Файл: Развитие теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Значение подросткового периода заключается в его переходе от фазы детства (до 11-12 лет) к периоду формирования взрослой личности. Практически все аспекты прежней жизни существенно преобразуются, утверждаются совершенно новые термины и явления психологического содержания. Именно эти явления, отражающие характерные черты детей – подростков, формируют особенности поведения подростка и формируют тем самым проводимые с ними воспитательные процессы.

Следует отметить, что на развитие психологии ребенка – подростка, его становление как взрослой личности, оказывает существенное влияние семейное окружение. Положительный климат в семье, ровная атмосфера семейных отношений воздействуют на успеваемость как на школьных занятиях, так и во внеурочное время, оказывают значительное влияние на характер отношений со сверстниками и окружающими людьми.

В курсовом исследовании подробно рассмотрены специфические черты взаимоотношений детей – подростков со взрослыми, при этом актуальность работы вызвана огромным влиянием межличностных отношений подростка на формирование взрослой личности.

Цель курсовой работы заключается в определении значения межличностного общения детей – подростков как со взрослыми членами семьи, так и окружающими людьми.

Поставленная цель курсовой работы раскрывается следующими задачами:

- изучить основные подходы и точки зрения ведущих специалистов возрастной психологии к проблеме межличностного отношения детей – подростков со взрослыми;

- выявить особенности формирования характера взрослой личности на подростковой стадии;

- определить особенности проведения занятий в спортивной секции с детьми – подростками.

Объект курсовой работы – модель социализации ребенка – подростка посредством его взаимоотношений со взрослыми членами семьи.

Предмет курсовой работы – особенности межличностных отношений ребенка – подростка со взрослыми и их значение для формирования взрослой личности.

Курсовая работа основана на базовой гипотезе: множество взаимоотношений ребенка – подростка с родителями, а также окружающими взрослыми имеют определенное значение на его последующее развитие и интегрировано в некую модель, составные элементы которой постоянно развиваются.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СО ВЗРОСЛЫМИ

1.1 Развитие теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста

Вопросы, связанные с построением нормальных взаимоотношений подростков и взрослых в наибольшей степени начали привлекать внимание психологов с 50-х годов прошлого века. Например, Э. Эриксон полагал, что подростковая фаза формирования личности является самым ответственным и сложнейшим этапом развития индивида. Этим исследователем подтверждается, что на формирование личности подростка оказывают влияние многочисленные факторы, включая огромное количество стрессов, анатомические особенности ребенка, его биографические сведения, а также внешнее окружение, в котором живет и функционирует ребенок, а также от столкновения его взглядов с мнениями взрослых членов семьи^[1].

Другой авторитетный ученый Ж. Пиаже полагает, что во временном промежутке от 11 и до 15 лет имеет место определенная основная децентрализация, в процессе которой меняется позиция восприятия окружающего мира, то есть перестает чувствовать себя тесно связанным с данной обстановкой и начинает искать возможности ее преобразования. Именно на данной стадии, в соответствии с концепцией Ж. Пиаже, осуществляется финальная стадия формирования индивида, закладывается его стратегия развития на всю жизнь. Построение стратегии развития не представляется возможным без определенной степени формализации мыслительных процессов. Расписывая свои перспективы, ребенку в этом возрасте свойственно представлять себя героем мирового масштаба, спасающим цивилизацию и, опираясь на это, рассматривает свою стратегию развития. Имея подобную программу действий, подросток проходит очередную фазу социализации, при этом она сопровождается многочисленными барьерами, выдвигаемыми со стороны социума и сильной степенью зависимости^[2]. Следует отметить, что фазу социализации во многом ускоряет занятие определенной деятельностью, например, учебной, профессиональной, что смягчает адаптационный механизм и сигнализирует о формировании уже взрослого индивида.

Л. С. Выготский считал, что вся суть проблем взаимодействия подростков со взрослыми заключалась именно в природе интересов, испытывающих подросток на данной стадии своего развития. Ученый полагал, что совокупность мыслительных процессов и психологических явлений, испытываемых индивидом на последующей фазе своего развития, включая и данную стадию, реализуются не хаотично, но вполне систематизированы, находясь под воздействием собственными жизненными позициями, мнениями, целевыми установками, запросами и предпочтениями. На данном этапе происходит процесс разрушения прежних стереотипов, предыдущих замыслов и целей, имеет место физиологическое развитие, вызывающее совершенно новые жизненные установки и цели, новые предпочтения^[3].

Л. С. Выготским определен список доминант, представляющих самые значимые запросы подростков, в число которых называют: эгоцентризм (то есть внимание к себе самому); ориентация на перспективы (подросток рассматривает перспективы своего развития, имеет к ним субъективное отношение, они занимают приоритетное положение относительно фактического состояния); ориентация на прилагаемые усилия (то есть влечение подростка к протесту против общепринятых социальных установок, что выражается как хулиганские действия, ершистость, дерзость); ориентация на романтические проявления (индивид стремится ко всему неопознанному, неизведанному, авантюрам, к совершению героических поступков)^[4].

Оба видных ученых – и Л. С. Выготский, и Ж. Пиаже акцентировали свои исследования также и на особенностях мыслительных процессов подростков. Приоритетом здесь является выявление новых терминов, процессов, что совершенствует кругозор, интеллект индивида, определяя новую линию поведения. Л. С. Выготский утверждал, что процесс формирования определений определяется именно развитием интеллекта на данной стадии.

Как полагает Л. С. Выготский, значительные преобразования касаются и схемы воображения подростка. В силу абстрактного характера мыслительных процессов все воображение постепенно переходит в фантастический мир. Рассматривая фантастические мысли подростка, исследователь заявляет, что данный мир становится субъективно индивидуальным, в высшей степени интимным, скрытым от всех прочих, здесь подросток уходит в себя, раскрывает свой внутренний мир. Следует сказать, что подросток скорее признает свои промахи и проявления некорректного поведения, чем повествует о своих тайнах, фантазиях^[5].

Также существенными специфическими признаками, свойственными подростковому возрасту, является механизм рефлексии, а также его воздействия на процесс самосознания. Само проявление рефлексии характеризуется скорее не так в самокопании и изучении преобразований во внутреннем мире, как в появлении процессов самосознания и стремлении познать эмоции и переживания окружающих его людей. В то же время самосознание формируется под воздействием культурных, моральных, этических аспектов в данной обстановке.

Как отмечено в наблюдениях Д. Б. Эльконина, подростковая стадия развития, равно как и любая стадия формирования личности, испытывает определенные новшества, появляющиеся из основного вида деятельности, сложенной на предыдущей стадии развития. В учебно – познавательной деятельности акцент переносится с акцента по изучению мира на изучение внутреннего мира, собственных эмоций и переживаний. Ближе к 10-11 годам дети испытывают новые эмоции, раскрывают новые умения, возможности, еще их не осознавая в полной мере. Понять их суть, значение, ребенку можно только вступив в отношение с окружающим миром. Исходя из этого, появляются столкновения с интересами и точками зрения взрослых, отсюда упрямство, невосприятие оценки своего поведения, усиленный поиск единомышленников^[6].

Ребенок начинает вести дневник. Предоставленный самому себе, он свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения. Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста - возникновение представления о себе как "не о ребенке"; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгунавой. Они многообразны: подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют "низкой культурой досуга", при этом познавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями.

Равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины". Это - сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими^[7].

В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя, своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни^[8].

Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

1.2 Характер детско-взрослых отношений

Находясь на стадии юности, ребенок – подросток формирует комплекс взаимоотношений со всеми взрослыми исходя из осознания своей взрослости, при этом практически все ученые отмечают, что одним из качественных признаков подростковой психологии является своеобразная трактовка взрослости как подчеркивание собственной независимости. Изначально отношение к взрослости у каждого подростка негативное, поскольку оно вырисовывается в определении ряда запретов, ограничивающих поведение во многом, что отличает жизнь индивида от прошлых стадий. Это влечет за собой внутренний взрыв эмоций и переоценку всех имеющихся в ребенке ценностей. Конечно же, данные процессы в полной степени отображаются на характере отношений со старшими членами семьи^[9].

В первую очередь дети – подростки не приемлют установленных правил поведения, сформированных старшими, стремятся демонстрировать свою свободу, по их мнению, это является проявлением взрослого поведения. Подростки в это время отрицательно воспринимают как фактические, так и мнимые ограничения их прав и свобод, сопротивляются выдвигаемым требованиям к своей личности со стороны старших членов семьи и окружающих.

Но в то же время, находясь в состоянии постоянного сопротивления, в то же время ребенок нуждается в различных проявлениях помощи, именно в таких ситуациях наиболее оптимальным вариантом является восприятие взрослого как старшего друга^[10]. Если будет налажен контакт подобного рода, то взрослый, пользующийся у подростка авторитетом, может дать нужный и полезный совет по поводу самоутверждения, наиболее полно познать внутренний мир. Проводя большую часть времени в окружении взрослых, являясь участником их бесед, ребенок – подросток постигает особенности взрослой жизни, это помогает в будущем пройти социализацию в полной мере и сформировать внутри себя основные, базовые принципы и взрослые контакты, возможно, необходимые на всем жизненном пути.