Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Теории происхождения игры).pdf

К концу урока была проведена игра «Toy shop» – магазин игрушек.

Цель игры: формирование социокультурной компетенции.

Младшим школьникам было предложено разыграть диалог в магазине игрушек.

-What are you?

-I am a shop-assistant.

-Where do you work?

-I work in the toy-shop.

-Where do you work?

-I work in the toy-shop.

Затем дети как бы «покупают» у продавца игрушки, которые выставлены на прилавке (на школьной парте).

-What would you like to buy?

-I`d like to buy a toy car.

-Here you are.

-Thank you.

-Youarewelcome.

-I`d like to buy a toy car.

-Hereyouare.

Интересно была организована работа по теме данного урока. Педагог разыгрывал с учащимися диалог, выступив в роли продавца игрушек. Учитель сопровождал каждое задание коммуникативными установками и, в случае необходимости, примерами выполнения.

Эта игра формирует социо-культурную компетенцию, моделируют ситуации общения по тому или иному поводу, имитируют социальные отношения.

Наблюдения выявили, что игровая форма работы, проводимая в классе, спровоцировала выраженный интерес учащихся к теме урока, стимулировала их мыслительную деятельность, а также способствовала развитию речевой инициативы.

Созданная проблемная ситуация провоцировала не только необходимость речевой активности, но и способствовала необходимости выразить свои чувства и найти средства для выражения своих эмоций.

Следующим этапом исследования было измерение базового уровня владения английским языком младших школьников.

Для диагностики уровня владения языком для учащихся была проведена контрольная работа.

Контрольная работа для измерения уровня владения английским языком составлялась из заданий, описанных в учебном пособии «Английский язык. 2-3 классы: игровые технологии на уроках и на досуге» Т.В. Пукиной [22].

Задания были четырех типов: на фонетическую грамотность, лексическую грамотность, орфографическую грамотность, на общее владение языком - проверка произношения.

Вариант контрольной работы представлен в Приложении 1.

2.2 Результаты эксперимента и методические рекомендации

Результаты контрольной работы представлены на графике ниже.

График 1. Результаты контрольной работы.

0

5

10

15

20

25

1

2

3

---

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Реальный уровень

Норма знания языка

Из представленного графика понятно, что уровень развития познавательных способностей у детей недостаточно высок. Лишь двое испытуемых продемонстрировали результаты, наиболее близкие к норме. Под нормой в данном случае подразумеваются результаты контрольной работы, выполненной без единой ошибки.

Для повышения уровня развития познавательных способностей у младших школьников нами были разработаны методические рекомендации в виде цикла игровых занятий.

Игруздесь применим в качестве метода воспитания умственной активности детей, для активизации психических процессов, что вызовет у учащихся живой интерес к процессу познания.

Занятия рассчитаны на 6 недель, по 2 занятия в неделю.

Предполагаем, что организованные таким образом занятия с использованием развлекательно-познавательных игр благотворно скажутся, как на воспитании умственной активности, развитии познавательных способностей учащихся (их уровень возрастет), так и на их уровне владения английским языком (дети успешнее будут справляться с задачами из области орфографии, грамматики, лексики и фонетики английского языка).

Тематический план занятий представлен в Таблице 1.

Таблица 1. План-график игровых занятий.

Неде-ля	Заня-тие	Тема занятия	Краткая характеристика содержания
1 неделя	1	Алфавит	Повторение алфавита. Выделение гласных и согласных звуков. Определение транскрипций слов. Констатирующая диагностика. Игра «5 карточек», игра «отгадай, какое слово здесь зашифровано», игра «расставь буквы», игра «буквы в облаках», песенка «веселый паровозик».
	2	Великобри-тания	Общие сведения о стране, культуре, быте, людях. Игра «эмблемы и страны», игра «расскажи англичанину о России», песенка «далекие страны», рассказ о Великобритании (видео).
2 неделя	3	Кто я - кто он	Введениеконструкции «I am/ he is/ they are». Построение простых примеров. Сценка «говорящая лошадка», прослушивание диалога (аудио) «Mr&MsBrown», песенка «я дождь», игра «whoareyou».
	4	Моя семья	Введениеконструкции «I have a/he has a». Построение простых примеров. Прослушивание монолога (аудио) «моя семья», игра «снежный ком», песня «дружная семья».
3 неделя	5	Какой я - какой он	Введение прилагательных как способ описания объекта. Игра-считалка «разные цвета», игра «покажи какой».
	6	Праздники	Праздники в России, праздники в Великобритании. Проигрывание сценария праздника.
4 неделя	7	Что? Где? Когда?	Введениеконструкции «What/Where/Who is/do…». Построение примеров.
	8	Раз, два, три	Изучение счета. Игры-считалки. Песенка «глупый еж».
5 неделя	9	Времена года	Построение простых предложений. Монологическая речь
	10	Забавные звуки	Изучение связок гласных и согласных звуков
6 неделя	11	Собираем слова	Упражнения и задания на конкретизацию полученных знаний, выученных слов.
	12	Контрольная работа по итогам всех занятий

---

Универсальная структура занятия, которую рекомендовано использовать на уроках:

1. Начало занятия. Дети здороваются с учителем и друг с другом на английском языке. Рассаживаются по своим местам. Длительность - 2-3 мин.

2. Этап повторения предыдущего материала. Учитель на русском языке спрашивает детей о том, что было пройдено ими на предыдущем занятии. После ответов учитель спрашивает, какие слова были изучены ранее, просит хором произнести пару из них, записанных на доске. Длительность 5-7 минут.

3. Объяснение нового материала. Первый подуровень данного этапа направлен на формирование высокого уровня интереса и учебной мотивации. Здесь используются видео - заставки, реальные предметы из обыденной жизни, интересные истории и пр. материал, который задает будущую тематику урока. Затем следует раскрытие темы, ее запись на доске на русском и на английском языках. В дальнейшем тема дробится на несколько частей, каждая из которых находит свое отражение в форме игры, считалки, песенки, стихотворении. Длительность этапа 25-30 минут.

4. Подведение итогов. Учитель говорит о том, что занятие окончено, спрашивает детей о новых для них словах, возникших в ходе занятия, выписывает их на доску, объясняет произношение, просит записать и запомнить. Спрашивает об общем впечатлении от занятия, прощается.

Описание игр, конспекты занятий представлены в Приложении 3.

Остановимся подробнее на одном занятии, направленном на развитие умения учащихся применять изученный материал в упражнениях. Данный материал представлен в Приложении 5.

Таким образом, с целью определения эффективности использования игр в процесс изучения английского языка было проведено исследование. До начала эксперимента учителю была предложена анкета.

Анализ ответов подтвердил предположение, что педагог редко использует игровые формы на уроке.

В результате исследования была произведена диагностика уровня владения английским языком у детей экспериментальной группы школьного возраста.

На основании полученных результатов составлен цикл занятий, рекомендательного характера на повышение уровня языкового развития младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детство — важный этап формирования личности человека: именно в этот период ребенок получает первые представления о жизни, у него формируется определенное отношение к людям, к труду, навыки и привычки, поведение и черты характера.

---

Все качества и свойства личности формируются в детском возрасте в активной игровой деятельности, в тех ее видах, которые основаны на принципах повседневной жизни людей и общественного бытия.

Игра является ценным методом воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Являясь основой творческого развития, игра - это еще и своеобразный мостик от мира детей к миру взрослых. Эти миры воздействуют друг на друга – в играх дети зачастую исполняют определенные социальные роли взрослых, а взрослые, в свою очередь, часто используют игры, чтобы лучше познать мир (деловые игры – кейсы), повысить самооценку (спортивные игры) и уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры).

Важнейшими задачами, стоящими перед учителем в первые годы обучения иностранному языку является, создание мотивации к обучению, а также привитие повышенного интереса к изучению иностранного языка. 

Применение игры как метода воспитания помогает в процессе обучения избежать монотонности, однообразия в работе над самым различным материалом и, таким образом, сделать скучную работу более интересной и увлекательной.

Важно сформировать у ребенка способность и желание работать в группе, учитывая при этом важность каждого отдельного участника и всего коллектива в целом.

В процессе занятий, необходимо демонстрировать ребенку важность роли друзей и навыков развития дружеских отношений со сверстниками, путем проведения парных и групповых форм работы на уроке.

Развитие у детей навыков активного слушания способствует не только упрощению коммуникации, но и усвоению иностранного языка.

С целью определения эффективности использования игр в процесс изучения английского языка было проведено исследование. В практическом эксперименте принимало участие 10 человек, учащихся второго класса: 6 девочек и 4 мальчика в возрасте от 8 до 9 лет.

В результате исследования была произведена диагностика уровня владения английским языком у детей младшего школьного возраста. Также были разработаны рекомендации, включающие тематический план и описание занятий для младших школьников по изучению английского языка.

Предложенный цикл занятий носит рекомендательный характер, для использования в обучении младших школьников английскому языку и воспитании их умственной активностипосредством игр.

Таким образом, на основании вышесказанного можно сделать вывод, что цель, заявленная в работе, достигнута, а задачи решены в ходе изучения теоретических и практических основ темы.

---

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие / Т.А. Апинян. - Спб., 2003. - 400 с.

2. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания/ И.Е. Берлянд. - Кемерово, 1992. - 96 с.

3. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / М.А. Бесова. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с.

4. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., испр. и доп. / В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 96 с.

5. Волина В.В. Игра - дело серьезное/ В.В. Волина. - Спб: издательство «Дидактика Плюс», ООО «Зенит», 1999. - 320 с.

6. Выготсий Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 431 с.

7. Занъко С.Ф.. Игра и ученье / С.Ф. Занъко – Ноябрьск, 2005. -  422 с.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: МПСИ, 2010. – 448 с.

9. Игра со всех сторон (Книга о том, как играют дети и прочие люди). Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее. - М.: Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2003. - 432 с.

10. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф., История педагогики. – 2013. [Электронный ресурс]. URL.http://citaty.su/aforizmy-icitaty-adolfa-distervega (Дата обращения: 18.07.2018).

11. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Изд-во РАО Московского психолого-социального ин-та.- 2004. - Т. 1 - № 1 - С. 5-19.

12. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 365 с.

13. Маслыко Е.А.,П.К.Бабинская Настольная книга преподавателя иностранного языка. Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению. - Минск, «Высшая школа». - 2006. – 213 с.

14. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

15. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002. – 434 с.

16. Подласый И.П. Педагогика: в 3 кн. Кн. 2: Теория и технологии обучения. / И. П. Подласій. — Владос, 2009. — 576 с.

17. Пукина Т.В. Английский язык: 2-3 классы: Игровые технологии на уроках и на досуге. - 2008. - 121 с.

18. Репинцева Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. - М.: ФОРУМ, 2008. - 240 с.

---