Файл: Курсовая работа-формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Обращение к проблеме готовности к школьному обучению является актуальным в связи с реализацией концепции непрерывного образования, постоянным совершенствованием государственных стандартов в системе дошкольного и общего образования. Понимание проблемы готовности к школьному обучению связано с выделением этого феномена в разряд краеугольных для дальнейшего развития ребенка, осознания факторов и условий, влияющих на успешное его формирование. Готовность может рассматриваться как результат сформированных критериев развития ребенка старшего дошкольного возраста, который достигается в рамках тесной взаимосвязи, усилий со стороны семьи и образовательного учреждения в период дошкольного детства. Также можно говорить о готовности как о показателе успешности интеллектуальной, эмоциональной и социально-психологической адаптации и развития разнообразных сфер ребенка, его благополучия в переходе к школьному возрасту.

Готовность к школьному обучению с позиции психологической науки, рассматривается как совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающих успешный переход от игровой деятельности к систематически организованному школьному обучению («школьная зрелость»). Ориентация старшего дошкольника на новый ведущий вид деятельности, обусловленная созреванием его организма, в частности нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов может быть охарактеризована как общая и специальная готовность к обучению в школе.

К моменту поступлению в школу ребенок должен быть готов к общению, как со сверстниками, так и с учителем; уметь решать возникшие конфликты не только личные между сверстниками, но и уметь решать конфликты, которые возникают в процессе учебной деятельности. У ребенка, поступающего в школу, должна быть сформирована мотивация.

Подготовку ребенка к школе, а также диагностику готовности ребенка к школе изучали такие отечественные исследователи, такие как Л. И. Божович, Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и другие.

Несмотря на интерес исследователей к особенностям и результатам подготовки детей к обучению в школе, проблема формирования мотивации у детей старшего дошкольного возраста остается актуальной для воспитателей детских садов, родителей и учителей начальной школы.

Цель исследования – изучить особенности формирования интереса к школьному обучению у старших дошкольников.

Объект исследования – интерес к обучению в школе старших дошкольников.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия мотивационной готовности старших дошкольников к школьному обучению.

Гипотеза исследования: интерес детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе характеризуется соподчинением учебных, познавательных и социальных мотивов, становлением самооценки и развитием навыков общения и готовности к совместной деятельности.

Задачи исследования:

• исследовать готовность ребенка как компонент психологической готовности к школе;
• дать характеристику особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста;
• представить результаты эксперимента по выявлению уровня сформированности интереса к обучению в школе у детей 6-7 лет;
• представить результаты апробации психолого-педагогических условий формирования интереса к обучению в школе у детей 6-7 лет;
• определить эффективность психолого-педагогических условий формирования интереса к обучению в школе у детей 6-7 лет.

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы применялись следующие методы: теоретические: теоретический и сравнительный анализ литературы; эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент, психодиагностическое исследование.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Готовность ребенка к обучению в школе

Проблема готовности к школьному обучению является частью более общей проблемы психологической готовности к школьному обучению. Психологическая готовность к школе представляет собой системное качество психики поступающего в школу ребенка, которое даете ему возможность успешно начать обучение. В самом общем виде проблема школьной готовности заключается в соответствии психических свойств, качеств ребенка требованиям школы.

Т. И. Зубков отмечает, что в современной психологии не существует единого и четко сформулированного определения понятия «готовности к школе», или «школьной зрелости»^[1].

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками^[2].

А. И. Запорожец отмечает: «готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включал особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий»^[3].

Психологическая готовность, по мнению И. Н. Агафонова, в соответствии с различными требованиями школы к психике ребенка, делится на две значимые части: готовность интеллектуальная и личностная. Это два традиционных направления в попытках построения надежной системы прогнозирования первоначальной школьной успеваемости:

1. Интеллектуальная готовность ребенка к школе:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постичь основные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить образец);
• рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии).

2. Личностная готовность. Компонент готовности, который включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могут общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты одним общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами находить взаимоотношения с другими людьми, необходимы умения влиться в детское общество, действовать совместно с другими, уметь уступать и защищаться. Следовательно, данный компонент предполагает развитие у школьников потребности общаться с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Ю. В. Микляева в структуре психологической готовности ребенка к школе выделяет: личностную готовность (готовность ребенка к принятию позиции школьника и уровень мотивационной сферы), интеллектуальную готовность (наличие кругозора и развитие познавательных процессов), эмоционально-волевую готовность (умение ставить цели, принимать решения, планировать действия и принимать усилие к его реализации), социально-психологическую готовность (наличие нравственных и коммуникативных способностей)^[4].

Н. Ф. Талызина отмечает: «… в психологии отмечается тенденция по преодолению подхода к изучению мотивов как таких образований, которые лишь сопутствуют определенной деятельности или стоят вне ее. С позиций современных воззрений мотив рассматривается как одно из важнейших структурных образований самой деятельности»^[5].

Л. И. Божович^[6] и Н. И. Гуткина^[7] подчеркивают значимость именно мотивационного компонента в структуре готовности к обучению.

Очень важно, что именно мотивы, являясь структурно начальным звеном деятельности, обнаруживают свое влияние на всех этапах и во всех структурных единицах деятельности. Следует отметить, что от характера мотивов зависит и выбор средств достигаемых результатов деятельности, и характер действий, с мотивами связаны и операции контроля и оценки полученного результата деятельности.

Мотивационно готовыми к школьному обучению являются дети, которых школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможностью получения новых знаний, что предполагает развития у них познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо уметь произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Из этого следует, что ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

Мотивационная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности,

Д. Б. Эльконин подчеркивает значение мотивов учения, на основе которых позволяют определить последовательность в формировании позиции школьника и формируют его мотивационную готовность к школьному обучению^[8].

С. Л. Рубинштейн считает, что мотив являет собой «строительный» материал, из которого складывается характер, потому мотивы выполняют не одну функцию: во-первых, они побуждают и направляют деятельность ученика; во-вторых, они придают этой деятельности субъективный характер. Поэтому можно утверждать, что смысл учебной деятельности, в итоге, определяется ее мотивами^[9].

Таким образом, исходя из теоретических взглядов понятие «мотивационной готовности» к школе определяется, как один из основополагающих аспектов, влияющих на успешное начало обучения и адаптацию ребенка в школе. Мотивационная готовность понимается, как наличие познавательной активности, желание занять новую позицию - позицию школьника.

Говоря о мотивационной готовности, Л. И. Божович отмечает: «у ребенка к семилетнему возрасту появляется осознание своего социального «Я», стремление к новому положению в системе доступных ему общественных отношений и к новой общественно-значимой деятельности - к позиции ученика» ^[10].

Л. И. Божович также подчеркивает, что к школьному возрасту меняется и направленность личности ребенка со стороны своего содержания: растет устойчивость возникшей мотивационной структуры, что увеличивает роль доминирующих мотивов б поведении и развитии ребенка. К концу дошкольного возраста у ребёнка в первый раз формируется «внутренняя позиция» - целостное отношение ребенка к окружающей действительности и к самому себе. Игра, есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте - перестает удовлетворять ребенка. Воображаемого участия в жизни взрослых становится недостаточно, и у дошкольника появляется стремление занять новое, более взрослое положение в жизни и осуществлять связанную с этим деятельность. В условиях всеобщего школьного обучения это реализуется как стремлении стать школьником.

По мнению Л. И. Божович готовность к обучению в школе складывается из познавательных интересов ребенка, определенного уровня развития мыслительной деятельности, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Готовность ребенка к школе является одним из важнейших итогов его развития в период дошкольного детства и наиболее значимой интегративной характеристикой успешного освоения им, учебной деятельности как новой стандартизированной формы активности.

1.2. Характеристика особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста

Как отмечает Е. И. Рогов, к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она выражается в ощущении потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность-обучение, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу^[11].