучении слишком трудного для учащихся материала, объяснительно - иллюстративный метод обеспечивает более основательное усвоение материала всеми учащимися. Поэтому, необходимо объяснительно - репродуктивный и проблемный методы обучения рационально сочетать между собой.

Итак, можно сделать вывод, что одним из условий успешности обучения по Дж. Дьюи является проблематизация учебного материала. Она осуществляется путем создания проблемных ситуаций, решения проблемных заданий, то есть использование проблемного метода обучения^[5].

---