Файл: Проблемное обучение: ключевые аспекты, теории, практики.pdf

Деятельность человека полимотивирована, то есть побуждается несколькими мотивами. Одни мотивы считаются смыслообразующими, а остальные исполняют роль стимулов.

Естественно, что эффективность учебного процесса зависит от того, какие мотивы учащегося являются смыслообразующими.

Лучше всего, когда такими мотивами являются познавательные. Учение может иметь различный педагогический смысл для ученика:

а) отвечать познавательной потребности;

б) служить средством достижения других целей.

В условиях обычного школьного обучения у большинства учащихся учебно-познавательные мотивы находятся на очень низком уровне.

Таким образом, полученные данные заставляют нас обратить внимание на необходимость усиления роли поисковой деятельности учащихся. Динамика учебно-познавательного мотива в начальной школе связана с уровнем знаний учащихся, с их успехами и умственным развитием в целом.

Осознание социального мотива занимает у деток младшего школьного возраста водящее место. На первом месте мотивы выбора профессии и самосовершенствовании, затем стоят мотивы долга, ответственности. Огромное место в учебной мотивации младших школьников занимает желание заполучить хорошие оценки.

Как видим, мотивация младших школьников характеризуется достаточной сложностью и неоднозначностью. Деяния, входящие в преподавание.

Деятельность учения всегда включает систему разных видов действий. Учителю важно уметь формировать эти действия.

Все действия, которые входят в деятельность учения, можно поделить на два класса:

а) общие виды познавательной деятельности;

б) специфические действия.

К общим видам относятся: умение планировать свою деятельность; умение контролировать выполнение любой деятельности; общее применение логического мышления: сравнение, подведение под понятие, выведение следствия, применение доказательства, умение классифицировать; умение запоминать, наблюдать.

Специфические действия определяют особенности изучаемого предмета. Поэтому используются в пределах данной области знаний. Примеры специфической деятельности: сделать звуковой анализ, разбор слова по составу, сложение и многое другое.

В учебном процессе данные виды познавательной деятельности (виды умений) функционируют во взаимосвязи с другими.

Итак, познавательная деятельность - это система определенных действий, включающие в себя знания. Это означает, что познавательную деятельность следует формировать в строго определенном порядке.

---

Планируя изучение нового материала, учителю необходимо определять логические и специфические виды познавательной деятельности.

Определенная программа видов деловитости по любому предмету ориентируется критериями изучения. Естественно, при изучении каждого предмета может быть такой материал, который надо просто запомнить. Задача в этом случае состоит в том, чтобы уметь вовремя воспроизводить этот материал. Однако такого рода цели не считаются обычными.

Таким образом, необходимо научить детей пользоваться данными знаниями, решать с их помощью познавательные задач.

2. Определение проблемного обучения и его основные понятия

Проблематичный познавательный обучение школьник.

Сегодня проблемное обучение понимается как организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся. Она создаётся с целью развития познавательной активности, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой либо проблемой. А решая проблему, он учится.

Сам характер безпроблемного изложения знаний в основных источниках для учеников - учебниках делает фактически невозможным систематическое включение учащихся в решение проблемных задач. А ведь до поступления в школу в быту проблемы вставали перед ребенком систематически. Теперь, став учеником, он последовательно постигает знания, которые излагаются учителем и описаны в учебниках. Поэтому, так трудно говорить о массовом внедрении проблемного обучения в школьную практику, о развитии на этой основе мышления, пытливости ума, исследовательского подхода к изучаемому явлению у школьников. В чем же сущность проблемного обучения?

Проблемное обучение - это явление в школе искусственное. Оно идёт не от ученика, который ищет ответ на интересующий его вопрос, а от учителя, который озабочен тем, как бы заинтересовать учащегося учебной работой, которая к их сегодняшней жизни имеет отношение лишь внешней обязанности.

Преодолевая это положение, учитель сам искусственно создает проблемную ситуацию. То есть вызывает такое состояние ученика, в котором они в результате сопоставления имеющихся у них знаний и выработанных умений с неизвестным фактом обнаруживают несоответствие прошлых знаний новому факту.

---

Проблемная ситуация - определенное психическое состояние или интеллектуальное затруднение, которое возникает при невозможности объяснить заинтересовавшее явление, факт, процесс с помощью известных знаний или выполнить необходимое действие известными способами. Из определения видно, что в современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуации: психологическую и педагогическую. Первая относится к деятельности учеников, вторая включает организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, которые подчеркивают новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации - процесс индивидуальный. Не слишком трудная, не слишком легкая познавательная задача не будет создавать проблемной ситуации для учеников.

Поэтому, создавая проблемную ситуацию, необходимо учитывать ее специфику, то есть все ее компоненты.

В числе таких компонентов психолог А.М. Матюшкин выделяет: необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом; неизвестное, раскрытое в возникающей проблемной ситуации; некие возможности обучающихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии нового.

В качестве дидактического средства, обеспечивающее развитие мышления учащихся в процессе обучения, выступают учебные задания. Задание называется проблемным, если оно создает проблемную ситуацию максимально. Однако данная характеристика требует пояснения. Порой школьникам предлагаются различные задания, которые с одной стороны создают для учеников определенные интеллектуальные трудности, но они не могут быть отнесены к проблемным.

Понятие «проблемная ситуация» не может рассматриваться в отрыве от субъекта. Если субъект не понимает задания и не может выполнить мыслительные операции, то задание для него проблемным не является. Оно не будет проблемным и в том случае, если обучающийся легко справился с ним, используя уже известные для него способы действия.

Таким образом, проблемное задание - это необходимый компонент процесса обучения. Его целью является развитие мышления учащегося. Необходимым условием выполнения этих заданий является активное использование приемов умственной деятельности. Таких как: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выполняя мотивационную функцию, проблемное задание на этом этапе позволяют повторить ранее усвоенные вопросы. Тем самым подготовив учеников к усвоению нового материала, и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания.

---

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучении. Для обеспечения развития познавательной деятельности учащихся в проблемном обучении необходима оптимальная последовательность проблемных ситуаций. Поэтому при организации проблемного обучения учителем формируются задачи на нескольких уровнях проблемности. Они отличаются степенью обобщенности задачи, которая предложена учащимся для решения и степенью помощи со стороны учителя.

Учитель создает проблемную ситуацию. Он направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, необходимо ставить ученика в позицию субъекта обучения и как результат у него образуются новые знания. Он овладевает новыми способами действия.

Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации - это акт индивидуальный. Поэтому от учителя требуется использование дифференцированного индивидуального подхода. Выше уже было сказано, что познавательная деятельность - это система определенных действий и входящих в них знаний. Значит, необходима определенная система работы по формированию этих действий, которая гарантирует развитие познавательной деятельности. Технология проблемного обучения осуществляется через систему решения проблемных ситуаций и обеспечивает развитие познавательной деятельности.

Существуют некоторые методические приемы создания проблемной ситуации:

- учитель подводит школьников к противоречию, предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия фактической деятельности;

- объясняет разные точки на один и тот же вопрос;

- предлагает учащимся рассмотреть явление с различных позиций;

- вдохновляет учеников делать сопоставления, обобщения, выводы, сравнивать факты;

- ставит определенные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, суждение;

- описывает проблематичные теоретические и фактические задачи;

- ставит проблемные задачи.

Для реализации проблемной технологии необходимы: отбор самых актуальных задач, определение особенностей проблемного образования в различных видах учебной деятельности, построение оптимальной системы проблемного обручения, создание учебных и методических пособий и рекомендаций, личностный подход и мастерство учителя.

Проблемная ситуация завершается формулированием проблемы. Общественная проблема конкретизируется в проблематичном вопросе. Таким образом, учитель должен достичь того, что бы ученик:

---

- действительно почувствовал определенную теоретическую или практическую трудность;

- смог сформулировать проблему;

- уяснить сформулированное учителем;

- захотел решить эту проблему;

- смог это сделать.

Значит, вариантами проблемного обучения выступают поисков исследовательские методы. При них учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют новые знания.

2.1 Характеристика способа проблемного изложения

проблематичный познавательный обучение школьник

В базе технологии проблематичного обучения лежит способ проблемного изложения материала.

Проблемный метод - это метод создания проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, которая заключается в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явлений, закономерностей.

По классификации И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина метод проблемного изложения относится к продуктивному типу методов. Так как он способствует развитию творческого мышления. Деятельности учителя основывается на постановке проблемы и раскрытии доказательного пути ее решения. Деятельность ученика характеризует восприятие знаний, осознание знаний и проблемы, внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы.

Накопление знаний о фактах, приобретение сведений информационного характера наиболее эффективно обеспечивается использованием репродуктивных методов. Их применение не связано с затратой столь значительного количества времени, как при использовании метода проблемного обучения. А вот при изучении слишком трудного для учащихся материала, объяснительно - иллюстративный метод обеспечивает более основательное усвоение материала всеми учащимися. Поэтому, необходимо объяснительно - репродуктивный и проблемный методы обучения рационально сочетать между собой.

Итак, можно сделать вывод, что одним из условий успешности обучения по Дж. Дьюи является проблематизация учебного материала. Она осуществляется путем создания проблемных ситуаций, решения проблемных заданий, то есть использование проблемного метода обучения.

---