Файл: Курсовая работа-формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе.pdf

I этап – подготовительный.

В рамках подготовительного этапа реализовывалось такое условие как наполнение развивающей предметно-пространственной среды материалами для обогащения знаний детей о школе, об учебной деятельности. Изменение предметно-пространственной среды началось с пополнения книжного уголка. С целью пополнения знаний детей о школе, в книжном уголке создана полочка «Все о школе» с художественной литературой на школьную тематику. Уголок с дидактическими играми пополнился карточками и играми «Школьные чувства», «Продолжи ряд», «Звезды на небе», «Художник», «Собери портфель», «Дорога в школу».

Для сюжетно-ролевой игры на полке были размещены тетради, портфель, указку, учебники, пенал, глобус, шариковые ручки. Мастерская для занятий продуктивной деятельностью с целью развития мелкой моторики, внимания, подготовки рук к письму была пополнена различными школьными принадлежностями и материалами (ручки, карандаши, штриховки, трафареты, краски).

Дети положительно отнеслись к изменениям в предметно-пространственную среду и с интересом рассматривали новые книжки и пользовались внесенным материалом.

II этап – формирование активной позиции школьника.

Психолого-педагогическое условие: осуществление обогащения у детей 6-7 лет знаний о школе, школьных атрибутах и школьной жизни.

Формы работы: чтение и разучивание стихов, игровая и двигательная деятельность, рисование на тему «Моя школа».

Формирование активной позиции школьника началось со стихов о школе школу «Школьные зарисовки» (Валентин Берестов), «Звонки» (Агния Барто), «Лекарство от контрольной» (Марина Дружинина). Стихотворение Л. А. Арсенова «Что такое школа» было разучено наизусть. Матвей Ю. и Нина Т. быстро запомнили стихотворение. Во время таких игр как «Собери портфель», «Путешествие в школу», дети проявили большой интерес и сплоченность команд, безошибочно определяли школьные принадлежности.

Рисование на тему «Моя школа» особенно понравилась детям. Многие нарисовали школу в ярких красках, а Дима Л. нарисовал себя сидящем в классе за партой. В свободное от занятий время было видно, что дети интересуются темой школы.

III этап – формирование положительного отношения к обучению в школе детей 6-7 лет.

В рамках третьего этапа реализовывалось условие, которое предполагало включение в содержание образовательной деятельности игр и упражнений, направленных на формирование положительного отношения к школе. Использовались такие формы работы как дидактические и сюжетно-ролевые игры, двигательная и изобразительная деятельность, экскурсия на открытый урок.

Следует отметить, что в процессе реализации третьего этапа эксперимента дошкольники проявляли активность, с интересом играли в игры. Особый интерес вызвала игра «Урок и перемена», направленная на закрепление норм поведения на уроке и на перемене. Дети были очень активны, просили повторить игру еще раз.

С целью стимулирования положительных эмоций и интереса детей к школе играли в сюжетно-ролевую игру «Школа». Дети могли поиграть в роли отличника, двоечника, учителя и родителя. Больше всего детям понравилось быть в роли отличника. Лена С. сказала, что в школе хочет учиться только на отлично.

Чтобы проследить эмоциональное состояние детей, им было предложено поиграть в игру «Школьные чувства». Ребята угадали все эмоции и рассказали, какие эмоции хотят испытывать. Софья М. сказала, что хочет уже скорее пойти в школу и быть школьницей.

С целью формирования положительного отношения к школе дети посетили открытый урок в начальной школе. Дети еще больше заинтересовались уроками и школой. Дети захотели такие же красивые портфели и пеналы как у школьников. И захотели тоже сидеть за партами и писать в своей тетради.

Чтобы закрепить положительные эмоции у старших дошкольников им было предложено сделать коллаж на тему «Школа». Дети с большим интересом вырезали картинки и клеили их на ватман. Каждый хотел внести что-то свое. Коллаж получился большой и красивый.

IV этап – развитие познавательного интереса у детей 6-7 лет.

Психолого-педагогическое условие: использование игр и упражнений на развитие познавательного интереса.

Формы работы: игровая деятельность, разгадывание загадок, просмотр мультфильмов с последующим обсуждением.

Четвертый этап эксперимента, направленный на развитие познавательного интереса у детей 6-7 лет, показался для них более привлекательным. Дети демонстрировали знаки взаимопомощи при возникновении затруднений во время дидактической игры «Продолжи ряд».

Упражнения «Звезды на небе» и «Художники» были направлены на тренировку у детей память и закрепление знаний о школе. Дети были заинтересованы и активны. Артем М. проявлял большой интерес и все время хотел быть в роли «художника». Загадывали детям загадки на тему школы, тренируя у них логическое мышление и заодно закрепляя знания о школе. Дети были очень активны, быстро отгадывали загадки, просили загадать им еще загадки.

После просмотра мультфильма «Как верблюжонок и ослик в школу ходили» с детьми проводилась беседа. Им задавались вопросы о том, что нового они узнали, что больше всего понравилось.

На заключительном занятии дети играли в дидактическую игру «Лесная школа». Было видно, что дети уже имеют представление о школе, школьной атрибутике и правилах поведения. Дошкольники с интересом включались в игру. Дети учились вводить правила, меняться ролями.

Для определения результата формирующей работы проведена повторная диагностика.

2.3. Определение эффективности психолого-педагогических

условий формирования интереса к обучению в школе у детей 6-7 лет

Для определения динамики процесса формирования мотивационной готовности к школе и доказательства гипотезы был проведен контрольный эксперимент. Его целью было определение уровня сформированности мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет после проведения формирующего эксперимента.

Для определения динамики уровня сформированности мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет использованы те же диагностические процедуры, что и на констатирующем этапе.

Результаты исследования представлены в таблице 3.

При повторном проведении «Проективной методики (цветовой тест)» количество детей, выбиравших синий и красный цвет, увеличилось. 3 детей (20%) показали высокий уровень интереса к учебе. При ответе на вопросы закрашивали фигурки синим цветом. Количество детей, которые хотят пойти в школу и получать знания увеличилось. 10 детей (67%) показали средний уровень интереса к учебе. Они закрашивали фигурки, как синим, так и красным цветом.

Дети 6-7 лет имеют полные знания о школе и обучении в ней. Но многие сказали, что в школу детей заставляют идти родители, и не хотели бы жертвовать своими играми и прогулками ради занятий в школе.

Таблица 3

Сводная таблица оценки результатов контрольного эксперимента

Всего 2 ребенка (13%) при повторном проведении методики показали низкий уровень интереса к обучению в школе. Дети не хотят идти в школу и имеют незначительные знания о школе.

Количество детей 6-7 лет с высоким уровнем интереса дошкольника к учебе повысилось с 7% до 20%.

Количество детей со средним уровнем интереса к учебе увеличилось с 40% до 67%.

Количество детей с низким уровнем интереса к учебе понизилось с 53% до 13%.

Для выявления преобладающих учебных мотивов повторно использована диагностическая методика М. С. Гинзбурга «Методика исследования мотивации учения у первоклассников».

3 ребенка (20%) выбрали карточки с учебным и социальным мотивом и показали высокий уровень преобладающих учебных мотивов. Дети хотят идти в школу ради знаний и с помощью знаний хотят стать успешными в будущем.

9 детей (60%) показали средний уровень преобладающих учебных мотивов. Они выбирали карточки № 4 и № 6 с позиционным мотивом и мотивом «отметка». Дошкольников в обучении в школе привлекают хорошие отметки и внешние атрибуты школьного обучения. Многие дети хотят красивый портфель.

И всего 3 ребенка (20%) 6-7 лет показали низкий уровень преобладающих учебных мотивов. Они выбирали карточки с внешним и игровым мотивами. Дети хотят идти в школы, чтобы обрести новых друзей и придумывать новые игры, в которые они будут играть.

Количество детей с высоким уровнем преобладающих учебных мотивов не изменилось. Количество детей, показавших средний уровень преобладающих учебных мотивов увеличилось с 27% до 60%. А количество детей, показавших низкий уровень преобладающих учебных мотивов снизилось с 53% до 20%.

При повторном проведении теста «Угадай настроение школьника» 33% детей с ЗПР показали высокий уровень эмоционального отношения к обучению. Дети правильно называли эмоции соответственно картинкам. У них были положительные эмоции при выполнении заданий.

6 детей (40%) показали средний уровень эмоционального отношения к обучению в школе. Дети путали эмоции, но в целом задание было выполнено, после обсуждения с ребенком каждой эмоции.

Низкий уровень эмоционального отношения к обучению в школе продемонстрировали 20% детей. Они испытывают отрицательные чувства к обучению и не хотят идти в школу.

Анализ и сопоставление результатов позволяют говорить, что количество детей 6-7 лет с высоким уровнем повысилось с 27% до 47%.

Количество детей со средним уровнем эмоционального отношения к обучению в школе понизился с 53% до 40%.

А количество детей, показавших низкий уровень эмоционального отношения к обучению в школе снизилось с 20% до 13%.

Так же повторно была проведена методика «Беседа о школе» с целью выявления у детей сформированной внутренней позиции школьника.

2 детей (13%) показали высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника. В ходе беседы выявлено, что дети хотят пойти в школу, хотят быть грамотными, получать новые знания.

10 детей (67%) давали такие ответы в ходе беседы, благодаря которым мы смогли выявить у них средний уровень сформированности внутренней позиции школьника. Дети проявили интерес к внешним атрибутам школьной жизни, внеурочным занятиям, урокам, которые были знакомы еще детского сада.

20% детей показали низкий уровень сформированности внутренней позиции школьника. В приоритете у детей 6-7 лет игры, прогулки и в школу бы они пошли только потому что им надоело в детском саду.

По результатам сравнительного анализа с 7% до 33% повысилось количество детей с высоким уровнем сформированности внутренней позиции школьника.

Процент детей со средним уровнем увеличился с 53% до 60%, а с низким – уменьшился с 40% до 7%.

По результатам данного эксперимента можно сказать, что по всем изучаемым показателям повысился уровень мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет.

Высокий уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет выявлен у трех детей (20%). Эти дети испытывают положительные эмоции к обучению в школе, они готовы получать новые знания и хотят пойти в школу.

47% детей показали средний уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет. Дети не понимают, зачем им идти в школу, для чего нужно учиться, но их заставляют родители. Их привлекают внешние атрибуты школьной жизни.

Низкий уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет выявлен у 33% детей. Дети не готовы идти в школу, испытывают негативные эмоции к обучению в школе. У них приоритетные мотивы игровой и внешний. Внутренняя позиция школьника не сформированна.

На рисунке 6 показаны общие результаты контрольного эксперимента.

По результатам сравнительного анализа количество детей 6-7 лет с высоким уровнем мотивационной готовности к школе увеличилось с 7% до 20%. Средний уровень мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет увеличился с 33 % до 47%. Низкий уровень мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет снизился с 60% до 33%.

Рисунок 6. Контрольный срез по общим результатам констатирующего и контрольного эксперимента