Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Психологические особенности младших школьников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена следующими обстоятельствами. Как никогда ранее, на современном этапе развития нашего общества, педагог должен заботиться о привитии нравственных, духовных, патриотических черт характера формирующейся личности. Данные черты невозможно привить путём приведения положительных примеров из литературных произведений, рассказывая о героических поступках исторических личностей и современников. Лишь обладая высокоморальными качествами, веря и своим примером пропагандируя идеалы добра, справедливости и любви, будучи патриотом своей Родины, педагог сможет побудить в душе ребёнка стремление к духовному самоопределению.

Привитие духовно-нравственных ценностей, знакомство с традициями и укладом жизни прошлых поколений, воспитание бережного отношения к историческому наследию родного народа – одно из основных направлений современной педагогики, прописанное в действующем образовательном стандарте – задача, с которой по силам справиться лишь педагогу, который сам обладает данными моральными качествами, постоянно их совершенствует и своим примером, не навязывая правил, может увлечь детей. Ведь освоить традицию для развивающейся личности также важно, как и освоить новейшие умения, так как на принципе преемственности основывается не только знания опыта прошлых поколений, но и все инновации в пору технологического прогресса.

Но не только освоение новых знаний и знакомство с опытом прошлого важно для становления личности ребёнка, а и построение самого процесса взаимодействия и общения с детьми в коллективе, как овладение навыков социального общения.

А для того, чтобы правильно взаимодействовать и эффективно воздействовать на младших школьников, педагог должен и сам быть наделён многими артистическими умениями, с целью пробуждения и стимулирования их творческого потенциала и самодеятельности.

Среди авторов, чьи работы освещали данный вопрос, были такие отечественные ученые, как

Целью курсовой работы является исследование особенностей деятельности и роли педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника.

Исходя из данной целевой установки были поставлены следующие задачи:

-изучить понятие учебной деятельности младших школьников;

-исследовать психологические особенности младших школьников;

-исследовать психолого – педагогические особенности личности педагога младшщих классах.

---

Объектом исследования является педагогическая деятельность учителей младших классов.

Предметом курсовой работы являются особенности деятельности и роли педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника.

Методы исследований: теоретический анализ литературы по теме исследования, синтез, обобщение, сравнение.

Работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы роли педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника

1.1. Понятие учебной деятельности, ее структура

По определению Б. С. Волкова, учебная деятельность - это ведущая деятельность детей младшего школьного возраста, систематическое и целенаправленное усвоение знаний, способов действия и развития самого учащегося.

Основные характеристики учебной деятельности:

1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач

2) он осваивает общие способы действия и научные понятия

3) учебная деятельность ведет к изменениям;

4) изменения в психике и поведении учащихся происходит в зависимости от результатов его собственных действий.

В.В. Давыдов определил субъекта образовательной деятельности как студента, способного совершенствоваться, обучать самого себя.

Для того чтобы студент стал субъектом, необходимо несколько условий, первым из которых является способность студента ставить перед собой цель: сначала обучение, а затем жизнь, и видеть перспективы ее решения. Для того чтобы осуществлять образовательную деятельность, ребенок должен обладать такими общеобразовательными навыками: как наблюдать, слушать и слышать, осуществлять самоконтроль^[1].

Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностно-смысловой планах, формирование знания и умения применять его для решения различных практических задач.

---

Методы учебной деятельности могут быть разнообразными: - репродуктивные-проблемно-творческие - исследовательские и познавательные действия средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются: - интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.)- средства языка жестов, в виде которых приобретаются знания.

Образование, которое сводится только к накоплению знаний и не формирует у ребенка способность мыслить, малоэффективно для психического развития. Только правильно поставленная школьная доктрина является именно учебной деятельностью детей. Для того, чтобы дети, сидя в классе, учиться и усваивать знания и умения в форме полноценной учебной деятельности, она должна быть правильно организована^[2].

Вторым условием правильной организации учебной деятельности является постановка учебной задачи для школьников, решение которой требует от них экспериментировать с усвояемым материалом.

Принятие учебной задачи является одним из важнейших компонентов учебной деятельности. Поэтому очень важно научить ребенка соответствующим навыкам.

Таким образом, правильная организация учебной деятельности заключается в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению теоретическими знаниями, способен ставить перед ними учебные задачи на определенном материале и помогает осуществлять учебную деятельность.

Учебная деятельность имеет познавательную (познание окружающего мира, выражающееся в усвоении опыта, накопленного человечеством) и трансфузионную функции (развитие ребенка через овладение различными интеллектуальными и практическими навыками).

Учебная деятельность имеет определенную структуру. Рассмотрим кратко компоненты образовательной деятельности в соответствии с идеями Д. Б. Эльконина^[3].

Первый компонент-мотивация. В основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне образовательной деятельности, к тому, что изучается, а в процессе образовательной деятельности - как, какими способами решаются образовательные задачи.

Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

Вторым компонентом является учебная задача, т. е. система заданий, в которой ребенок осваивает наиболее распространенные способы действий. Учебное задание необходимо отличать от индивидуальных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, стихийно открывают для себя общий способ их решения.

---

Третьим компонентом является обучение операциям, они являются частью способа действия. Операции и учебные задачи рассматриваются как основное звено в структуре учебной деятельности. Содержание оператора будут те конкретные действия, которые ребенок выполняет при решении конкретных задач.

Четвертый компонент-контроль. Изначально воспитательную работу детей курирует педагог. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя.

Без самоконтроля невозможно полноценно развернуть учебную деятельность, поэтому обучение контролю является важной и сложной педагогической задачей.

Пятым компонентом структуры учебной деятельности является оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. В то же время недостаточно общей оценки - насколько правильно и эффективно выполняется задание; нужно оценивать свои действия - освоен способ решения задачи или нет, какие операции еще не отработаны.

Преподаватель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением оценки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка — объяснение, почему сделана эта отметка, Какие преимущества и недостатки имеет ответ или письменная работа^[4].

Учитель устанавливает определенные ориентиры-критерии оценки, которые должны усвоить дети. Но у детей есть свои критерии оценки. Младшие школьники ценят свою работу, если потратили на нее много времени, вложили много сил, сил, независимо от того, что получили в результате. Работа других детей, как правило, более критична, чем их собственная. В этой связи учеников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников на основе общих критериев

1.2.Психологические особенности младших школьников

Младший школьный возраст лежит в возрастных рамках примерно от 6 до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах. Проблемой психологических особенностей младшего школьного возраста занимались такие авторы, как: Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, Э. Эриксон, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина и другие. Данный возрастной период является наиболее ответственным этапом школьного детства. Большие потенциальные возможности разностороннего развития ученика связаны с высокой сенситивностью этого возрастного периода^[5].

---

Младший школьный возраст - возраст спокойного и равномерного физического развития. На протяжении того времени, которое занимает обучение в начальных классах, у ребенка складывается новая для него деятельность - учебная. Поступление в школу сильно изменяет привычную  жизнь ребёнка. Меняется весь её уклад, а также социальное положение. Основной, ведущей деятельностью становится учебная деятельность, а важнейшей обязанностью - приобретать знания, учиться. Учёба – это серьёзный труд, требующий организованности и дисциплины. Школьник пытается влиться в новый коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться^[6].

Именно тот факт, что ребенок становится учеником, накладывает совершенно новый отпечаток на весь его психологический облик, на все его поведение. В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые.

Характер мышления ребенка, его внимание и память меняются под воздействием новой учебной деятельности. Поведение приобретает черты намеренности, осмысленности, произвольности, появляется способность следовать новым нормам и правилам поведения. Новое положение в обществе, занятие оцениваемой и общественно важной деятельностью-учением, влечет за собой перемены в отношениях с взрослыми и другими детьми, в том, как ребенок оценивает себя и других. Вслед за формированием нового мировоззрения, складывается круг моральных и идейных понятий и представлений. Мир чувств и эстетических переживаний обогащается, шире становится круг художественных, спортивных и трудовых увлечений^[7].

Младшие школьники в высокой степени импульсивны и возбудимы, т.к. в этот период развития происходит функциональное совершенствование мозга, меняется соотношение процессов возбуждения и торможения^[8].

Правильное отношение к учению у младших школьников формируется не сразу. Вначале формируется интерес к процессу учебной деятельности без понимания ее значения. Интерес к результату своего труда влечет за собой заинтересованность в содержании учебной деятельности. Эта основа является благоприятной для формирования у младшего школьника мотивов для учения, формирования ответственности^[9].

---