Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Типы семейных взаимоотношений и их отношение к обучению младшего школьника).pdf

Ни в коем случае ребенок не должен ощутить, что неуспехи в школе могут лишить его любви родителей. Если члены семьи ставят свое отношение к школьнику в зависимость от полученных им оценок («я не могу и не хочу любить двоечника»), то они отдаляют его от себя, а значит, уменьшают возможность своего влияния на него.

Почаще хвалите ребенка, особенно в первый год школьной жизни. Он должен ощущать, что в него верят: «Я знаю, ты этому обязательно научишься, у тебя уже стало лучше получаться». Только уверенность ребенка в том, что он любим, принят родителями таким, какой есть, помогает ему добиться успеха.

Таким образом, чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы родители делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Сам обстановка в семье должна помочь ребенку в учении. Ребенок должен видеть в лице матери или отца тружеников, которые любят свой труд. Родители труженики и ребенка должны вдохновлять на труд, вселить уверенность в свои силы, надежду на успех.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Влияние семьи на воспитание ребенка очень велико. Потому как семья - это важнейший инструмент социализации. Формирование личности ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций.

В эмпирической части с целью изучения влияния семьи на процесс обучения младших школьников и для подтверждения гипотезы, которая предполагает, о том, что есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебную деятельность младших школьников, было проведено исследование с помощью следующих методик в два этапа:

В результате, которого, мы получили следующие результаты:

Первый этап: Первая методика «Определения уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой».

У большинства младших школьников из многодетной семьи наиболее ярко выражена второй уровень мотивации, как «хорошаяшкольная мотивация» 46,7%, когда у младших школьников из однодетной семьи этот уровень мотивации составляет 26,7%, такие дети успешно справляются с учебной деятельностью.

У школьников из однодетных семьей ярко выражен уровень мотивации, как «школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью» 40%, такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.

Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Таким образом, по результатам исследования видно, что младшие школьники из многодетной семьи 46% имеют хорошую школьную мотивацию, чем младшие школьники из однодетных семей, которые имеют ярко низкую школьную мотивацию, как «школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью» 40%.

Второй этап: Вторая методика опросник «Мера заботы».

Результаты получились следующие: многие родители (многодетные семьи) заняли верную позицию в воспитании своих детей (70% многодетные семьи; 30% однодетные семьи) по данному уровню. Они набрали от 25-40 баллов, это говорит о том, что их дети получают достаточно внимания и заботы, при этом имеют возможность проявлять независимость и взрослость.

Высокий уровень (40 баллов и выше) наблюдается и в многодетных (10%), так и в однодетных (60%) семьях. Это говорит о том, что усилия взрослых направлены на то, чтобы интересы ребенка были надежно защищены. Ребенок личностно зависит от родителя, что не способствует формированию его интересов, самооценки. У него не развивается умение самостоятельно принимать решения и нести свой груз ответственности за них.

Меньше 25 баллов показали родители многодетной семьи (20%), а ответы родителей однодетной семьи составили (10 %). Это говорит о том, что взрослые мало уделяют внимания вопросам воспитания своего ребенка. Они больше сосредоточены на проблемах, связанных с работой или на трудностях, касающихся супружеских взаимоотношений.

Третья методика опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина).

Анализируя результаты теста среди многодетных семей, можно выделить следующее: высокие показатели родительского отношения у многодетных родителей из данной выборки получены по шкале: принятие/отвержение (68%), то есть родители любят ребенка таким, какой он есть. Взрослые уважают индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Они стремятся проводить много времени вместе с ним, одобряют его интересы и планы.

Высокие баллы у многодетных семей получены по шкале кооперация (61%) - это означает, что взрослые проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть на равных с ребенком. Также высокие баллы получены по шкале симбиоз (58%). Данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Низкие баллы у многодетных семей получены по шкале контроль (48%).

Контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Низкие баллы также получены по переменной маленький неудачник (38%), родители данной выборки не склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.

Анализируя результаты по данному тесту среди однодетных семей, можно выделить следующее: высокие оценки, полученные по шкале принятие/отвержение (64%), говорят о том, что у взрослых выражено положительное отношение к ребенку. Родители принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы.

Высокие баллы получены по шкале симбиоз (62%). Данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком.

Высокие баллы получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка (57%). При высоком балле по этой шкале в отношении родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Взрослый требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Средние баллы получены по шкале кооперация (51%) - это означает, что данный показатель на среднем уровне. Взрослые проявляют интерес к тому, что интересует ребенка, оценивают способности ребенка, стараются быть на равных с ребенком. Низкие баллы поучены по переменной маленький неудачник (31%). Родители данной выборки не склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.

Таким образом, можно сделать вывод, что есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебную деятельность младшего школьника, так как дети младшего школьного возраста, которые воспитываются в многодетных семьях получают хорошее воспитание и тем самым показали высокий уровень хорошей мотивации к учебной деятельности 46,7%, чем дети в однодетных семьях 26,7%. Многодетная семья оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу. По сравнению с детьми, которые воспитываются в однодетных семьях, где проявляется излишняя забота и интерес к ребенку, у детей из многодетных семей развита такая форма сотрудничества, как кооперация. Это говорит о том, что у ребенка наблюдается наличие таких качеств, как: дружелюбие, взаимопомощь, поддержка, понимание, забота к ближнему, терпеливость, толерантность.

Следует отметить, что уровень контроля за ребенком в многодетных семьях на низком уровне, когда в однодетных семьях выражена гиперопека за ребенком. Это не совсем хороший показатель, но если старшие братья (сестры) присмотрят за ребенком, позанимаются с ним, пока родители заняты делами по дому или находятся на работе, то проблем с нарушением дисциплины и порядка в доме не будет. Но независимо в многодетной или однодетной семье воспитывается ребенок, все зависит от уровня воспитания в этой семье, от непосредственной работы ребенка с родителями. Важно не забывать родителям о своих детях, уделять и должное внимание, дать качественные знания, которые пригодятся им, когда они покинут отчий дом. Поэтому, если в семье удается построить правильные доверительные отношения между родителями и ребенком, то сформируется правильный человек - личность, который хорошо социализируется к условиям жизни в обществе.

Таким образом, гипотеза о том, что есть различия во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебную деятельность младших школьников, подтверждается. Также частная гипотеза, которая предполагала, что у младших школьников из многодетных семей – завышенный уровень школьной мотивации, а у младших школьников из однодетных семей - уровень школьной мотивации ниже, частично подтверждается.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аберкромби Н. «Социологический словарь» / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер. - Казань, - 2015. – 239 с.
2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: -Воронеж, 2014. – 398 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева. - М.: Аспект пресс, 2015. – 306 с.
4. Андреева Т.В. Семейная психология: учеб. пособие. / Т.В. Андреева. - СПб.: Речь, 2014. - 244 с.
5. Аседова Э.М. Многодетная семья и ее проблемы / Современные проблемы культуры и воспитания. Выпуск 2. / Под ред. З. М. Магомедовой. - Махачкала: ДГПУ, 2016. - 338 с.
6. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. / В.Г. Бочарова. - М.: - 2013. – 259 с.
7. Бруменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. / Г.В. Бруменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс - М.: - 2015. – 194 с.
8. Василькова Ю.В. «Социальная педагогика» / Ю.В. Василькова. - М.: изд. Центр «Академия», 2012. – 211 с.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. «Как общаться с ребенком?» / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., - 2015. - 313 с.
10. Джайнотт Х. Родители и дети / Джайнотт Х. // Знание. – 2016. – 361 с.
11. Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному / Драгунова Т.В. // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, 1996. - 306 с.
12. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. 3-е изд - СПб.: Санкт-Петербург, 2016. - 176 с.
13. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов / И.В. Дубровина - М.: Питер, 2014. - 588 с.
14. Загвязинский В.И. «Личностно-социальный подход в воспитании». / В.И. Загвязиский // Журнал «Педагогика» - № 3, 2016. – С. 21-27.
15. Земская М.Р. «Семья и личность». / М.Р. Земская. - М.: Изд. «Прогресс», - 2014 - 279 с.
16. Качина А.А. Воспитание в многодетной семье / А.А. Качина // Международная студенческая электронная научная конференция «СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ».
17. Коджаспирова Г.М., Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова, Коджаспиров А.Ю. М.: - 2013 - 301 с.
18. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Учебное пособие / П.Ф. Лесгафт - М.: Просвещение, 2013. – 200 с.